摘要：數(shù)學(xué)是學(xué)校課程體系的重要組成部分，在新課改背景下，教師在向?qū)W生傳授基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)、技能的同時(shí)，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，積極提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在具體實(shí)踐中，教師可從教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)模式優(yōu)化、探究條件提供、生活化教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反饋及評(píng)價(jià)強(qiáng)化等角度探索學(xué)生探究能力的培養(yǎng)策略，以此構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；探究能力；情境；主觀能動(dòng)性；反饋；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）23-0073-04

在新課改背景下，教師在向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)、技能的同時(shí)，要積極應(yīng)用多種教學(xué)模式提升學(xué)生的探究能力，使其實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。這就要求教師摒棄“灌輸”教學(xué)方法，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究問題。這樣，學(xué)生就會(huì)以飽滿的精神狀態(tài)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，并在解決問題的過(guò)程中獲得成功體驗(yàn)，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)一步提高探究能力。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，在分析探究能力的內(nèi)涵及培養(yǎng)學(xué)生探究能力的意義、學(xué)生探究能力培養(yǎng)存在的問題的基礎(chǔ)上，探索培養(yǎng)學(xué)生探究能力的有效策略。

一、探究能力的內(nèi)涵及培養(yǎng)學(xué)生探究能力的意義

1.探究能力的內(nèi)涵

所謂探究能力，是指人們?cè)趯?duì)社會(huì)問題、自然規(guī)律等進(jìn)行分析及研究過(guò)程中展示出的綜合能力，其涉及問題的發(fā)現(xiàn)、問題的提出、資料收集及歸納、實(shí)踐調(diào)查及分析、猜想求證等思維活動(dòng)。當(dāng)人們具備探究能力后，就能順利且快速地了解事物的客觀發(fā)展規(guī)律，掌握事物的內(nèi)涵，形成透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。目前，探究能力是社會(huì)各領(lǐng)域?qū)θ瞬诺幕疽?，也是學(xué)校教育的重要培養(yǎng)目標(biāo)。

2.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的意義

學(xué)生的探究能力，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并解決問題，探究及挖掘未知問題的一種能力。受“應(yīng)試教育”影響，部分教師更重視學(xué)生的考試成績(jī)，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生不注重發(fā)展自身的探究能力?；谒刭|(zhì)教育理念，教師要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化，根據(jù)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生探究能力培養(yǎng)的核心內(nèi)容、目標(biāo)、模式等要求，有效整理相關(guān)素材，同時(shí)提出探究性數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，或以小組合作的形式通力解決問題[1]。這種教學(xué)模式一方面可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及探索欲望，另一方面可使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及材料收集整理能力等得到全方位提升，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力培養(yǎng)存在的問題

1.教學(xué)方法運(yùn)用不恰當(dāng)

探究性學(xué)習(xí)的目的在于促使學(xué)生融入問題的探究中，主動(dòng)提出問題，并挖掘材料、提出猜想、分析調(diào)查、科學(xué)驗(yàn)證。但部分教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力缺乏正確認(rèn)識(shí)，采取的教學(xué)方法不恰當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生在預(yù)設(shè)探究方向、制定探究流程時(shí)受限過(guò)多，無(wú)法實(shí)現(xiàn)探究能力的提升。另外，初中生的思維正處于發(fā)展中，因此，其在探究中容易出現(xiàn)探究方向錯(cuò)誤或探究停留表面的情況，這就需要教師適時(shí)加以指導(dǎo)。但部分教師完全放手讓學(xué)生自行開展各種探究活動(dòng)，未進(jìn)行必要的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的探究活動(dòng)效率及質(zhì)量不高。

2.探究缺少針對(duì)性

基于新課標(biāo)的要求，教師要重視探究性教學(xué)的價(jià)值，逐步提高探究性教學(xué)在課堂上的占比，以探究性問題培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。但部分教師在教學(xué)中過(guò)于注重探究性教學(xué)帶來(lái)的成果，把“探究”當(dāng)成判斷一堂課質(zhì)量?jī)?yōu)劣的重要指標(biāo)，沒有深入分析課堂教學(xué)內(nèi)容是否適合開展探究性學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)時(shí)間能否滿足探究需求、探究教學(xué)契機(jī)是否恰當(dāng)，盲目要求學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)。有的教師無(wú)視學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，在課堂上為學(xué)生設(shè)計(jì)大量難度較大的思考性問題，導(dǎo)致學(xué)生的探究積極性受挫，課堂教學(xué)效率低下。

3.忽視學(xué)生的真實(shí)發(fā)展訴求

在數(shù)學(xué)探究課堂上，學(xué)生要熟練運(yùn)用自身知識(shí)儲(chǔ)備，發(fā)散思維，最終得到問題答案。這就要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自控能力及小組協(xié)作能力，并鼓勵(lì)所有學(xué)生都參與探究性學(xué)習(xí)。但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師設(shè)計(jì)的探究性活動(dòng)無(wú)視學(xué)生的真實(shí)發(fā)展訴求，并將主要關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)優(yōu)生身上，忽視性格內(nèi)向、知識(shí)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的參與情況。這樣，就不能實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的探究及分析能力同步提升。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力培養(yǎng)策略

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

初中數(shù)學(xué)課程的邏輯性較強(qiáng)，且包含大量晦澀難懂的理論知識(shí)，而初中生的思維和理解能力正處在發(fā)展中，部分學(xué)生對(duì)數(shù)字的敏感性較差，缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)，這不僅會(huì)使其探究能力發(fā)展受限，還會(huì)影響課堂教學(xué)質(zhì)量及效率。而問題是促使學(xué)生融入探究性學(xué)習(xí)的有效載體，探究欲望則是學(xué)生自主且高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。為此，在學(xué)生探究能力培養(yǎng)中，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)將激發(fā)學(xué)生的探究欲望作為教學(xué)重點(diǎn)，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)需求，結(jié)合具體教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)問題情境。生動(dòng)的教學(xué)情境可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及探索欲望，使其以飽滿的精神狀態(tài)主動(dòng)融入教學(xué)活動(dòng)中，并在教師的恰當(dāng)引導(dǎo)下，利用問題情境的啟迪作用，主動(dòng)探索并提出有意義及價(jià)值的問題。這不僅有助于學(xué)生建立探究意識(shí)，提高探究能力，還有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量及效率。以初中數(shù)學(xué)“相似三角形”教學(xué)為例，教師可借助信息技術(shù)手段為學(xué)生呈現(xiàn)軍事紀(jì)錄片中提到的測(cè)量距離的“跳眼法”視頻，借助視覺及聽覺的雙重刺激激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并提出問題讓學(xué)生思考，如“紀(jì)錄片中的軍人能通過(guò)此種方式測(cè)出距離嗎？這段視頻包含哪些數(shù)學(xué)知識(shí)”。這些問題不僅可將學(xué)生的注意力牢牢鎖在課堂上，還可促使其主動(dòng)探索相關(guān)知識(shí)，從而充分掌握與“相似三角形”有關(guān)的知識(shí)。另外，教師還可圍繞實(shí)際案例，為學(xué)生介紹“跳眼法”的由來(lái)，以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，或通過(guò)設(shè)置教學(xué)懸念的方式滲透教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生主動(dòng)分析及探索問題。當(dāng)學(xué)生初步了解“跳眼法”以及“相似三角形”等內(nèi)容后，教師就可引入與“相似三角形”相關(guān)的定理，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位借助所學(xué)知識(shí)探索“跳眼法”背后隱藏的數(shù)學(xué)知識(shí)，提出并解決問題?？梢?，這種將課堂教學(xué)內(nèi)容融入問題情境的方式，可有效激發(fā)學(xué)生的探究熱情，使其將注意力完全放在課堂上，并在思考過(guò)程中實(shí)現(xiàn)探究能力的提升[2]。

2.優(yōu)化教學(xué)模式，充分挖掘?qū)W生的探究潛力

初中數(shù)學(xué)中的很多知識(shí)點(diǎn)抽象性強(qiáng)，部分學(xué)生不能透徹理解。為此，教師應(yīng)從學(xué)生的真實(shí)情況入手，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，靈活借助現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)新教學(xué)模式，充分挖掘?qū)W生的探究潛力，逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。所有學(xué)生都有發(fā)展?jié)摿?，教師可在?shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)融入探究能力的培養(yǎng)內(nèi)容，并探索新型教學(xué)模式，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，發(fā)散思維，逐步提升自主學(xué)習(xí)能力、探究能力及思維水平。例如，在初中幾何問題教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生熟練使用正向思維、逆向思維以及正逆融合思維模式，對(duì)相應(yīng)數(shù)學(xué)問題展開深層次探究，探索出更多解題思路，找到解決問題的最佳突破口[3]。在這一過(guò)程中，學(xué)生的思維能力、解決問題能力、探究能力，可實(shí)現(xiàn)同步提升。

為進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)探究性教學(xué)效率，提升學(xué)生的探究能力，教師可在多元化教學(xué)模式的幫助下，將探究性問題整體展現(xiàn)在學(xué)生面前，充分挖掘?qū)W生的探究潛力。例如，教師可借助問題導(dǎo)向教學(xué)法提出相應(yīng)問題，為探究活動(dòng)的順利開展提供充足信息支撐，或借助信息技術(shù)手段，以PPT、視頻、思維導(dǎo)圖等形式為學(xué)生整體呈現(xiàn)各探究環(huán)節(jié)，讓學(xué)生形成更加清晰的探究思路及探究方向。教師也可采用小組合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生以合力共同探究數(shù)學(xué)問題的解答思路。這就要求教師科學(xué)劃分小組，確保各組成員綜合能力相當(dāng)，以此實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)及全體學(xué)生的共同進(jìn)步。另外，教師還可圍繞學(xué)生的知識(shí)接受能力、基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、性格特點(diǎn)等方面的不同之處，對(duì)全班學(xué)生恰當(dāng)分層，實(shí)施分層教學(xué)。在分層教學(xué)中，教師可為各層級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)難易程度不同的任務(wù)或內(nèi)容不同的探究活動(dòng)，以保護(hù)學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。這樣，學(xué)生就可在教師的悉心引導(dǎo)下逐步提高探究能力，并在探究數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，獲得滿足感，從而更積極地參與探究活動(dòng)[4]。

3.創(chuàng)造探究條件，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)

首先，牢牢把控探究活動(dòng)時(shí)間。在教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞探究問題的難易程度和課堂教學(xué)時(shí)間，設(shè)計(jì)相應(yīng)探究活動(dòng)，并給學(xué)生提供充足的分析、思考及交流時(shí)間，使其有機(jī)會(huì)將自身的觀點(diǎn)清晰地表達(dá)出來(lái)。因?yàn)樘骄繒r(shí)間充足，所以教師還可在探究活動(dòng)中將注意力由表現(xiàn)積極、思想活躍、性格外向的學(xué)生轉(zhuǎn)移到性格內(nèi)向、需要花費(fèi)更多時(shí)間思考的學(xué)生身上，挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，并借助讓其在小組探究中承擔(dān)重要責(zé)任、扮演相關(guān)角色的方式，為其提供更多表現(xiàn)自我的平臺(tái)，使其逐步形成探究意識(shí)。這樣，學(xué)生就可從探究活動(dòng)的旁觀者變成探究活動(dòng)的積極參與者，并在探究知識(shí)的過(guò)程中樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。在實(shí)施探究活動(dòng)時(shí)，教師在充分發(fā)揮組織者作用的同時(shí)，還要在合適時(shí)機(jī)融入學(xué)生的探究活動(dòng)中，給予學(xué)生指引，讓其找到正確的探究方向，形成正確的探究思路，從而實(shí)現(xiàn)探究能力的有效提升。例如，有的學(xué)生在探究中出現(xiàn)邏輯性錯(cuò)誤，導(dǎo)致整個(gè)小組的探討方向出現(xiàn)偏差，而此時(shí)就是教師介入的最佳時(shí)機(jī)。教師可給予學(xué)生正確的引導(dǎo)及指點(diǎn)，讓其了解錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因并主動(dòng)改正錯(cuò)誤，進(jìn)而使小組探究活動(dòng)得以順利進(jìn)行。同時(shí)，教師還應(yīng)注意整個(gè)探究流程的介入時(shí)機(jī)，避免過(guò)多干預(yù)學(xué)生的探究活動(dòng)，避免學(xué)生成為探究活動(dòng)的旁觀者[5]。

其次，為探究活動(dòng)提供相應(yīng)條件，以激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。數(shù)學(xué)課程的理論性較強(qiáng)，教師切勿采用“灌輸”的方式傳授理論知識(shí)，可圍繞相關(guān)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動(dòng)，并給學(xué)生提供相應(yīng)學(xué)習(xí)工具和材料，在激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)的同時(shí)，提高初中數(shù)學(xué)探究性課堂教學(xué)效率。而激發(fā)學(xué)生的探究熱情及積極性，是幫助學(xué)生形成探究能力的重要前提。為此，教師要提供相應(yīng)探究條件，使學(xué)生逐步形成探究意識(shí)，提高探究能力。但培養(yǎng)學(xué)生的探究能力并不是短時(shí)間內(nèi)就能完成的任務(wù)，初中生受年齡限制，理解能力、學(xué)習(xí)能力有待進(jìn)一步提升，教師可根據(jù)學(xué)情及具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)探究性問題，并給予學(xué)生相應(yīng)幫助，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行互動(dòng)及交流，在思維碰撞中學(xué)會(huì)自主思考，逐步建立探究意識(shí)，形成探究能力[6]。

4.與日常生活相聯(lián)系，拉近學(xué)生與學(xué)科的距離

知識(shí)來(lái)源于生活，且生活中的大量問題都可通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決?；诖耍處熆芍笇?dǎo)學(xué)生探尋數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問題的解決中，以此拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)科的距離，提升學(xué)生的探究能力、知識(shí)應(yīng)用能力。這就要求學(xué)生有相應(yīng)的實(shí)踐意識(shí)，即在深度理解數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上在生活中驗(yàn)證數(shù)學(xué)知識(shí)。為此，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的生活類探究活動(dòng)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活的聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)存在于生活的各個(gè)角落，知曉學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性及意義，并學(xué)會(huì)舉一反三，懂得融會(huì)貫通。以初中數(shù)學(xué)中的“函數(shù)”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)為例，為幫助學(xué)生理解與記憶這部分知識(shí)，并提升知識(shí)應(yīng)用能力及探究能力，教師可提出生活化問題，如“學(xué)校舉辦一次網(wǎng)球比賽，已知球網(wǎng)高度是0.8米，擊球點(diǎn)與球網(wǎng)之間的水平距離是8米，這時(shí)若想完美避開對(duì)方球員的攻擊，把球落到與球網(wǎng)水平距離4米的地方，且還需確保球越過(guò)球網(wǎng)，則擊球高度應(yīng)該是多少米”。以上問題結(jié)合了函數(shù)知識(shí)和生活實(shí)例，可有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望。借助教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生可在自主探究和小組合作探索后，列出與高度h相關(guān)的關(guān)系式，并根據(jù)真實(shí)情況，明確h的取值范圍。然后，教師可匯總各小組的探究結(jié)果，并邀請(qǐng)各組分享探究過(guò)程，促使學(xué)生進(jìn)一步提升探究能力。在此基礎(chǔ)上，教師可延伸出有關(guān)球賽積分的問題，引導(dǎo)學(xué)生借助數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，并在解決問題過(guò)程中提高數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用水平、探究問題及解決問題能力[7]。

5.加強(qiáng)教學(xué)反饋、評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

首先，加強(qiáng)教學(xué)反饋，積極培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在探究性教學(xué)活動(dòng)中，教師可借助多元化教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)規(guī)律，從中找出相應(yīng)問題，并提出解決問題的有效方法，如設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)題，讓學(xué)生動(dòng)手去做。在獨(dú)立解決問題的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自身的知識(shí)薄弱點(diǎn)，進(jìn)而針對(duì)性調(diào)整學(xué)習(xí)方向、思考方向，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的逐步提升。例如，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)如下練習(xí)題：“已知反比例函數(shù)圖像過(guò)點(diǎn)A（3，-4），則該函數(shù)圖像分布在哪個(gè)象限？”首先讓學(xué)生獨(dú)立探究，然后以小組為單位進(jìn)行合作交流，找出問題答案。在此基礎(chǔ)上，教師可鼓勵(lì)學(xué)生梳理及反思解題環(huán)節(jié)，總結(jié)解題思路。這樣不僅可使學(xué)生充分理解并掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，還可使其在解題過(guò)程中形成數(shù)形結(jié)合思想，逐步提升思考能力及探究能力[8]。

其次，加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)師生、生生互動(dòng)交流，以夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。在日常教學(xué)中，教師可借助教學(xué)評(píng)價(jià)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及其能力、素養(yǎng)提升情況，并以此為基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)理念及方法進(jìn)行創(chuàng)新、調(diào)整與優(yōu)化，以此打造高效數(shù)學(xué)課堂。同時(shí)，教師還可借助學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)，讓學(xué)生了解自身的優(yōu)勢(shì)及不足之處，從而進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。例如，教師可以隨堂測(cè)試的方式了解學(xué)生的解題思路、探究方向，引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)中存在的問題，并進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整，或借助生生互評(píng)，讓學(xué)生借鑒其他同學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為[9]。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，探究能力對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展來(lái)講具有積極意義。但在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生探究能力培養(yǎng)存在教學(xué)方法不恰當(dāng)、探究缺少針對(duì)性、忽視學(xué)生的真實(shí)發(fā)展訴求等問題，導(dǎo)致學(xué)生的探究能力發(fā)展受限。為此，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)理念，以教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的探究欲望，以教學(xué)模式優(yōu)化挖掘?qū)W生的探究潛力，以探究條件提供激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，同時(shí)加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活的聯(lián)系及教學(xué)反饋、教學(xué)評(píng)價(jià)，逐步提升學(xué)生的探究能力及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定基礎(chǔ)。

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Exploration of Cultivating Students’ Exploration Ability in Junior Middle School Mathematics Teaching

Liu Xiaoqing

（Gansu Province Minqin County Suwu Town Xinhe Middle School， Minqin 733399， China）

Abstract： Mathematics is an important component of school curriculum system. In the context of the new curriculum reform， teachers should not only impart basic mathematical knowledge and skills to students， but also consciously cultivate their exploration ability and other abilities， and actively enhance their comprehensive literacy. In specific practice， teachers can explore strategies for cultivating students’ inquiry ability from the perspectives of creating teaching scenarios， optimizing teaching modes， providing inquiry conditions， implementing life oriented teaching， and strengthening teaching feedback and evaluation， in order to construct efficient mathematics classrooms and enhance students’ mathematical core comptences.

Key words： juniormiddleschoolmathematics；exploringability；situation； subjectiveagency；feedback； evaluate