摘要：了解高職院校師范生的就業(yè)焦慮情況，并探究緩解其就業(yè)焦慮的方法，促進(jìn)其更好地就業(yè)。采用大學(xué)生就業(yè)焦慮診斷量表，通過線上、線下多渠道對(duì)318名高職院校師范生的就業(yè)焦慮情況進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果顯示高職院校師范生有較強(qiáng)烈的就業(yè)焦慮情緒，主要原因在于社會(huì)認(rèn)可度較低、就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈等幾個(gè)方面，可以通過提高專業(yè)素養(yǎng)、推進(jìn)1+X證書的普及、提升高職師范生心理健康水平三個(gè)角度緩解高職院校師范生的就業(yè)焦慮。

關(guān)鍵詞：高職院校；師范生；就業(yè)焦慮；緩解；心理健康教育；專業(yè)素養(yǎng)；職業(yè)素養(yǎng)；心理健康水平

中圖分類號(hào)：G444；G647文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）23-0065-04

基金項(xiàng)目：本文系2022年貴州省教育科學(xué)規(guī)劃課題“民族地區(qū)高職院校師范生從教意愿與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2020 B114）研究成果

一、問題的提出

就業(yè)是當(dāng)下高校畢業(yè)生最關(guān)心的問題，而教師一直是高校畢業(yè)生及家長(zhǎng)很向往的職業(yè)。除了我國(guó)“尊師重道”的傳統(tǒng)之外，教師職業(yè)的優(yōu)點(diǎn)還有很多，包括假期較長(zhǎng)、工作相對(duì)穩(wěn)定、受人尊敬等。在一些家長(zhǎng)眼里，有了教師的職位就好比擁有了“鐵飯碗”。但是近年來，隨著我國(guó)高等教育的普及，高校畢業(yè)生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，就業(yè)市場(chǎng)的人才競(jìng)爭(zhēng)變得更加激烈，并對(duì)傳統(tǒng)的擇業(yè)就業(yè)觀念產(chǎn)生了巨大沖擊，高校師范畢業(yè)生的就業(yè)壓力增大[1]。2024年1月17日，國(guó)家統(tǒng)計(jì)局局長(zhǎng)康義在國(guó)務(wù)院新聞辦公室舉行的新聞發(fā)布會(huì)上指出：“總的判斷是壓力依然存在，部分群體、部分行業(yè)就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾問題仍會(huì)比較突出。但是，隨著經(jīng)濟(jì)回升向好，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)加快，穩(wěn)就業(yè)的積極因素也在不斷積累，我國(guó)就業(yè)形勢(shì)有望保持穩(wěn)定?！睆臄?shù)據(jù)上來看，2024屆高校畢業(yè)生規(guī)模達(dá)到1179萬(wàn)人，說明今年高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力不減，這容易引發(fā)畢業(yè)生的就業(yè)焦慮。所謂就業(yè)焦慮是指?jìng)€(gè)體在面臨就業(yè)或職業(yè)方面的不確定性和壓力時(shí)所經(jīng)歷的一種情緒狀態(tài)，這種焦慮可能在不同階段發(fā)生，包括畢業(yè)生找工作、職業(yè)轉(zhuǎn)變、失業(yè)或工作環(huán)境不穩(wěn)定時(shí)[2]。筆者通過對(duì)近幾年就業(yè)心理相關(guān)文獻(xiàn)的了解發(fā)現(xiàn)，高職生的就業(yè)焦慮情況比本科及以上的群體更嚴(yán)重。

在高校畢業(yè)生中，高職院校學(xué)生占比很大，據(jù)2022年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)的數(shù)據(jù)顯示，高職院校在校生1670.90萬(wàn)人，比上年增加80.80萬(wàn)人，增長(zhǎng)5.08%；畢業(yè)生494.77萬(wàn)人，比上年增加96.36萬(wàn)人，增長(zhǎng)24.19%。但是職業(yè)教育畢業(yè)生似乎總是被部分人視為“差生”的歸宿，大眾對(duì)高職院校畢業(yè)生的就業(yè)情況容易忽視。據(jù)智聯(lián)招聘統(tǒng)計(jì)，用人單位對(duì)大專學(xué)歷畢業(yè)生需求占比僅為17.17%，在所有學(xué)歷分布中相對(duì)較低。因此，在每年的就業(yè)季，高職院校的畢業(yè)生常常面臨市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈、用人單位要求較高、職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)相對(duì)有限等困境，焦慮情緒更嚴(yán)重[3]。當(dāng)前，很多學(xué)生和家長(zhǎng)在規(guī)劃將來工作時(shí)，都將“穩(wěn)定”作為一項(xiàng)必要條件，這導(dǎo)致師范類專業(yè)報(bào)考的人數(shù)越來越多、教師崗位供不應(yīng)求，使得教師這個(gè)行業(yè)逐漸出現(xiàn)“飽和”的現(xiàn)象，很多省份即便是偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師編也已經(jīng)滿員。另外，國(guó)家開放非師范專業(yè)報(bào)考教師資格證，使得大量其他專業(yè)的本科學(xué)生涌入考教師編的賽道，使得高職院校師范生就業(yè)更難。通過查閱文獻(xiàn)了解到，高職院校師范生的就業(yè)焦慮主要來源于就業(yè)政策、社會(huì)因素、用人單位等方面[4]。

從就業(yè)政策來看，高職院校畢業(yè)生的就業(yè)政策與本科生相比尚不完善。雖然政府一直致力于支持高職畢業(yè)生就業(yè)，包括通過提供一定的財(cái)政補(bǔ)貼、稅收優(yōu)惠、創(chuàng)業(yè)支持等方式鼓勵(lì)企業(yè)招聘高職畢業(yè)生，但是在落實(shí)保障高職畢業(yè)生的就業(yè)方面還有所欠缺。有相關(guān)法規(guī)指出：取得中小學(xué)教師資格，應(yīng)當(dāng)具備高等學(xué)校師范專業(yè)本科或者其他相關(guān)專業(yè)本科畢業(yè)及以上學(xué)歷，并獲得相應(yīng)學(xué)位。實(shí)際上在2023年貴州省貴陽(yáng)市的幾所小學(xué)的招聘中，其學(xué)歷要求都是本科以上，這使得高職院校部分師范專業(yè)在讀生對(duì)前途惴惴不安，畢業(yè)生也是茫然無措[5]。

從社會(huì)因素來看，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高職教育還存在一些偏見。在“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)思想影響下，普通本科教育被認(rèn)為是更為優(yōu)越的選擇，高職教育則可能被誤解為次等或不夠重要，而大眾對(duì)高職教育的了解不足，導(dǎo)致社會(huì)對(duì)高職教育的認(rèn)知存在誤區(qū)，認(rèn)為高職教育低于普通本科教育或高職教育是普通本科教育的“預(yù)備班”，這使得高職院校畢業(yè)生在求職過程中經(jīng)常被忽視[6]。高職師范生的就業(yè)方向主要是小學(xué)和幼兒園，但在2024年年初，國(guó)家統(tǒng)計(jì)局公布的人口數(shù)據(jù)顯示，2023年全國(guó)人口自然增長(zhǎng)率為-1.48‰，人口負(fù)增長(zhǎng)警示我們，以后的幼兒園可能從“上學(xué)難”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢猩y”，高職院校師范生的就業(yè)方向可能更窄。

從用人單位方面來看，就業(yè)市場(chǎng)存在人才高消費(fèi)現(xiàn)象，這不排除一些行業(yè)或職業(yè)確實(shí)需要特定領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)。在龐大的求職者群體中，學(xué)歷可以作為一種簡(jiǎn)便的篩選標(biāo)準(zhǔn)，幫助用人單位縮小招聘范圍，更精準(zhǔn)地找到符合要求的人才。但是過度追求高學(xué)歷可能導(dǎo)致學(xué)歷膨脹，學(xué)歷僅僅是一個(gè)方面，不能全面反映一個(gè)人的綜合能力、創(chuàng)造力和解決問題的能力，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)歷可能導(dǎo)致用人單位忽視求職者的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)技能和實(shí)用能力，使得一些擁有豐富經(jīng)驗(yàn)的高職人才可能因此而被忽略[7]。近年來一些用人單位對(duì)教師的招聘要求越來越高，比如要求應(yīng)屆畢業(yè)生身份，要求高學(xué)歷，還要求名校出身。這些現(xiàn)象使得高職院校師范生求職更加困難。

通過文獻(xiàn)查閱筆者了解到，在求職的過程中高校師范專業(yè)的地位已經(jīng)不像之前一樣穩(wěn)固，高職師范畢業(yè)生的就業(yè)焦慮情緒比較嚴(yán)重?；诖?，筆者通過問卷調(diào)查法、訪談法、文獻(xiàn)研究法研究高職師范畢業(yè)生的就業(yè)焦慮情況，并對(duì)緩解高職師范畢業(yè)生的就業(yè)焦慮提出有效建議。

二、研究方法

1.被試

本研究以黔南民族幼兒師范高等專科學(xué)校的師范專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生為研究對(duì)象，采用隨機(jī)抽樣的方法，隨機(jī)抽取部分班級(jí)的師范專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查。

2.研究工具

（1）本研究使用問卷調(diào)查法，采用整群隨機(jī)抽樣的方法，以班級(jí)為單位隨機(jī)抽取部分學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，以了解高職院校師范專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)焦慮情況。問卷選用的是2005年張曉琴編制的《高校畢業(yè)生就業(yè)焦慮診斷問卷》，包括就業(yè)恐懼、就業(yè)不安、面試焦慮和工作焦慮這4個(gè)維度，共30個(gè)題目（包含測(cè)謊題2道），量表使用4級(jí)計(jì)分，4個(gè)維度得分累加等于就業(yè)焦慮總分，總分越高說明就業(yè)焦慮感越強(qiáng)。

（2）訪談法。問卷調(diào)查雖然可以了解高職院校師范專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)焦慮的大致情況，但就業(yè)焦慮的因素往往因人而異，因此，為更好地給高職院校師范生提出建議，筆者采用訪談法收集資料，彌補(bǔ)問卷調(diào)查法在填寫過程中存在的局限性。通過一對(duì)一訪談交流，能夠更加深入地了解研究對(duì)象的情況，使受訪者更好地表達(dá)自己的看法、情感和思想，從而得出有價(jià)值的結(jié)論。根據(jù)研究需要，訪談法的調(diào)查內(nèi)容主要包括高職院校師范專業(yè)畢業(yè)生期望的薪資、在求職中遇到的問題、希望得到哪些幫助等。

（3）文獻(xiàn)研究法。本研究以學(xué)校圖書館和中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)等為資料來源，同時(shí)收集和整理關(guān)于“焦慮”“高職院校師范生”“就業(yè)壓力”等相關(guān)資料，并進(jìn)行分析，以明晰高職院校師范生焦慮和就業(yè)的現(xiàn)狀，從而明確研究主題、研究重點(diǎn)和研究方向。

三、影響高職院校師范生就業(yè)焦慮的因素

運(yùn)用SPSS25.0和Process插件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，高職院校師范生的就業(yè)焦慮情況總體在中等偏高水平（60.62±18.39）。就業(yè)恐懼維度均值為（19.78±6.99），就業(yè)不安維度均值為（17.79±5.38），面試焦慮維度均值為（8.86±3.19），工作焦慮維度均值為（12.20±3.46）。這說明高職院校師范生對(duì)就業(yè)普遍存在焦慮情緒。通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，生源地差異對(duì)高職院校師范生的就業(yè)焦慮影響顯著（p<0.05），農(nóng)村戶籍（72.11±20.08）的高職院校師范生要比城鎮(zhèn)戶籍（50.289±15.78）的高職院校師范生更焦慮。從整體來看，農(nóng)村戶籍高職院校師范生的就業(yè)恐懼、就業(yè)不安、面試焦慮和工作焦慮4個(gè)維度的平均值均高于城鎮(zhèn)戶籍高職院校師范生。具體來說，影響高職院校師范生就業(yè)焦慮的因素主要有以下幾個(gè)方面。

1.社會(huì)認(rèn)可度較低

社會(huì)對(duì)教育行業(yè)的期望較高，師范生可能承受著更大的工作壓力和社會(huì)責(zé)任，特別是在中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響下，人們潛意識(shí)里給教師加上了“園丁”“人類靈魂的工程師”的光環(huán)，部分用人單位將這種高期望放在學(xué)歷要求上，更傾向于招聘本科及以上學(xué)歷的畢業(yè)生，而高職院校師范生就業(yè)時(shí)則可能面臨社會(huì)認(rèn)可度較低的問題。另外，即使能力和素質(zhì)相當(dāng)，高職院校師范生入職后也可能面臨福利待遇比本科生低的情況[8]。高職院校師范生的就業(yè)方向大多是幼兒園和小學(xué)，薪資待遇是畢業(yè)生最關(guān)心的問題。2021年教育部等九部門印發(fā)的《“十四五”學(xué)前教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》提出，落實(shí)公辦園教師工資待遇保障政策，各類幼兒園依法依規(guī)足額足項(xiàng)為教職工繳納社會(huì)保險(xiǎn)和住房公積金等要求。但是，一些幼兒園的薪資待遇很難滿足畢業(yè)生的期望。

2.就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈

教育行業(yè)相對(duì)較為專業(yè)，而一些地區(qū)的教育崗位供應(yīng)可能不足，導(dǎo)致市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，尤其是在城市地區(qū)。以2019年至2021年數(shù)據(jù)為例，貴州省特崗教師競(jìng)爭(zhēng)比例為8.4∶1至12∶1不等，招考人數(shù)繼續(xù)下降，崗位競(jìng)爭(zhēng)激烈程度達(dá)到了頂峰。

3.經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡使農(nóng)村戶籍畢業(yè)生就業(yè)焦慮感更強(qiáng)

農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)滯后，相應(yīng)地，就業(yè)機(jī)會(huì)可能較少，農(nóng)村畢業(yè)生可能會(huì)感到就業(yè)前景不明朗，就業(yè)焦慮感更強(qiáng)些。相比之下，城市通常擁有比農(nóng)村更多的產(chǎn)業(yè)和服務(wù)領(lǐng)域，可以給學(xué)生提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。另外，我國(guó)傳統(tǒng)的戶籍制度可能會(huì)對(duì)農(nóng)村畢業(yè)生造成一定的就業(yè)障礙，在一定程度上限制農(nóng)村人口在城市的就業(yè)。如城市的一些崗位在招聘條件中強(qiáng)調(diào)必須是本地戶口，這使得農(nóng)村畢業(yè)生在城市就業(yè)時(shí)面臨更多限制[9]。

4.心理健康問題不能及時(shí)解決

現(xiàn)有的高職院校心理咨詢工作大多使用的是預(yù)約制，雖然能夠有序開展心理咨詢工作，但是不能及時(shí)解決全部學(xué)生的心理健康問題。一些學(xué)生因?yàn)樾愿耢t腆、顧忌身份信息泄露，比較抗拒面對(duì)面的線下咨詢，其心理健康問題一直得不到及時(shí)的解決。另外，由于部分高職院校的心理咨詢工作人員數(shù)量較少、心理咨詢?cè)O(shè)施設(shè)備不完善，學(xué)生的心理健康問題也不能得到及時(shí)的解決[10]。

四、緩解高職院校師范生就業(yè)焦慮的策略

1.提高專業(yè)素養(yǎng)，全面打造求職競(jìng)爭(zhēng)力

高職院校師范生要深入學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，充分了解和掌握所學(xué)專業(yè)知識(shí)，不斷拓展學(xué)科廣度和深度，保持對(duì)專業(yè)知識(shí)的持續(xù)學(xué)習(xí)。還要積極參與教育實(shí)習(xí)、校外實(shí)踐和社會(huì)服務(wù)等活動(dòng)，提高實(shí)際操作能力，把所掌握的專業(yè)理論知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際操作中，從而提升就業(yè)能力[11]。高職院校應(yīng)加強(qiáng)與有關(guān)本科院校的合作，由教育部門主導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)專本貫通。比如貴州省的遵義市旅游學(xué)校、荔波縣中等職業(yè)學(xué)校均在2023年開設(shè)了“3+4貫通班”，即前期選拔部分優(yōu)秀的初中生加入“3+4貫通班”，前3年學(xué)生在某中職學(xué)校接受職業(yè)教育，掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)，獲得一定的職業(yè)技能，接受某個(gè)特定行業(yè)的培訓(xùn)，經(jīng)考核合格后，再進(jìn)入與職校合作的本科院校接受后4年的高等教育。進(jìn)入本科院校后，學(xué)生會(huì)繼續(xù)進(jìn)行相關(guān)專業(yè)深造，學(xué)習(xí)更為深入和復(fù)雜的知識(shí)，同時(shí)可能參加實(shí)習(xí)或?qū)嵺`，為將來的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。這樣的教學(xué)體系能夠使學(xué)生直接升入本科院校，系統(tǒng)學(xué)習(xí)本專業(yè)課程，獲得更高的學(xué)歷，掌握更扎實(shí)、更系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展贏得更多機(jī)會(huì)。

2.推進(jìn)1+X證書的普及，提升高職師范生職業(yè)素養(yǎng)

首先，要加大對(duì)1+X證書的宣傳力度，向?qū)W生、家長(zhǎng)、學(xué)校、用人單位等多方面?zhèn)鬟f其實(shí)用性、靈活性強(qiáng)的信息，可以通過社交媒體、校園宣傳等多種渠道進(jìn)行宣傳和推廣。其次，要落實(shí)政策支持，制定并完善相關(guān)政策，鼓勵(lì)學(xué)校、學(xué)生和用人單位積極參與。政府可以通過提供財(cái)政支持、制定獎(jiǎng)勵(lì)措施等方式，激勵(lì)相關(guān)各方的積極性。再次，學(xué)校、用人單位和政府可以建立合作機(jī)制，共同推動(dòng)1+X證書制度的實(shí)施。學(xué)?？梢耘c用人單位合作，將實(shí)習(xí)過程納入課程考核體系，將實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)積累融入日常課程教學(xué)，為學(xué)生提供更實(shí)用的技能培訓(xùn)。最后，要加強(qiáng)對(duì)師資隊(duì)伍的1+X證書培訓(xùn)，提高相關(guān)教育機(jī)構(gòu)和用人單位內(nèi)部培訓(xùn)師資的水平。這有助于確保1+X證書的培訓(xùn)質(zhì)量，提升學(xué)員的實(shí)際技能水平和職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)員的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[12]。

3.提升高職師范生心理健康水平

學(xué)校要關(guān)注高職師范生的心理健康情況，特別是要關(guān)注農(nóng)村生源地的高職師范生，及時(shí)解決其存在的心理健康問題，提高其心理健康水平。首先，學(xué)校應(yīng)該增加心理咨詢服務(wù)的資源投入，包括招聘更多的專業(yè)咨詢師、提供更好的設(shè)施設(shè)備，為心理健康服務(wù)提供足夠的財(cái)政支持等。其次，要建立綜合性服務(wù)體系。高校的心理咨詢中心不僅要提供短期問題解決服務(wù)，還要建立更為綜合的服務(wù)體系，包括長(zhǎng)期的職業(yè)生涯規(guī)劃、壓力的合理釋放、心理問題的預(yù)防等，以滿足不同學(xué)生的各類需求。還要為心理咨詢師和輔導(dǎo)員提供持續(xù)的培訓(xùn)，包括心理專業(yè)技能、跨文化敏感性、危機(jī)干預(yù)等方面的培訓(xùn)，從而提高心理咨詢服務(wù)的質(zhì)量和水平。此外，高?？梢猿浞职l(fā)揮學(xué)生社團(tuán)、學(xué)生會(huì)的優(yōu)勢(shì)，組織對(duì)心理健康工作感興趣的學(xué)生成立心理健康社團(tuán)，讓社員積極宣傳心理健康知識(shí)，推動(dòng)心理健康知識(shí)的普及，帶動(dòng)更多學(xué)生了解和關(guān)注心理健康。還可以實(shí)施心理健康“網(wǎng)格化”管理，在每個(gè)院、每個(gè)系、每個(gè)班設(shè)立心理委員崗位，并對(duì)心理委員進(jìn)行培訓(xùn)，然后讓心理委員在學(xué)生中積極開展心理健康實(shí)踐活動(dòng)，或者在心理咨詢中心設(shè)立義務(wù)工作崗位，讓其承擔(dān)一部分心理咨詢中心的工作，以學(xué)生的角度實(shí)現(xiàn)“自助助人”。

五、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)代年輕人的眼里，“立業(yè)”總是比“齊家”更重要，高職院校師范生對(duì)就業(yè)的需求十分迫切，因此焦慮情緒比較嚴(yán)重。筆者從三個(gè)角度提出緩解高職院校師范生就業(yè)焦慮的建議：一是提高專業(yè)素養(yǎng)，全面打造求職競(jìng)爭(zhēng)力；二是推進(jìn)1+X證書的普及，提升高職師范生職業(yè)素養(yǎng)；三是提升高職師范生的心理健康水平。通過這些綜合性的支持策略，將會(huì)有效緩解高職院校師范生的就業(yè)焦慮，增強(qiáng)其求職競(jìng)爭(zhēng)力，幫助其順利走向職業(yè)發(fā)展的道路。

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Research on Employment Anxiety among Normal College Students in Higher Vocational Colleges and Research on Adjustment Methods

Wang Liangbi

（Qiannan Preschool Education College for Nationalities， Guiding 551300， China）

Abstract： To understand the employment anxiety of normal college students in vocational colleges， and explore methods to alleviate their employment anxiety， in order to promote their better employment. Using the college student employment anxiety diagnosis scale， a survey was conducted on the employment anxiety of 318 vocational college normal students through online and offline channels. The results showed that vocational college normal students have strong employment anxiety emotions， mainly due to low social recognition and fierce competition in the job market. The employment anxiety of higher vocational college normal students can be alleviated from three perspectives： improving professional literacy， promoting the popularization of 1+X certificates， and improving the psychological health level of vocational college normal students.

Key words： higher vocational colleges； normal students； employment anxiety； relieve； psychological health education； professionalcompetence；professionalcompetence； psychologicalhealth level