摘要：在當(dāng)今信息科技日新月異的環(huán)境下，大數(shù)據(jù)技術(shù)的廣泛應(yīng)用已經(jīng)觸及到社會各個行業(yè)，其中也包括教育領(lǐng)域。大數(shù)據(jù)的融入不僅重塑了教育資源的分配模式，而且更進一步推動了教育理念的革新。尤其對于高職會計教育而言，大數(shù)據(jù)技術(shù)的運用為課程改革注入了新的驅(qū)動力。成果導(dǎo)向教育（OBE）作為一種先進的教育理念，強調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，為高職會計教育的課程改革提供了重要的指導(dǎo)方向。文章立足于OBE視角，深入研究大數(shù)據(jù)如何推動高職會計教育的課程改革，以更好地適應(yīng)信息化時代的發(fā)展需要。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；高職；會計；課程改革；成果導(dǎo)向教育（OBE）；課程新模型；質(zhì)量監(jiān)控；實踐教學(xué)

中圖分類號：G642文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）23-0021-04

基金項目：2023年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革項目“大數(shù)據(jù)背景下基于OBE理念的高職財務(wù)報表分析課程改革與實踐研究”（項目編號：GXGZJG2023B063）

大數(shù)據(jù)的引入對高職會計教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。首先，大數(shù)據(jù)改變了教育資源的分配方式。傳統(tǒng)的會計教育資源主要依賴于教材和教師的經(jīng)驗，而大數(shù)據(jù)的引入使得教育資源更加豐富和多樣。高職會計教育可以通過大數(shù)據(jù)平臺獲取更多的教學(xué)資源，包括各類會計案例、行業(yè)數(shù)據(jù)、政策法規(guī)等，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。其次，大數(shù)據(jù)推動了教育理念的創(chuàng)新與改革。傳統(tǒng)的會計教育往往側(cè)重于理論知識的傳授，而大數(shù)據(jù)的應(yīng)用使得教育更加注重實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。高職會計教育可以通過大數(shù)據(jù)平臺模擬真實的會計工作環(huán)境，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和掌握會計知識，提高實踐能力和解決問題的能力。最后，大數(shù)據(jù)改變了教育評價的方式。傳統(tǒng)的會計教育評價往往依賴于考試成績和作業(yè)完成情況，而大數(shù)據(jù)的應(yīng)用使得教育評價更加全面和客觀。高職會計教育可以通過大數(shù)據(jù)平臺收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和行為數(shù)據(jù)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力水平，從而更加準(zhǔn)確地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教學(xué)質(zhì)量。

一、相關(guān)理論與文獻綜述

1.成果導(dǎo)向教育（OBE）概述

成果導(dǎo)向教育（Outcome-based Education，簡稱OBE）是一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念。它強調(diào)教育過程應(yīng)圍繞學(xué)生達(dá)成預(yù)定的學(xué)習(xí)成果進行設(shè)計，而非僅僅關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法[1]。教育者需要首先明確學(xué)生需要達(dá)成的學(xué)習(xí)成果，然后根據(jù)學(xué)習(xí)成果來設(shè)計課程、教學(xué)方法和評估方式。OBE的核心思想是“以學(xué)生為中心”，它認(rèn)為學(xué)生是教育過程中的主體，教育者需根據(jù)學(xué)生的需求和實際情況設(shè)計和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，強調(diào)學(xué)生的主動性和參與性，鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力。教育者要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進展和反饋，及時調(diào)整教學(xué)策略，以確保學(xué)生能夠按照預(yù)定的學(xué)習(xí)路徑前進。同時，OBE還強調(diào)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行客觀、科學(xué)的評估，以便及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。評估不僅包括傳統(tǒng)的考試，還包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力等多方面的評價[2]。在高職會計教育中，OBE的應(yīng)用具有重要意義。它可以幫助教育者更加清晰地了解社會和企業(yè)對會計專業(yè)人才的需求，從而更加有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)[3]。同時，OBE還可以促進教育者與學(xué)生之間的互動和交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

2.國內(nèi)外高職會計專業(yè)課程改革進展

當(dāng)前，國內(nèi)外高職會計教育課程改革取得了一定的進展。國外方面，許多發(fā)達(dá)國家的高職會計教育形成了以職業(yè)能力為核心的課程體系，注重對學(xué)生實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，還廣泛采用了先進的教學(xué)技術(shù)和手段，如在線教育、模擬實驗等。國內(nèi)方面，隨著高職教育的快速發(fā)展和會計行業(yè)的不斷變革，高職會計教育課程改革也在不斷深入。許多高職院校已經(jīng)開始嘗試引入OBE理念，以學(xué)生為中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)方法[4]。同時，還廣泛采用大數(shù)據(jù)技術(shù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和成績進行實時分析與預(yù)測，為教育者提供更加精準(zhǔn)的教學(xué)建議。然而，國內(nèi)外高職會計教育課程改革仍面臨一些挑戰(zhàn)，比如如何更好地整合和利用各種教學(xué)資源，如何更好地滿足學(xué)生的個性化需求，如何更好地評估和管理學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與成果等。因此，未來還需要繼續(xù)深入研究和探索高職會計教育課程改革的路徑與方法。

二、當(dāng)前高職會計專業(yè)課程教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)與問題

1.大數(shù)據(jù)背景下的教育環(huán)境變化

隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的快速發(fā)展，教育領(lǐng)域正經(jīng)歷著前所未有的變革，不僅表現(xiàn)在教育資源的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化，更體現(xiàn)在教育理念、教學(xué)方法和評價機制的全面升級。大數(shù)據(jù)背景下的教育環(huán)境變化對高職會計教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。首先，大數(shù)據(jù)技術(shù)的引入使得教育資源的獲取和利用更加便捷。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)隨時隨地訪問豐富的學(xué)習(xí)資源，擁有更加廣闊的學(xué)習(xí)平臺。其次，大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的應(yīng)用使得教育者能夠更加準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和進度。通過對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進行挖掘和分析，教育者可以更加精準(zhǔn)地制定個性化教學(xué)方案。同時，數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學(xué)方式能夠使學(xué)生更加主動地學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的自主性和積極性[5]。然而，教育環(huán)境的變化也帶來了一系列挑戰(zhàn)。一方面，高職會計教育者需要不斷學(xué)習(xí)新的教育技術(shù)和方法，以適應(yīng)教育環(huán)境的變化和學(xué)生需求的變化。另一方面，高職會計教育者需要注重學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)和創(chuàng)新思維訓(xùn)練，以適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需求。

2.傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

大數(shù)據(jù)背景下，傳統(tǒng)的高職會計教學(xué)模式逐漸暴露出一些問題。首先，傳統(tǒng)教學(xué)模式過于注重理論知識的傳授，而忽略實踐能力的培養(yǎng)。這導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)知識應(yīng)用于實際工作，無法滿足企業(yè)的實際需求。其次，傳統(tǒng)教學(xué)模式過于單一和僵化，缺乏靈活性和創(chuàng)新性。這導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性，難以形成創(chuàng)新能力。同時，傳統(tǒng)教學(xué)模式無法滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，無法實現(xiàn)因材施教。最后，傳統(tǒng)教學(xué)模式的評價機制存在一定的問題，只關(guān)注學(xué)生的考試成績，而忽略對學(xué)生實踐能力和綜合素質(zhì)的評價，這不僅無法全面反映學(xué)生的實際能力和發(fā)展?jié)摿?，也無法為學(xué)生提供有效的反饋和指導(dǎo)。

三、大數(shù)據(jù)背景下高職會計專業(yè)課程改革路徑

會計專業(yè)作為一個對數(shù)據(jù)處理和分析能力要求極高的專業(yè)，其涉及的大數(shù)據(jù)的應(yīng)用尤為重要。目前，大數(shù)據(jù)在會計專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用取得了一定的成果。大數(shù)據(jù)的應(yīng)用使得會計專業(yè)教學(xué)更加貼近實際，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富、生動。教師可以通過大數(shù)據(jù)平臺收集大量的財務(wù)數(shù)據(jù)和非財務(wù)數(shù)據(jù)，從而為學(xué)生提供更加真實、全面的教學(xué)案例。同時，大數(shù)據(jù)還可以幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，為個性化教學(xué)提供可能。然而，大數(shù)據(jù)的獲取和處理需要一定的技術(shù)支持，這對一些技術(shù)基礎(chǔ)薄弱的教師來說比較困難。另外，大數(shù)據(jù)的復(fù)雜性和多樣性也給教學(xué)帶來了一定的難度，如何篩選和整合適合教學(xué)需要的數(shù)據(jù)是一個需要解決的問題。下面，筆者從幾個方面對大數(shù)據(jù)背景下的高職會計專業(yè)課程改革路徑進行探討。

1.構(gòu)建基于OBE的課程設(shè)置新模型

在OBE視角下，高職會計課程改革需要構(gòu)建一個全新的課程設(shè)置模型。該模型以學(xué)生為中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，以確保每一個學(xué)生都能獲得滿足未來職業(yè)需求的知識和技能。首先，新的課程設(shè)置模型需要明確每一個學(xué)習(xí)成果的具體描述，包括知識、技能和態(tài)度等[6]。學(xué)習(xí)成果應(yīng)該是可衡量的，并且是與高職會計專業(yè)的實際職業(yè)需求緊密相連的。新的課程設(shè)置模型需要對每一個學(xué)習(xí)成果進行詳細(xì)的分析，以確定需要哪些課程內(nèi)容、教學(xué)方法和評價機制來支持。其次，新的課程設(shè)置模型需要整合大數(shù)據(jù)資源，以提供更加個性化、高效的學(xué)習(xí)體驗。包括利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果等進行實時監(jiān)控和分析，進而調(diào)整教學(xué)策略，滿足學(xué)生的個性化需求。還可以通過大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)問題，為其提供及時有效的幫助。創(chuàng)新性的課程設(shè)置模型旨在打破傳統(tǒng)教育的束縛，實現(xiàn)教育資源的最優(yōu)化配置。通過整合大數(shù)據(jù)資源，教育機構(gòu)能夠更加精準(zhǔn)地理解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點。個性化的學(xué)習(xí)體驗不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，還能幫助學(xué)生更快地掌握知識、提升學(xué)習(xí)效果。教育機構(gòu)需要建立一套完善的數(shù)據(jù)收集和分析系統(tǒng)，實時追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，同時結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和反饋，為教師提供有力的數(shù)據(jù)支持。教師可以根據(jù)數(shù)據(jù)及時調(diào)整教學(xué)策略，以滿足學(xué)生的個性化需求。最后，新的課程設(shè)置模型需要注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神?？梢栽谡n程設(shè)計中加入更多的實踐環(huán)節(jié)，如案例分析、模擬實驗、實地考察等，讓學(xué)生通過實踐深入了解會計工作的實際運作，提高學(xué)生實踐能力和解決問題的能力[7]。同時，還可以通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、組織專業(yè)競賽等方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)其思考和解決問題的能力，為其未來職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。此外，新的課程設(shè)置模型應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，如溝通能力、團隊協(xié)作能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等。這些能力不僅有助于高職會計專業(yè)學(xué)生在職場中迅速融入團隊、充分展現(xiàn)個人價值，更為其未來的職業(yè)發(fā)展鋪設(shè)了更寬廣的道路、提供了更豐富的機遇。

2.設(shè)置緊跟時代步伐的會計課程內(nèi)容、教學(xué)方法和評價機制

首先，課程內(nèi)容必須與時俱進，緊密追蹤會計領(lǐng)域的最新理論發(fā)展和實踐應(yīng)用。可以借助大數(shù)據(jù)分析，洞察會計行業(yè)的ptNobQVbV20xkfnyp9Eq+w==熱點議題和演進趨勢，并將這些前沿知識融入課程內(nèi)容，確保課程內(nèi)容與實際需求緊密相連。還可以引入行業(yè)內(nèi)的實際案例和具體項目，增強課程的實踐性和趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，會計專業(yè)教學(xué)方法需要創(chuàng)新。第一，教學(xué)方法的創(chuàng)新需要注重實踐性和應(yīng)用性?？梢酝ㄟ^案例分析、模擬實驗等方式，幫助學(xué)生在實際操作中掌握會計知識和技能[8]。第二，教學(xué)方法的創(chuàng)新需要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生進行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)會計知識的同時，了解其他相關(guān)領(lǐng)域的知識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和跨學(xué)科的思維能力。最后，會計專業(yè)的評價制度需要改革，將實踐經(jīng)驗納入評價體系。可以讓學(xué)生親身參與實習(xí)、項目實踐等活動，使其融入實際會計工作環(huán)境，從而真實評估學(xué)生的實際操作能力和問題解決能力。同時，需加強對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價，包括溝通能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力及職業(yè)道德等，以全面評估學(xué)生的能力與潛力。此外，建立動態(tài)評價機制也很重要，以便實時追蹤學(xué)生的成長與發(fā)展。可以通過定期考核、反饋及指導(dǎo)，幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)不足并改進，助力學(xué)生持續(xù)進步。

3.加強大數(shù)據(jù)驅(qū)動的會計課程質(zhì)量監(jiān)控與持續(xù)改進

大數(shù)據(jù)的驅(qū)動，使得高職會計教育的課程質(zhì)量監(jiān)控與持續(xù)改進成為可能。首先，通過收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，如學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)進度、作業(yè)完成情況等，可以實時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。這既有助于教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，提供個性化的幫助，又能科學(xué)評估課程內(nèi)容的合理性和教學(xué)方法的有效性，為課程優(yōu)化提供依據(jù)。其次，大數(shù)據(jù)可以用于評估教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和反饋數(shù)據(jù)是評價教師教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。通過對數(shù)據(jù)的分析，可以了解教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法及與學(xué)生的互動情況，從而評估教師的教學(xué)質(zhì)量和效果。最后，大數(shù)據(jù)驅(qū)動下的會計課程質(zhì)量監(jiān)控與持續(xù)改進，可以形成一個良性的循環(huán)。在循環(huán)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和反饋數(shù)據(jù)被用于優(yōu)化課程內(nèi)容、教學(xué)方法和評價機制，而優(yōu)化后的課程又會產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和反饋數(shù)據(jù)，為下一輪的優(yōu)化提供依據(jù)，這樣的循環(huán)有助于課程質(zhì)量的不斷提升。

4.加強會計專業(yè)師資隊伍建設(shè)

在大數(shù)據(jù)驅(qū)動的高職會計教育改革中，師資隊伍的建設(shè)至關(guān)重要。首先，高校需要引進和培養(yǎng)一批具有豐富實踐經(jīng)驗和創(chuàng)新精神的會計專業(yè)教師，他們不僅要具備深厚的會計理論知識，還要熟悉會計行業(yè)的最新動態(tài)和發(fā)展趨勢，能夠運用大數(shù)據(jù)技術(shù)進行課程設(shè)計和教學(xué)。其次，要加強對現(xiàn)有教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)。高?？梢酝ㄟ^組織定期的培訓(xùn)和研討活動，讓教師了解最新的會計理論和實踐，提高其教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。同時，還可以鼓勵教師參與行業(yè)實踐和研究項目，以提高其綜合素質(zhì)。最后，要建立完善的教師評價體系。評價內(nèi)容需包括教學(xué)質(zhì)量、實踐經(jīng)驗和創(chuàng)新能力等?？茖W(xué)有效的評價能夠為教師提供針對性的指導(dǎo)和幫助，促進教師不斷進步和成長。

5.完善會計專業(yè)實踐教學(xué)體系

在高職會計教育中，實踐教學(xué)能夠幫助學(xué)生將理論知識與實際操作相結(jié)合，提高學(xué)生的專業(yè)技能和實際操作能力，有利于學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展。因此，高校必須完善會計專業(yè)實踐教學(xué)體系。高?？梢苑e極與企業(yè)、會計師事務(wù)所等機構(gòu)聯(lián)系，與其簽訂合作協(xié)議，明確雙方的權(quán)利和義務(wù)，以確保實踐教學(xué)有效開展。還可以邀請這些機構(gòu)的專家、資深從業(yè)者來校授課或舉辦講座，為學(xué)生傳授更多的實踐經(jīng)驗和行業(yè)知識。制訂實踐教學(xué)計劃時，需充分考慮學(xué)生的實際情況和企業(yè)的實際需求。高校可以根據(jù)企業(yè)的崗位需求和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，制定針對性的實踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以確保學(xué)生能夠掌握有用的知識和技能。同時，還要注重實踐教學(xué)與理論教學(xué)的銜接和融合，避免兩者之間出現(xiàn)脫節(jié)或重復(fù)現(xiàn)象。另外，為確保實踐教學(xué)的質(zhì)量，還需要加強對實踐教學(xué)的管理和評估?？梢越⒔∪膶嵺`教學(xué)管理制度，規(guī)范實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。還可以采用多種評估方式，對實踐教學(xué)的效果進行客觀分析，及時發(fā)現(xiàn)并解決問題，不斷提升實踐教學(xué)的質(zhì)量。

四、結(jié)語

盡管大數(shù)據(jù)背景下的高職會計專業(yè)課程改革取得了一些成績，但仍面臨一些挑戰(zhàn)。首先，大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用還存在一定的局限性。如何更好地整合和利用大數(shù)據(jù)資源，確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和有效性，是高職會計教育改革需要持續(xù)關(guān)注的問題。其次，OBE理念的實施需要教育者轉(zhuǎn)變教育觀念和方法。如何引導(dǎo)教育者將OBE理念有效融入教學(xué)，是高職會計教育改革的另一個重要任務(wù)。針對以上問題，筆者提出以下未來研究方向和建議。一是繼續(xù)深入研究大數(shù)據(jù)在高職會計教育中的應(yīng)用問題，探索更加有效的數(shù)據(jù)整合和利用方法，提高數(shù)據(jù)的質(zhì)量和準(zhǔn)確性。二是加強教育者對OBE理念的學(xué)習(xí)，推動教育觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的創(chuàng)新，確保OBE理念在高職會計教育中的全面實施。此外，還可以研究如何將大數(shù)據(jù)技術(shù)與OBE理念相結(jié)合，進一步推動高職會計教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻：

[1]關(guān)國強，張磊.基于成果導(dǎo)向教育理念的課程質(zhì)量評價工作優(yōu)化探索與實踐[J].化工高等教育，2023，40（05）：60-66.

[2]趙小妹，陳曉明.基于OBE理念醫(yī)學(xué)院校研究生英語課程思政教學(xué)模式研究[J].長春大學(xué)學(xué)報，2024，34（02）：73-77.

[3]李俊峰，席偉明.論數(shù)智化會計專業(yè)人才培養(yǎng)策略優(yōu)化———基于OBE成果導(dǎo)向理念[J].中國管理信息化，2024，27（03）：48-51.

[4]張竹云，耿艷軍.基于OBE理念的大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)路徑優(yōu)化策略分析[J].科教文匯，2024（03）：109-112.

[5]李保仙.基于產(chǎn)教融合與OBE理念協(xié)同的高校會計專業(yè)教學(xué)改革研究[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2024（01）：105-109.

[6]曹新鋒，王磊，邢培焱，王晶.基于OBE理念的會計專業(yè)課程體系研究[J].邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2021，38（03）：30-32.

[7]吳海燕.基于OBE理念的混合式教學(xué)模式改革探索———以中級財務(wù)會計為例[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2023，37（05）：32-37.

[8]潘妮.高職會計專業(yè)課程思政教學(xué)設(shè)計與實踐———以納稅申報與納稅籌劃課程為例[JIJcd7WXCxYIol9wHbkH+Bg==].柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2021，21（03）：35-40.

Research on Curriculum Reform and Practice of Accounting Majors in Higher Vocational Education under the Background of Big Data

———Outcomes Based Education （OBE）

Zhang Xueqiong， Liu Zhe*

（Guangxi Financial Vocational College， Nanning 530007， China）

Abstract： In today’s rapidly changing information technology environment， the widespread application of big data technology has reached various industries in society， including the education sector. The integration of big data not only reshapes the distribution mode of educational resources， but also further promotes the innovation of educational concepts. Especially for vocational accounting education， the application of big data technology has injected new driving forces into curriculum reform. Outcomes Based Education （OBE）， as an advanced educational philosophy， emphasizes student-centered and student-centered learning outcomes， providing important guidance for the curriculum reform of vocational accounting education. The article is based on the OBE perspective and delves into how big data can promote the curriculum reform of vocational accounting education， in order to better adapt to the development needs of the information age.

Key words： big data； higher vocational education； accounting； curriculum reform； Outcomes Based Education （OBE）； new curriculum model；qualitymonitoring；practicalteaching