摘要：大學(xué)生心理健康教育是高等教育的重要組成部分，旨在幫助大學(xué)生建立正確的心理健康觀念，提高心理素質(zhì)和抗壓能力。將課程思政融入“大學(xué)生心理健康教育”課程教學(xué)中，可以更好地滿足學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)需求，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。文章闡述課程思政融入“大學(xué)生心理健康教育”課程教學(xué)的重要性，分析課程思政與“大學(xué)生心理健康教育”課程融合的可行性，探討課程思政融入“大學(xué)生心理健康教育”課程教學(xué)的具體策略，旨在促進(jìn)高校教育體系的全面發(fā)展，提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感。

關(guān)鍵詞：課程思政；大學(xué)生心理健康教育；教學(xué)策略；教學(xué)效果；人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G444文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）22-0117-04

基金項(xiàng)目：本文系新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)2023年校級(jí)教研教改項(xiàng)目（編號(hào)：2023KCSZ19）、新疆維吾爾自治區(qū)高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)立項(xiàng)項(xiàng)目“改革開(kāi)放以來(lái)新疆高校思想政治工作基本經(jīng)驗(yàn)研究”（編號(hào)：XJEDU2022P043）的研究成果

人才培養(yǎng)既是高等教育的核心任務(wù)之一，也是國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)、推進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要保障。隨著當(dāng)前社會(huì)的快速發(fā)展和高等教育的深入改革，高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)已然超越了單純的知識(shí)傳授，轉(zhuǎn)而更加注重學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展以及社會(huì)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)。在這一背景下，課程思政與“大學(xué)生心理健康教育”課程的有機(jī)融合是高校加強(qiáng)人才培養(yǎng)工作的必由之路，它不僅有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，還能進(jìn)一步鞏固和拓展高等教育的育人成果。

一、課程思政融入“大學(xué)生心理健康教育”課程教學(xué)的重要性

1.高校人才培養(yǎng)的必然要求

（1）課程開(kāi)展更全面、更立體。將課程思政與“大學(xué)生心理健康教育”課程相融合，有助于使該課程的開(kāi)展更加全面、立體。傳統(tǒng)的心理健康教育主要關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)和問(wèn)題，而融入課程思政后，這門(mén)課程將能夠更深入地探討學(xué)生的內(nèi)心世界與社會(huì)責(zé)任之間的關(guān)系。通過(guò)引入課程思政的理念和內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何在保證個(gè)人心理健康的同時(shí)，積極承擔(dān)起對(duì)社會(huì)的責(zé)任，從而培養(yǎng)出更加全面、有社會(huì)責(zé)任感的人才。

（2）凸顯課程的實(shí)效性。實(shí)效性是衡量一門(mén)課程成功與否的重要標(biāo)志。課程思政與“大學(xué)生心理健康教育”課程的融合，能夠提升該課程的實(shí)施效果。通過(guò)融入思政教育，“大學(xué)生心理健康教育”課程能夠更加注重學(xué)生的個(gè)體差異和需求，更加貼近學(xué)生的實(shí)際情況。通過(guò)針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容和方法，教師可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，課程思政的融入能夠有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維，促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)知和自我管理，使學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)對(duì)心理問(wèn)題[1]。

2.“大學(xué)生心理健康教育”課程思政的現(xiàn)實(shí)要求

（1）教學(xué)目標(biāo)。“大學(xué)生心理健康教育”課程的思政教學(xué)目標(biāo)，其核心應(yīng)定位于“立德樹(shù)人”。此目標(biāo)不僅要關(guān)注心理健康知識(shí)的傳遞，更要重視對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的塑造。其目的在于引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”，確保他們?cè)趯W(xué)習(xí)心理知識(shí)過(guò)程中能夠明確個(gè)人的道德立場(chǎng)與行為準(zhǔn)則[2]。

（2）教學(xué)內(nèi)容。在制定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，“大學(xué)生心理健康教育”課程應(yīng)將德育元素與心理知識(shí)相融合。除了傳授基礎(chǔ)的心理健康知識(shí)，課程還應(yīng)緊密結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)背景和時(shí)代需求，將道德觀念、社會(huì)責(zé)任等內(nèi)容有機(jī)地融入其中。例如，可以深入剖析社會(huì)上的熱點(diǎn)事件，帶領(lǐng)學(xué)生一起探討其中的道德議題，從而錘煉他們的道德判斷能力，并激發(fā)他們的社會(huì)責(zé)任感。

（3）教學(xué)模式。為了更有效地實(shí)施課程思政，“大學(xué)生心理健康教育”課程需要打破陳舊的教學(xué)模式，采用更為豐富多樣的教學(xué)模式。單一的講授方式已難以吸引現(xiàn)代大學(xué)生的注意力，因此創(chuàng)新教學(xué)方法顯得尤為重要。例如，可以采用小組討論的教學(xué)形式，鼓勵(lì)學(xué)生在交流中加深對(duì)道德觀念的理解；通過(guò)角色扮演的教學(xué)方法，使學(xué)生在模擬的情境中親身體驗(yàn)不同角色的心理變化與道德抉擇。這些多元化的教學(xué)模式，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能幫助他們?cè)谏钊雲(yún)⑴c和真實(shí)體驗(yàn)中更全面地理解和內(nèi)化思政教育的內(nèi)容。

二、課程思政與“大學(xué)生心理健康教育”課程融合的可行性

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)一致

人才培養(yǎng)目標(biāo)的一致性是課程思政與“大學(xué)生心理健康教育”課程融合的關(guān)鍵基礎(chǔ)。大學(xué)生心理健康教育的核心在于培育學(xué)生健康的心理狀態(tài)、積極的人生態(tài)度及正確的“三觀”，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而課程思政側(cè)重于通過(guò)傳授正確的思想和理念，培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人[3]。兩者雖側(cè)重點(diǎn)不同，但終極目標(biāo)都是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

（1）共同培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。由于人才培養(yǎng)目標(biāo)的一致性，課程思政與“大學(xué)生心理健康教育”課程在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力上發(fā)揮著重要作用?！按髮W(xué)生心理健康教育”課程著重培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和調(diào)適能力，為其建立積極的情感態(tài)度和人生態(tài)度奠定基礎(chǔ)。而課程思政通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生確立正確的政治立場(chǎng)，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，使他們形成正向的思維方式和行為準(zhǔn)則。在這樣的教育背景下，兩者都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)深化對(duì)社會(huì)現(xiàn)象和個(gè)人心理的認(rèn)知與理解，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（2）共同培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人?！按髮W(xué)生心理健康教育”課程思政與心理健康課程不僅關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，還共同致力于將學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。而課程思政引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，激發(fā)他們的熱情和責(zé)任感，為社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)貢獻(xiàn)力量。同時(shí)，通過(guò)心理健康教育，學(xué)生學(xué)會(huì)追求個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的和諧統(tǒng)一，進(jìn)而激發(fā)出強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神。

2.理念共通

（1）共同的教育理念基礎(chǔ)。理念共通指的是課程思政與大學(xué)生心理健康課程在深層次的教育理念上存在相似之處。理念共通的存在為課程思政與大學(xué)生心理健康課程的融合提供基礎(chǔ)和保證[4]。課程思政側(cè)重于通過(guò)思想政治教育引導(dǎo)學(xué)生的思想品德發(fā)展，而“大學(xué)生心理健康教育”課程聚焦于學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)。這種理念上的共通為兩門(mén)課程的融合鋪平了道路，確保它們?cè)诮逃繕?biāo)和方法上能夠相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步。

（2）共通的價(jià)值取向。在理念層面，課程思政與“大學(xué)生心理健康教育”課程共享一套核心的價(jià)值觀念。課程思政旨在塑造學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，幫助他們樹(shù)立遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)和崇高的價(jià)值追求。而“大學(xué)生心理健康教育”課程關(guān)注那些能促進(jìn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的要素，如積極的生活態(tài)度和健康的生活方式。兩者都致力于為學(xué)生提供一個(gè)健康成長(zhǎng)的環(huán)境，并通過(guò)價(jià)值觀的引領(lǐng)，確保學(xué)生在全面發(fā)展中不迷失方向。

（3）共同關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展。課程思政與“大學(xué)生心理健康教育”課程都高度關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。課程思政強(qiáng)調(diào)因材施教，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。而“大學(xué)生心理健康教育”課程關(guān)注學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)，致力于幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題，提升自我認(rèn)知和情緒管理能力，以更好地應(yīng)對(duì)生活中的挑戰(zhàn)。兩者在關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展上的共同追求，使得它們的融合能夠更加貼近學(xué)生的實(shí)際需求，提高教育的針對(duì)性和實(shí)效性。

三、課程思政融入“大學(xué)生心理健康教育”課程教學(xué)的具體策略

1.教學(xué)目標(biāo)上，以“立德樹(shù)人”為目標(biāo)，把握知識(shí)與思想的高度融合

（1）以“立德樹(shù)人”為目標(biāo)，優(yōu)先培養(yǎng)道德品格。在“大學(xué)生心理健康教育”課程中，將“立德樹(shù)人”作為教學(xué)的根本目標(biāo)至關(guān)重要。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)內(nèi)容，確保道德品格的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)選取具有道德啟示性的心理健康案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析和討論，從而培養(yǎng)他們的道德情感和道德判斷力。同時(shí)，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生道德行為的引導(dǎo)和激勵(lì)。通過(guò)及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)學(xué)生的良好道德表現(xiàn)，增強(qiáng)他們的道德自信心和自豪感，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的道德自覺(jué)性。通過(guò)這種方式，不僅可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的道德觀念，還能為他們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)道德基礎(chǔ)。

（2）促進(jìn)知識(shí)與思想的深度融合。在“大學(xué)生心理健康教育”課程中，促進(jìn)知識(shí)與思想的深度融合是實(shí)現(xiàn)課程思政目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了達(dá)到這一目的，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探索的引路人。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重啟發(fā)式教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題等方式，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)他們主動(dòng)思考和探索心理健康知識(shí)背后的深層次意義。

2.教學(xué)內(nèi)容上，注重提煉德育元素，培養(yǎng)學(xué)生正確的“三觀”

首先，注重提煉德育元素。在“大學(xué)生心理健康教育”課程教學(xué)內(nèi)容制定中，提煉德育元素是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。德育元素的融入不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，還能在傳授知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)。為了達(dá)到這一目的，教師要深入挖掘教材中的德育資源，如誠(chéng)信、尊重、責(zé)任、合作等，并將其巧妙融入“大學(xué)生心理健康教育”課程教學(xué)。通過(guò)具體的教學(xué)案例、歷史人物事跡或現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例，教師可以生動(dòng)地展示這些德育元素，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，也能感受到道德的力量，從而培養(yǎng)他們的道德意識(shí)和道德行為。其次，培養(yǎng)學(xué)生正確的“三觀”。培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀是“大學(xué)生心理健康教育”課程的核心目標(biāo)之一。在教學(xué)內(nèi)容上，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的生活態(tài)度，明確人生目標(biāo)，并樹(shù)立正確的“三觀”。通過(guò)探討社會(huì)現(xiàn)象、分析歷史事件以及解讀文學(xué)作品等方式，教師可以幫助學(xué)生建立對(duì)世界的正確認(rèn)識(shí)，理解人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系。同時(shí)，結(jié)合心理健康教育的內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，珍惜生命，以積極的心態(tài)面對(duì)生活中的挑戰(zhàn)和困難。通過(guò)這些努力，學(xué)生能夠逐漸樹(shù)立起正確的“三觀”，為未來(lái)的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.教學(xué)模式上，多種教學(xué)模式結(jié)合，提高思政教學(xué)效果

教學(xué)模式是學(xué)校教育中至關(guān)重要的一部分，對(duì)于提高思政教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用。在“大學(xué)生心理健康教育”課程中，由于學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知方式和興趣愛(ài)好上存在顯著差異，因此單一的教學(xué)模式很難覆蓋所有學(xué)生的需求。聽(tīng)課式教學(xué)模式適合那些喜歡被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)生，而互動(dòng)式教學(xué)模式更能激發(fā)那些喜歡主動(dòng)參與和探討的學(xué)生的興趣。多種教學(xué)模式的結(jié)合，如講授、討論、案例分析、角色扮演等，能夠更全面地覆蓋不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過(guò)多種教學(xué)模式的交替使用，可以不斷變換教學(xué)節(jié)奏和氛圍，使學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中保持高度的注意力和興趣。首先，不同的教學(xué)模式有助于達(dá)成不同的教學(xué)目標(biāo)。例如，通過(guò)討論式教學(xué)，學(xué)生可以更深入地探討和理解思政理論，培養(yǎng)批判性思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生可以將思政理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境中，增強(qiáng)對(duì)思政知識(shí)的理解和應(yīng)用能力[5]。其次，多種教學(xué)模式的結(jié)合有助于形成全面的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要依賴(lài)于考試成績(jī)，這種方式很難全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力。而通過(guò)結(jié)合多種教學(xué)模式，教師可以從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括課堂參與情況、小組討論表現(xiàn)、實(shí)踐操作能力等，從而更準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。多種教學(xué)模式的結(jié)合在提升思政教學(xué)效果方面發(fā)揮著重要作用，它不僅能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，還能夠更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的教育目標(biāo)。因此，教師在“大學(xué)生心理健康教育”課程教學(xué)中應(yīng)積極探索和嘗試多種教學(xué)模式的結(jié)合，以提高教學(xué)質(zhì)量和效果[6]。

4.時(shí)間維度上，注重思政教育的時(shí)效性，構(gòu)建心理健康教育體系

為了更有效地應(yīng)對(duì)大學(xué)生的心理健康問(wèn)題，時(shí)間維度上的考量顯得尤為關(guān)鍵。特別是在融入課程思政時(shí)，注重時(shí)效性不僅有助于及早發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的心理問(wèn)題，還能確保教育內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際需求緊密相連。為此，從時(shí)間維度出發(fā)，構(gòu)建與思政教育緊密結(jié)合的心理健康教育體系，成為當(dāng)前高校教育的重要任務(wù)。首先，注重思政教育的時(shí)間性。大學(xué)生的心理健康問(wèn)題具有時(shí)效性，即需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和處理，否則可能引發(fā)更嚴(yán)重的后果。因此，教師在教育過(guò)程中應(yīng)將思想政治教育與時(shí)間聯(lián)系起來(lái)，及時(shí)介入學(xué)生的心理健康教育過(guò)程，以便及早發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的心理問(wèn)題[7]。這就要求教育內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代步伐，同時(shí)教育方法和手段也要不斷創(chuàng)新，以適應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展的需求。通過(guò)及時(shí)、有效的思政教育，可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，從而更好地應(yīng)對(duì)心理健康挑戰(zhàn)。其次，以時(shí)效性為基礎(chǔ)構(gòu)建心理健康教育體系。在注重思政教育時(shí)效性基礎(chǔ)上，構(gòu)建完善的心理健康教育體系是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵。這一體系既要包括系統(tǒng)性的心理健康教育課程，也要涵蓋心理健康知識(shí)普及、心理問(wèn)題識(shí)別與應(yīng)對(duì)等內(nèi)容。同時(shí)，高校應(yīng)建立心理健康咨詢(xún)和輔導(dǎo)機(jī)制，為學(xué)生提供及時(shí)、專(zhuān)業(yè)的心理支持[8]。通過(guò)構(gòu)建這樣一個(gè)全面、動(dòng)態(tài)的心理健康教學(xué)體系，不僅能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的心理問(wèn)題，還能為思政教育提供一個(gè)持續(xù)、穩(wěn)定的平臺(tái)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，心理育人被列為“十大育人體系”之一，“大學(xué)生心理健康教育”課程是一門(mén)綜合性強(qiáng)、實(shí)用性高的課程，旨在幫助學(xué)生形成正確的心理健康觀念，提升他們的心理素質(zhì)。為了促進(jìn)課程思政與“大學(xué)生心理健康教育”課程的深度融合，教師需要從多個(gè)方面進(jìn)行考量與改進(jìn)。在教學(xué)目標(biāo)上，教師要以“立德樹(shù)人”為目標(biāo)，把握知識(shí)與思想的高度融合。在教學(xué)內(nèi)容上，教師要注重提煉德育元素，培養(yǎng)學(xué)生正確的“三觀”。在教學(xué)模式上，教師要結(jié)合多種教學(xué)模式，提高思政教學(xué)效果。在時(shí)間維度上，教師要注重思政教育的時(shí)效性，構(gòu)建心理健康教育體系。通過(guò)這樣的教學(xué)策略，能幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、完善自我、發(fā)展自我、健全人格，從而優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)，提升其心理健康水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡曉燕.加強(qiáng)心理健康教育，提高學(xué)生心理素質(zhì)[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（科學(xué)教育版）， 2011，3（02）：123-124.

[2]王余娟，柳長(zhǎng)興.大學(xué)生心理健康教育課程思政建設(shè)[J].西部素質(zhì)教育，2021（11）：89.

[3]劉湉湉.大學(xué)生心理健康教育課程思政教學(xué)改革與探索[J].濮陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，36（03）：44-47.

[4]周瑩.“大學(xué)生心理健康教育”課程思政的探索與實(shí)踐[J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（01）：57-59.

[5]張忠.課程思政融入大學(xué)生心理健康教育要把握好的幾個(gè)關(guān)系[J].河南教育，2023（10）：34-36.

[6]吳柳.民辦高校大學(xué)生心理健康教育課程思政的實(shí)踐探析[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，37（02）：19-22.

[7]李會(huì)，魏國(guó)方.“大學(xué)生心理健康教育”課程思政的探索與實(shí)踐[J].教育現(xiàn)代化，2020（03）：131-133.

[8]徐薇，葉笑云.“課程思政”融入大學(xué)生心理健康教育的探索和實(shí)踐[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào)，2023（03）：154-156.

Exploration of Integrating Curriculum Ideological and Political Education into the Teaching of "College Student Psychological Health Education" Course

Wen Chengfang1， Sun Ying2

（1.School of Marxism， Xinjiang Agricultural University， Urumqi 830052， China； 2.Commission for Discipline Inspection， Xinjiang Agricultural University， Urumqi 830052， China）

Abstract： Psychological health education for college students is an important component of higher education， aimed at helping students establish correct mental health concepts， improve their psychological quality and ability to cope with stress. Integrating ideological and political education into the teaching of "college students psychological health education" can better meet the comprehensive quality training needs of students and promote their comprehensive development. The article elaborates on the importance of integrating ideological and political education into the teaching of the "college student psychological health education" course， analyzes the feasibility of integrating ideological and political education into the "college student mental health education" course， and explores specific strategies for integrating ideological and political education into the teaching of the"college student psychological health education" course， aiming to promote the comprehensive development of the higher education system， enhance the comprehensive quality and social responsibility of college students.

Key words： curriculum ideological and political education； college student psychological health education； teaching strategies； teachingeffectiveness；personneltraining