摘要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，計算思維已成為現(xiàn)代社會人們不可或缺的基本素養(yǎng)。基于項目式學(xué)習(xí)驅(qū)動的信息技術(shù)計算思維培養(yǎng)不僅能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)科能力，還有助于他們更深刻地理解信息技術(shù)知識。文章以項目式學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從設(shè)置開放式項目主題，投放遞進式項目任務(wù)以及開展發(fā)展式項目評價等三個方面對項目式學(xué)習(xí)驅(qū)動背景下信息技術(shù)計算思維的培養(yǎng)策略進行探討，旨在提升學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力，進而使他們在面對復(fù)雜問題時能夠運用計算思維方法，有效解決問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；信息技術(shù)；項目式學(xué)習(xí)；驅(qū)動；計算思維；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G623文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）22-0109-04

基金項目：本文系福建省南平市“十四五”中小學(xué)名師培養(yǎng)工程學(xué)科骨干教師教育科研課題“計算思維與數(shù)學(xué)思維異同的探究”的研究成果

培養(yǎng)學(xué)生計算思維能力，既是深化學(xué)生信息技術(shù)認知、提升學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)效率的有效手段，也是新課程改革與核心素養(yǎng)教育理念下的必然選擇。信息技術(shù)教師要正確認識培養(yǎng)學(xué)生計算思維的重要性，從設(shè)置開放式項目主題、投放遞進式項目任務(wù)、開展發(fā)展式項目評價等角度入手，將計算思維培養(yǎng)有機融入信息技術(shù)學(xué)科項目式學(xué)習(xí)活動中，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷對比、分析、抽象、概括、建模等一系列思維過程，使他們更加深刻地理解和應(yīng)用信息技術(shù)學(xué)科知識，促進學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的提高[1]。

一、設(shè)置開放式項目主題，構(gòu)建計算思維培養(yǎng)框架

1.以教材內(nèi)容為焦點

信息技術(shù)教材是培養(yǎng)學(xué)生計算思維的重要工具，其內(nèi)容編排凝聚了編者的智慧。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)深入剖析教材內(nèi)容，以其中的核心知識要素為出發(fā)點，精心設(shè)計項目主題，這些項目主題應(yīng)目標明確，旨在引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探索信息技術(shù)知識，從而提升他們構(gòu)建信息技術(shù)知識體系的準確性。考慮到信息技術(shù)教材中每個模塊和小節(jié)都有其獨特的知識屬性，教師在確定項目主題時，需要充分考慮這些知識特質(zhì)，選擇與之匹配的項目活動類型，以確保學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)中能夠形成對信息技術(shù)知識的豐富表象認知[2]。

例如，在教學(xué)閩教版四年級上冊“巧設(shè)形狀調(diào)版塊”一課時，教師可以教材內(nèi)容為焦點，將“巧設(shè)形狀調(diào)版塊”一課與現(xiàn)實生活情境相結(jié)合，設(shè)計以“創(chuàng)建校園文明宣傳海報”為主題的項目式學(xué)習(xí)任務(wù)。在項目啟動階段，教師可以展示多張優(yōu)秀的校園文明宣傳海報，引導(dǎo)學(xué)生觀察并分析其中的形狀、色彩、文字等元素是如何協(xié)調(diào)運用的。然后，教師可以詳細講解如何運用信息技術(shù)工具中的形狀調(diào)整功能，如縮放、旋轉(zhuǎn)、組合等，來創(chuàng)作獨特的海報。在項目執(zhí)行階段，學(xué)生分組進行海報設(shè)計，根據(jù)項目要求，自主收集素材、規(guī)劃布局、調(diào)整形狀和色彩，力求創(chuàng)作出既美觀又具有教育意義的校園文明宣傳海報。在這個過程中，教師及時提供指導(dǎo)和幫助，確保學(xué)生能夠在實踐中掌握形狀調(diào)整的技能，并學(xué)會將其應(yīng)用于實際創(chuàng)作中。這種基于教材內(nèi)容的項目式學(xué)習(xí)方式，不僅能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能促進他們對知識的深入理解和應(yīng)用。

2.以學(xué)生需求為導(dǎo)向

教師在信息技術(shù)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于信息環(huán)境、認知基礎(chǔ)和智力水平的差異，學(xué)生在信息技術(shù)領(lǐng)域的認知、接受和應(yīng)用能力各不相同，導(dǎo)致他們的計算思維發(fā)展需求呈現(xiàn)出多樣化態(tài)勢。為了滿足每位學(xué)生的需求，教師在設(shè)計項目式學(xué)習(xí)任務(wù)時，需要進行詳細的學(xué)情調(diào)研，深入了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、興趣和目標。通過精準把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師可以設(shè)計出更具針對性和吸引力的項目主題，確保每個學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)中都能找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和挑戰(zhàn)。這種以學(xué)生需求為導(dǎo)向的教學(xué)策略，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的計算思維能力。因此，教師在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)始終堅持以學(xué)生需求為導(dǎo)向，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和實施方式，以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，促進他們的全面發(fā)展。

例如，在教學(xué)閩教版三年級上冊“鼠標操作有方法”一課時，教師可以進行學(xué)情調(diào)研，通過問卷調(diào)查、個別訪談等方式，深入了解學(xué)生在鼠標操作方面的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、興趣和潛在困難。調(diào)研結(jié)果顯示，學(xué)生對鼠標的基本操作有一定的了解，但操作熟練度和應(yīng)用能力參差不齊，且對具有趣味性和挑戰(zhàn)性的任務(wù)更感興趣。然后，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，設(shè)計一系列項目任務(wù)。這些任務(wù)可以既包含基礎(chǔ)的鼠標操作練習(xí)，如“鼠標迷宮探險”（學(xué)生需通過精確操作鼠標，幫助角色走出迷宮）和“鼠標點點樂”（通過點擊特定目標，鍛煉學(xué)生的鼠標操作速度和準確性），也包含更具挑戰(zhàn)性的項目，如“小小設(shè)計師”（學(xué)生需使用鼠標繪制簡單的圖形和圖案，培養(yǎng)創(chuàng)造力和審美能力）。在項目式學(xué)習(xí)過程中，教師要注重學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和能力，提供個性化的指導(dǎo)和幫助。同時，教師要鼓勵學(xué)生相互交流和分享經(jīng)驗，讓他們在互動中相互學(xué)習(xí)、共同進步。通過這種以學(xué)生需求為導(dǎo)向的項目式學(xué)習(xí)，教師能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高他們的計算思維能力，促進他們的全面發(fā)展。

3.以學(xué)科融合為目標

新課標明確提出，跨學(xué)科運用信息技術(shù)知識的能力對于當代學(xué)生至關(guān)重要。為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標，教師在策劃和選擇項目學(xué)習(xí)主題時，必須秉持學(xué)科融合的理念，巧妙地將信息技術(shù)知識與其他學(xué)科內(nèi)容進行有機整合，這不僅需要教師靈活運用信息技術(shù)知識，還需確保各學(xué)科間的無縫銜接與深度融合。通過實施跨學(xué)科融合的教學(xué)策略，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中更加全面、深入地理解和掌握跨學(xué)科知識，從而顯著提升綜合素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)閩教版三年級下冊“自定色彩做漸變”一課時，教師可以將美術(shù)學(xué)科的知識與信息技術(shù)緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過跨學(xué)科的方式探索色彩漸變的魅力。教師可以通過展示一系列色彩漸變的美術(shù)作品，如彩虹、日出日落等，讓學(xué)生感受色彩漸變的視覺沖擊力，激發(fā)他們對色彩漸變的興趣。接著，教師引入信息技術(shù)中的色彩編輯工具，詳細講解自定義漸變色及漸變色效果填充圖形的方法。為了讓學(xué)生更好地理解和應(yīng)用這些知識，教師可以設(shè)計一系列跨學(xué)科融合的實踐任務(wù)。如讓學(xué)生以小組為單位，選擇一幅美術(shù)作品作為參考，嘗試使用信息技術(shù)工具中的漸變色彩編輯功能，重現(xiàn)作品中的色彩漸變效果。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生需要運用美術(shù)學(xué)科中的色彩搭配和構(gòu)圖原理，同時結(jié)合信息技術(shù)工具的操作技巧，實現(xiàn)跨學(xué)科知識的綜合運用。通過這一過程，學(xué)生不僅能夠更加深入地理解和掌握跨學(xué)科知識，還能夠培養(yǎng)計算思維能力。

二、投放遞進式項目任務(wù)，強化計算思維認知體驗

1.投放遞進式實踐操作任務(wù)

在知識學(xué)習(xí)過程中，遵循由淺入深、由表及里、由易到難的學(xué)習(xí)規(guī)律至關(guān)重要。這是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的基本過程，也是適應(yīng)和掌握知識的關(guān)鍵步驟[3]。實踐操作在計算思維培養(yǎng)中占據(jù)舉足輕重的地位，它不僅是理論知識的延伸和應(yīng)用，更是提升學(xué)生信息技術(shù)實操能力和計算思維的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。信息技術(shù)是一門非常注重實踐操作的學(xué)科，具有得天獨厚的教學(xué)優(yōu)勢。因此，教師應(yīng)充分利用這些優(yōu)勢，精心策劃和組織遞進式的實踐操作任務(wù)。遞進式實踐操作任務(wù)的設(shè)計應(yīng)遵循由簡到繁、由易到難的原則，確保學(xué)生能夠在逐步深入的操作過程中，不斷提高信息技術(shù)實操能力。這些任務(wù)應(yīng)緊密圍繞教學(xué)目標和核心內(nèi)容，讓學(xué)生在實踐中探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而培養(yǎng)他們的計算思維。通過遞進式實踐操作任務(wù)的實施，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識與實際操作相結(jié)合，加深對知識點的理解和掌握。同時，實踐操作可以幫助學(xué)生形成更加直觀和深刻的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生可以不斷挑戰(zhàn)自我、超越自我，最終實現(xiàn)計算思維的養(yǎng)成[4]。

例如，在教學(xué)閩教版四年級下冊“鏡頭下的美麗世界”一課時，教師可以設(shè)計一系列遞進式的實踐操作任務(wù)，讓學(xué)生在實踐中逐步掌握圖像處理技術(shù)，并培養(yǎng)他們的計算思維。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從拍攝簡單的校園風(fēng)景照片開始，讓他們熟悉相機或手機的基本操作，如對焦、曝光、構(gòu)圖等。在這個階段，教師可以設(shè)置一些具體的拍攝任務(wù)，如捕捉校園中的四季變化、特色建筑或?qū)W生活動瞬間等，讓學(xué)生在實踐中初步感受攝影的樂趣和技巧。隨著學(xué)生技能的提升，教師可以設(shè)計更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如制作校園生活主題相冊。教師可以讓學(xué)生選擇一組校園風(fēng)景照片，運用所學(xué)的圖像處理技術(shù)，將它們編排成一個完整的相冊。在這個過程中，學(xué)生需要考慮相冊的整體風(fēng)格、照片的排列順序、文字說明等因素，以呈現(xiàn)出一個完整、有吸引力的作品。通過這個任務(wù)，學(xué)生可以鍛煉整體規(guī)劃能力、創(chuàng)新思維和計算思維。最后，教師可以進一步拓展實踐操作的深度和廣度，引導(dǎo)學(xué)生探索更高級的圖像處理技術(shù)，如圖層編輯、蒙版應(yīng)用、動態(tài)效果制作等。通過這些遞進式的實踐操作任務(wù)，學(xué)生不僅能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識與實際操作相結(jié)合，加深對知識點的理解和掌握，還能夠在實踐中形成更加直觀和深刻的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。

2.投放遞進式能力培養(yǎng)任務(wù)

在信息技術(shù)教學(xué)中，隨著教學(xué)理念從知識本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位，教師開始注重學(xué)生的多層面能力培養(yǎng)。為了達成學(xué)生計算思維、信息意識、數(shù)字化學(xué)習(xí)等多維度學(xué)科核心素養(yǎng)的提升目標，教師需要精心設(shè)計遞進式能力培養(yǎng)任務(wù)。這些任務(wù)應(yīng)呈現(xiàn)由易到難、由簡到繁的遞進關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在逐層深入的任務(wù)驅(qū)動下，逐步增強對信息技術(shù)的理解和應(yīng)用能力。通過投放遞進式能力培養(yǎng)任務(wù)，教師不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中，建立扎實的信息技術(shù)知識基礎(chǔ)，還能培養(yǎng)他們的邏輯思維和創(chuàng)新能力。

例如，在教學(xué)閩教版四年級上冊“搜索引擎查信息”一課時，教師可以設(shè)計遞進式能力培養(yǎng)任務(wù)，以提升學(xué)生的計算思維。教師可以讓學(xué)生完成一個基礎(chǔ)的信息檢索任務(wù)，如搜索中國的著名景點。通過這一任務(wù)，學(xué)生可以初步掌握搜索引擎的基本使用方法，學(xué)會提煉簡單的關(guān)鍵字進行搜索，并了解搜索結(jié)果中的基本元素（如網(wǎng)頁標題、描述、鏈接等）。在完成基礎(chǔ)信息檢索任務(wù)后，教師可以引入更高級的搜索技巧，如使用引號進行精確搜索、利用減號排除無關(guān)結(jié)果、設(shè)置文件類型或時間范圍進行搜索等。教師可以設(shè)計一個稍有難度的任務(wù)：搜索近五年來關(guān)于人工智能發(fā)展的新聞報道，讓學(xué)生嘗試運用這些高級技巧來提高搜索效率和準確性。在掌握了基本和高級搜索技巧后，教師可以讓學(xué)生選擇一個感興趣的主題（如氣候變化、太空探索等），然后使用搜索引擎查找相關(guān)的新聞報道、研究論文、視頻資料等，最后將這些信息進行整合和分析，形成一份簡短的報告或演示文稿。通過實施遞進式能力培養(yǎng)任務(wù)，教師不僅能夠有效提升學(xué)生的計算思維，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、開展發(fā)展式項目評價，提升計算思維訓(xùn)練成效

在信息技術(shù)教學(xué)中，開展發(fā)展式項目評價是提升計算思維訓(xùn)練成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這種評價方式不僅關(guān)注學(xué)生的當前表現(xiàn)，更著眼于學(xué)生的未來發(fā)展和潛能挖掘[5]。首先，發(fā)展式的自我評價。發(fā)展式的自我評價鼓勵學(xué)生對自己的項目式學(xué)習(xí)成果進行客觀、全面的評估。在這一過程中，學(xué)生需要回顧整個學(xué)習(xí)過程，思考自己在項目中的表現(xiàn)，分析自己的優(yōu)點和不足。自我評價有助于學(xué)生形成自我反思的習(xí)慣，使他們能夠及時發(fā)現(xiàn)自己的問題并尋找改進的方法。同時，自我評價還能促進學(xué)生對所學(xué)知識的深入理解，幫助他們構(gòu)建更加完善的知識體系。在計算思維方面，自我評價有助于學(xué)生明確自己在邏輯思維、抽象概括等方面的提升點，從而更有針對性地進行訓(xùn)練。其次，發(fā)展式的互相評價。發(fā)展式的互相評價是指學(xué)生之間互相評價彼此的項目式學(xué)習(xí)成果，這種評價方式能夠為學(xué)生提供一個交流學(xué)習(xí)的平臺，讓他們從同伴的角度看待自己的學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)其中的亮點和不足。教師引導(dǎo)并組織學(xué)生進行發(fā)展式的互相評價，能夠讓每一位學(xué)生都參與到項目式學(xué)習(xí)評價環(huán)節(jié)，提升學(xué)生項目式學(xué)習(xí)參與感[6]。同時，互相評價能拓寬學(xué)生的視野，幫助他們掌握不同的思考方式和解決問題的方法。在計算思維方面，互相評價有助于學(xué)生了解不同的解題方法，促進他們形成更加靈活的思維模式。最后，發(fā)展式的教師評價。發(fā)展式的教師評價是指教師在項目式學(xué)習(xí)中對學(xué)生的表現(xiàn)進行專業(yè)、有針對性的評價。教師要以發(fā)展性的眼光看待學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，將更多的教學(xué)關(guān)注點放在學(xué)生的閃光點之上，對學(xué)生進行鼓勵式評價，在提高學(xué)生項目式學(xué)習(xí)動態(tài)學(xué)習(xí)效果的同時，保護學(xué)生項目式學(xué)習(xí)的自信心[7]。在計算思維方面，教師評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生在邏輯思維、抽象概括等方面的表現(xiàn)，幫助他們認識到自己的問題并尋找改進的方法。通過發(fā)展式的教師評價，學(xué)生可以更加清晰地認識到自己的提升方向，從而有針對性地進行訓(xùn)練和提高。

例如，在教學(xué)閩教版五年級上冊“插入圖片秀美景”一課時，教師可以運用發(fā)展式項目評價來提升學(xué)生的計算思維訓(xùn)練成效。在課程的最后階段，教師可以組織學(xué)生進行成果展示，并引導(dǎo)他們進行發(fā)展式的自我評價。學(xué)生需要回顧自己設(shè)計并插入圖片的整個過程，分析自己在圖片選擇、布局安排、色彩搭配等方面的優(yōu)點和不足。這樣的自我評價，不僅能讓學(xué)生有機會反思自己的學(xué)習(xí)成果，還能促使他們深入思考如何改進自己的作品，從而提升計算思維中的邏輯分析和解決問題的能力。然后，教師可以組織學(xué)生進行發(fā)展式的互相評價。學(xué)生之間可以互相觀看彼此的作品，并從同伴的角度提出評價和建議。在評價過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品的創(chuàng)意、技術(shù)運用以及是否符合主題等方面。通過互相評價，學(xué)生可以從不同的視角審視自己的作品，發(fā)現(xiàn)可能忽視的問題，同時學(xué)習(xí)借鑒他人的優(yōu)點，這種互評方式不僅能夠增強學(xué)生的參與感，還能拓寬他們的視野。最后，教師可以對學(xué)生的作品進行發(fā)展式的專業(yè)評價。在評價過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的邏輯思維、抽象概括能力以及信息技術(shù)應(yīng)用能力。教師可以指出學(xué)生作品中表現(xiàn)突出的地方，如獨特的創(chuàng)意、巧妙的布局或精湛的技術(shù)運用，并給予充分的肯定和鼓勵。同時，教師可以針對作品中的不足之處提出具體的改進建議，如如何更好地選擇圖片、如何優(yōu)化布局等。這樣的教師評價，既能肯定學(xué)生的努力成果，又能為他們指明學(xué)習(xí)方向，有助于學(xué)生在計算思維方面取得更大的進步。

四、結(jié)語

課標明確指出要培養(yǎng)學(xué)生計算思維能力，以促進學(xué)生信息技術(shù)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。為了發(fā)揮項目式學(xué)習(xí)驅(qū)動在信息技術(shù)計算思維培養(yǎng)中的作用，教師要設(shè)置開放式項目主題、構(gòu)建計算思維培養(yǎng)框架，投放遞進式項目任務(wù)、強化計算思維認知體驗，開展發(fā)展式項目評價、提升計算思維訓(xùn)練成效，以此激發(fā)學(xué)生對信息科技的好奇心和興趣，循序漸進、卓有成效地培養(yǎng)學(xué)生的計算思維，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

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Exploration of the Cultivation of Information Technology Computational Thinking Driven by Project-based Learning

Xiao Dan

（Fujian Province Nanping City Pucheng County Xinhua Primary School， Pucheng 353400， China）

Abstract： With the rapid development and widespread application of information technology， computational thinking has become an indispensable basic literacy in modern society. The cultivation of information technology computational thinking driven by project-based learning can not only significantly improve students’ disciplinary abilities in the field of information technology， but also help them to have a deeper understanding of information technology knowledge. The article is based on project-based learning and explores the cultivation strategies of information technology computational thinking in the context of project-based learning from three aspects： setting open project themes， implementing progressive project tasks， and conducting developmental project evaluations. The aim is to enhance students’ information technology subject literacy， strengthen their computational thinking ability， and enable them to use computational thinking methods to effectively solve complex problems.

Key words： primary school； information technology； project-based learning； drive； computational thinking； personnel training