摘要：隨著新課標的實施，初中生物教學迎來了新的機遇與挑戰(zhàn)。在初中生物教學中，問題式教學通過提出具有啟發(fā)性和趣味性的問題，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，使學生更加積極地參與到課堂學習中，還能培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生在解決問題的過程中學會獨立思考和合作學習，這種教學方式能夠很好地滿足新課標的要求，促進學生的全面發(fā)展。文章簡要概述問題式教學的內(nèi)涵，強調(diào)問題式教學在初中生物課堂應用的必要性，探討問題式教學在初中生物課堂中的應用策略及保障措施，旨在為學生提供更具針對性和個性化的教學指導，進一步提高生物課堂的教學質(zhì)量。

關鍵詞：初中；問題式教學；生物課堂；問題解決能力；教學質(zhì)量

中圖分類號：G633文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）22-0101-04

基金項目：本文系甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃課題“基于問題式教學促進初中生物課堂學習主動性的實踐研究”（編號：GS[2023] GHB0460）的研究成果之一

問題式教學是一種以問題為引導的教學方法，不僅能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，更能顯著提高他們的學習主動性，助力達成優(yōu)質(zhì)的教學效果。在初中生物課堂中，教師可以設置既富有挑戰(zhàn)性又切合實際的問題，以此激發(fā)學生的學習熱情，引導他們進行深入的探究性學習與思考。學生在努力解決問題的過程中，不僅能夠掌握重要的知識技能，更能夠?qū)崿F(xiàn)多元化的學習目標，從而全面提升綜合素質(zhì)。

一、問題式教學的內(nèi)涵

問題式教學既代表一種新穎教學理念，也屬于一種獨特且創(chuàng)新的教學方式，其主張將問題融入教學環(huán)節(jié)并貫穿教學始終，起到引導思緒、激發(fā)興趣等作用，可以集中學生學習注意力并促成學生對學習內(nèi)容的發(fā)現(xiàn)、理解、分析、解決，可以發(fā)展學生各項學習能力，所以將問題式教學應用于初中生物課堂十分必要[1]。問題式教學以精心設計的問題作為教學的出發(fā)點和核心，通過問題激發(fā)學生的好奇心和求知欲，引導他們主動探索和學習。在這種教學模式下，學生不再是被動接受知識的容器，而是成為主動探索者和問題解決者。他們需要在教師的引導下，通過自主學習、合作探討來尋找問題的答案。同時，問題式教學不僅關注學生的知識技能掌握，更注重培養(yǎng)他們的分析問題、解決問題的能力，以及批判性思維和創(chuàng)新精神。學生在解決問題的過程中，能夠發(fā)展其獨立思考、團隊協(xié)作、溝通表達能力等。

二、問題式教學在初中生物課堂應用的必要性

1.利用問題引導學生深度思考

在初中生物課堂中，教師可以通過精心設計問題，引導學生進行深入的思考。這種教學方式不僅有助于提高學生的分析能力、解決問題的能力，還能增強他們對知識的應用能力。學生在解決問題的過程中，需要運用分析、綜合、推理等高級思e2d9af558231a2167e73f71598e903495df4299a2ae4dd7796fe0ee31ed96240維，從而培養(yǎng)邏輯思維能力和批判性思維。因此，問題式教學對于引導學生深度思考、提高他們的思維能力具有重要意義。

2.利用問題提高課堂教學效率

問題式教學以問題為核心，通過問題的提出、分析和解決，使學生更加專注于課堂內(nèi)容。這種教學方式有助于集中學生的注意力，提高他們的學習興趣和參與度。同時，通過問題的引導和學生的主動探究，可以更有效地傳達生物學的核心概念和原理。因此，問題式教學能夠顯著提高初中生物課堂的教學效率，幫助學生在有限的時間內(nèi)掌握更多的知識和技能。

3.利用問題活躍課堂教學氣氛

問題式教學鼓勵學生積極參與課堂討論，發(fā)表自己的觀點和見解，這種教學方式能夠打破傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，使課堂氛圍更加活躍和開放。學生在討論和解決問題的過程中，可以相互啟發(fā)、互相學習，形成積極向上的學習氛圍。因此，通過問題式教學，教師可以有效地活躍初中生物課堂教學氣氛，提高學生的學習熱情和積極性。

三、問題式教學在初中生物課堂中的應用策略

1.優(yōu)化問題設計方案，結合學生實際情況

為了在初中生物教學中充分發(fā)揮問題式教學法的效用，教師應精心優(yōu)化問題設計方案，將授課內(nèi)容與問題緊密結合，以此激發(fā)學生結合問題進行深入思考，并為他們持續(xù)探索新知識奠定堅實的基礎。在設計教學問題時，教師要結合具體的生物知識點和學生的實際學習情況，設計出既有趣味性又能啟發(fā)學生思考的問題。同時，這些問題應貫穿整個生物課堂教學，以實現(xiàn)教學目標。

例如，在教學“生物圈中的綠色植物”一課時，本課重點在于闡釋“綠色植物”的三大功能：呼吸作用、光合作用及蒸騰作用。由于這些概念對學生而言可能較為抽象，初次接觸時理解難度較大，教師可結合教材內(nèi)容，巧妙地設計以下問題鏈。（1）植物正常生長不可或缺的條件有哪些？（2）陽光在植物的生長中扮演著怎樣的角色？（3）在條件相同的情況下，為何長期沐浴在陽光下的綠色植物生長得更為旺盛？（4）植物進行光合作用的具體過程是怎樣的？此過程中必不可少的元素有哪些？通過以上問題的有序引導，教師可以幫助學生深入探索本節(jié)課的核心內(nèi)容———“植物的光合作用”。這些問題設計環(huán)環(huán)相扣，層層深入，使學生在解答過程中能夠逐步揭示本章節(jié)的知識重點。通過第一個問題，學生可以了解到植物生長所必需的基本條件，特別是陽光的重要性，為接下來深入探討光合作用做好鋪墊。第二和第三個問題則鼓勵學生通過小組討論，結合已有知識進行深入思考，從而更深刻地理解光合作用對植物生長的關鍵作用[2]。通過第四個問題，學生能夠全面掌握光合作用的過程和原理，進而達成教學目標。通過這樣的問題設計，教師能夠?qū)⒔虒W中的各個環(huán)節(jié)緊密相連，以問題為線索，引導學生進行有目的的思考與探索，這不僅能夠加深學生對“植物的光合作用”等知識點的理解，還能確保教學環(huán)節(jié)的緊湊性和有效性。

2.創(chuàng)設問題情境，實現(xiàn)學生自主探索

為了在初中生物教學中實現(xiàn)有效教學，教師需要創(chuàng)設一個真實且引人入勝的教學情境，從而使學生能夠體驗到沉浸式學習的獨特魅力。通過構建一個富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的問題情境，教師可以激發(fā)學生對生物學的興趣，進而促使他們主動探索和學習。因此，教師應精心設計問題情境，以引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并通過實驗、觀察和推理來尋找答案，從而實現(xiàn)真正的自主探索學習。

例如，在教學“人的生活需要營養(yǎng)”一課時，可以創(chuàng)設一個問題情境，引導學生自主探索食物中的營養(yǎng)成分，幫助學生養(yǎng)成良好的飲食習慣[3]。教師可以通過多媒體展示各種美食的圖片，激發(fā)學生的興趣，并提出問題：我們每天都需要攝取各種食物，那么這些食物中到底含有哪些營養(yǎng)成分呢？引導學生開始思考食物與營養(yǎng)的關系。然后，教師可以設計一系列具有層次性和挑戰(zhàn)性的問題：你們知道蛋白質(zhì)、脂肪、碳水化合物等營養(yǎng)成分對人體有什么作用嗎？不同食物中的營養(yǎng)成分有何差異？如何科學合理地搭配食物，才能確保身體獲取足夠的營養(yǎng)？這些問題旨在引導學生逐步深入了解食物中的營養(yǎng)成分及其對人體的重要性。為了讓學生更加直觀地了解食物中的營養(yǎng)成分，教師可以組織學生進行實驗活動。如通過簡單的化學反應實驗，讓學生觀察不同食物中的淀粉、蛋白質(zhì)等成分。在實驗過程中，教師可以引導學生觀察實驗現(xiàn)象，提出問題：為什么有些食物在實驗中會產(chǎn)生特定的反應？這些反應說明了什么？通過實驗和問題的引導，學生能夠親身體驗并發(fā)現(xiàn)食物中的營養(yǎng)成分。在實驗結束后，教師可以組織學生進行小組討論，分享各自的發(fā)現(xiàn)和思考。通過小組討論，學生可以相互啟發(fā)、互相補充，進一步完善對食物中營養(yǎng)成分的理解。通過這樣的問題情境創(chuàng)設和實驗活動，學生不僅能夠深入理解生物學中的營養(yǎng)知識，還能培養(yǎng)自主探索、科學思維和解決問題的能力。

3.借助問題引出實驗，強化學生學習成效

在初中生物教學中，采用問題式教學法能夠顯著提升課堂教學的有效性。在生物實驗教學中，教師結合實驗內(nèi)容和目標，提出與實驗現(xiàn)象相關的問題，讓學生在動手操作的同時，頭腦也不停歇，從而更全面地理解生物知識，提高對知識的應用和實踐能力[4]。這種教學模式，不僅能夠增強學生的學習體驗，還能使生物教學更加生動有趣，富有成效。

例如，在教學“生物技術”一課時，當探討到“發(fā)酵”技術時，教師可以先向?qū)W生提出問題：你們知道哪些食品是通過發(fā)酵制作的嗎？發(fā)酵的過程中，微生物起到了怎樣的作用？以此激發(fā)學生的學習興趣。然后，教師可以引導學生設計并進行一個簡單的發(fā)酵實驗，如制作酸奶，讓學生在實踐中觀察和記錄發(fā)酵過程中的變化。在實驗過程中，學生可能會提出疑問，如發(fā)酵效果不理想應如何處理？是否溫度越高，發(fā)酵速度就越快？加蓋密封進行酸奶發(fā)酵是否意味著必須在無氧環(huán)境下進行？教師要整理學生的疑問，并引導他們理解：發(fā)酵技術的影響因素包括空氣、溫度和發(fā)酵菌。實驗結束后，教師可以組織學生進行討論和總結，讓他們分享自己的觀察和思考，進一步鞏固和拓展所學知識。通過這種在實驗操作中思考問題的方式，學生在學習理論知識的同時進行實踐活動，他們在實驗中探尋自己質(zhì)疑問題的答案，并通過實踐獲得理論知識，從而提升學習效果。這種教學方法，不僅能夠強化學生的學習成效，還能培養(yǎng)他們的實踐能力和科學探究精神。

4.組織問題探究活動，提高學生驗證能力

在初中生物教學中，教師可以通過開展問題探究活動來提高學生的驗證能力。問題探究活動是一種以問題為核心，以學生為主體，通過實踐操作、觀察記錄、分析討論等方式，讓學生自主探究、驗證生物知識的教學活動。在組織問題探究活動時，教師要充分考慮學生的接受能力和實際情況，以便通過問題的驗證過程，幫助學生更深入地理解生物知識。

例如，在教學“生物技術”一課時，教師可以通過組織問題探究活動來提高學生的驗證能力。首先，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，設定一個核心問題：不同的發(fā)酵材料對酸奶的質(zhì)量和口感有何影響？然后，將學生分成若干小組，每組分配不同的發(fā)酵材料，如傳統(tǒng)酸奶、果酸、酒、發(fā)酵粉等。教師指導每組學生設計詳細的實驗方案，包括實驗材料的選擇、實驗步驟的確定、實驗數(shù)據(jù)的記錄方式等。在實驗過程中，學生需要親自動手操作，觀察并記錄實驗數(shù)據(jù)，如發(fā)酵時間，酸奶的質(zhì)地、口感等。實驗結束后，教師可以組織學生進行數(shù)據(jù)分析和討論。每組學生需要整理實驗數(shù)據(jù)，對比不同發(fā)酵材料對酸奶質(zhì)量和口感的影響，并嘗試解釋其中的原因。在這個過程中，教師可以引導學生思考更深層次的問題：為什么不同的發(fā)酵材料會產(chǎn)生不同的效果？這些差異對酸奶的營養(yǎng)價值和消費者的接受度有何影響？通ZWDWaXqVBlHqOAhlNwS2OnYO/w8MrU6WaQz8o8CHYIY=過這樣的問題探究活動，學生不僅能夠親身體驗生物技術的實際應用，還能在實踐中提高驗證能力。此外，教師可以根據(jù)學生的實際情況和興趣，設計更多元化、更具挑戰(zhàn)性的問題探究活動，如可以讓學生探究不同發(fā)酵條件下酸奶中益生菌的數(shù)量變化，或者比較自制酸奶與市售酸奶在營養(yǎng)成分和口感上的差異等，這些活動不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能幫助他們在實踐中更深入地了解生物技術的奧秘。

四、問題式教學在初中生物課堂中應用的保障措施

1.實施差異化提問，滿足個性化教學需求

為了確保教育教學的針對性，初中生物教師應先對學生的整體學習情況進行深入了解。根據(jù)學生的生物學科成績、理解及學習能力，將學生合理分組，并為不同小組設計難度適宜的問題，這樣既能保護學生的學習自信，避免過難的問題打擊其積極性，又能防止問題過于簡單，導致學生產(chǎn)生自滿情緒。在解決問題的過程中，教師應鼓勵學生間的協(xié)作，激勵他們積極表達觀點，從而充分激發(fā)學生的思維火花，挖掘其學習潛能。

2.展示學習成果并給予正面激勵

初中學生心思敏感且渴望被關注、被重視，所以初中生物教師既要關注、重視學生問題解答過程，也要關注、重視學生問題解答成果。無論是學生個人的解答還是小組合作的結果，都應當?shù)玫匠浞值恼故荆@樣不僅可以促進學生之間、小組之間的相互學習，還能豐富學生的學習體驗，使他們在問題式學習中獲得成就感。此外，在初中生物課堂中，教師要給予學生正面激勵，無論是言語上的還是物質(zhì)上的，都能進一步增強學生的自信心，激發(fā)他們對生物學科的熱愛，從而更加積極主動地學習，大幅提高學習效率，形成高效學習的良性循環(huán)[5]。

3.及時反思與評價，定期掌握學生學習動態(tài)

為了不斷優(yōu)化問題式教學，初中生物教師應定期對教學實踐進行反思和評價，以便及時發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決方案，從而不斷提升教學質(zhì)量。教師要鼓勵學生參與課堂評價，認真傾聽他們的意見，采納他們的建議，這有助于發(fā)現(xiàn)教學中忽視的問題。同時，教師可以邀請觀課的領導、同事和專家提供客觀、中肯的評價和建議，以便更準確地找到課堂優(yōu)化的方向[6]。此外，通過定期測試、作業(yè)檢查、課堂互動觀察等方式，教師可以全面了解學生的學習進度和掌握情況。這種評價，不僅能讓教師及時掌握學生的學習動態(tài)，還能為學生提供有針對性的反饋，幫助他們了解自身的優(yōu)勢和不足，進而調(diào)整學習策略。

4.持續(xù)提升教師專業(yè)素養(yǎng)，為學生提供有效的學習引導

為了更有效地實施問題式教學，初中生物教師要持續(xù)提升專業(yè)素養(yǎng)，并在學生思考問題時給予恰當?shù)囊龑?。問題式教學并非僅僅將問題拋給學生，而是要求教師在學生思考問題、探究問題和解決問題的過程中提供必要的引導和協(xié)助。當學生思路受阻時，教師應及時啟發(fā)和點撥，使學生豁然開朗，這種方式獲得的成就感遠超直接告知答案，有利于學生實現(xiàn)真正有效、有價值的學習[7]。在問題式教學中，教師是學生思考問題的引導者和指導者。當學生面對問題時，教師要提供適時的指導，幫助學生打通思路，找到解決問題的正確路徑。為此，初中生物教師應利用課余時間深入學習與問題式教學相關的理論知識，與同事就問題式教學展開深入的探討，并積極向優(yōu)秀教師和教育專家請教，以獲取開展問題式教學的新思路、新理念和新方法。通過不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，教師能夠更自信地設計和實施問題式教學，從而更好地把握基于問題式教學的生物課堂，為學生提供有效的學習引導。

五、結語

綜上所述，問題式教學是一種新穎且獨特的教學方式，科學合理地開展問題式教學對提升教學質(zhì)量有較大幫助。為了更有效地在初中生物課堂中實施問題式教學，教師要優(yōu)化問題設計方案、結合學生實際情況，創(chuàng)設問題情境、實現(xiàn)學生自主探索，借助問題引出實驗、強化學生學習成效，組織問題探究活動、提高學生驗證能力，以此幫助學生構建扎實的生物知識體系，從而實現(xiàn)高效的課堂教學。

參考文獻：

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Exploration of the Application of Problem Based Teaching in Junior Middle School Biology Classroom

Hou Xuanzhi

（Gansu Province Jiuquan City Yumen City No.3 Middle School， Yumen 735211， China）

Abstract： With the implementation of the new curriculum standards， middle school biology teaching has ushered in new opportunities and challenges. In middle school biology teaching， problem-based teaching not only stimulates students’ learning interest and exploration desire by asking inspiring and interesting questions， making them more actively participate in classroom learning， but also cultivates their self-learning ability， enabling them to learn independent thinking and cooperative learning during the problem-solving process. This teaching method can well meet the requirements of the new curriculum standard and promote their comprehensive development. The article briefly outlines the connotation of problem based teaching， emphasizes the necessity of applying problem based teaching in junior middle school biology classrooms， explores the application strategies of problem based teaching in junior middle school biology classrooms， aiming to provide students with more targeted and personalized teaching guidance， and further improve the teaching quality of biology classrooms.

Key words： junior middleschool； problembased teaching； biologyclassroom；problemsolvingability； teachingquality