摘要：閱讀是輸入的過程，而寫作是輸出的過程，兩者相互補充、相互促進，共同構成了語言學習的完整鏈條。在小學英語寫作教學中，學生由于年齡較小，英語學習起步晚，普遍面臨英語寫作能力提升緩慢的問題。針對這一問題，“以讀促寫”的教學方法應運而生，它能夠幫助學生通過閱讀拓寬視野、激發(fā)靈感，從而提升他們的英語寫作水平和綜合素養(yǎng)。文章闡述英語教學中閱讀和寫作的關聯性，提出英語寫作教學中存在的問題，探討“以讀促寫”在英語寫作教學中的應用策略，旨在有效提高學生的英語寫作能力，促進其英語聽、說、讀、寫四項基本能力的均衡發(fā)展。

關鍵詞：小學英語；以讀促寫；寫作教學；教學策略；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）22-0097-04

經過對英語教材的細致研讀與分析，發(fā)現小學英語知識在表面上相對淺顯易懂，內容設置較為基礎，能為初學者提供良好的起點。然而，在實際教學中，教師往往過于強調聽、說、讀的訓練，而對學生英語寫作能力的專門培養(yǎng)有所忽視。這種教學上的失衡導致學生英語學習能力的不均衡發(fā)展。為了改變這一狀況，英語教師可以鼓勵學生多讀優(yōu)秀的英文作品，通過閱讀來培養(yǎng)語感，學習不同的表達方式和句型結構，這樣不僅可以拓寬學生的視野，還能夠為他們提供寫作的靈感和素材。因此，“以讀促寫”是英語寫作教學中行之有效的教學方法之一[1]。本文探討“以讀促寫”在英語寫作教學中的應用策略，旨在提高學生英語閱讀能力的同時，幫助他們更好地進行英語寫作。

一、英語教學中閱讀和寫作的關聯性

英語是一門語言學科，其核心在于培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫四項基本技能。其中，閱讀與寫作的關系尤為緊密，它們不僅相互補充，而且相互促進，共同構成英語學習的核心部分。在英語閱讀教學中，學生通過閱讀各種英語文章和材料，能夠積累大量的詞匯、掌握語法結構、了解文化背景，從而不斷提升自己的閱讀理解能力，這種積累和理解不僅為學生提供了豐富的語言素材，更為他們后續(xù)的寫作打下了堅實基礎[2]。閱讀中的知識和經驗，成為學生寫作時的靈感來源和表達基礎，而在英語寫作教學中，學生需要運用在閱讀中所學到的知識和技能，通過組織語言來表達自己的思想和觀點。寫作不僅是對學生語言運用能力的檢驗，更是其邏輯思維、文化素養(yǎng)和審美能力的綜合體現。從更深層次來看，閱讀和寫作是兩個相互補充、相互促進的語言技能。閱讀為寫作提供豐富的素材和靈感，而寫作是對閱讀知識的深化和拓展。二者相互依存、相互促進，共同構成英語學習的完整體系。在小學、初中、高中乃至大學等不同學習階段，閱讀和寫作始終貫穿于英語教學的全過程。因此，英語教師應充分認識閱讀與寫作的關聯性，采取以讀促寫、讀寫結合的教學方式，針對學生在寫作方面的薄弱環(huán)節(jié)進行指導和訓練，從而提升學生的英語核心素養(yǎng)。

二、英語寫作教學中存在的問題

1.教學層次淺顯，缺乏深度

在英語寫作教學中，部分教師往往過于注重基礎知識和技能的傳授，如詞匯記憶和語法規(guī)則等，他們普遍認為小學階段的學生只需要掌握一些簡單的寫作技能，因此教學內容往往停留在較為淺顯的層面，缺乏深度。這種教學方式雖然在一定程度上可幫助學生打下基礎，但也導致學生難以形成完整的寫作思維框架。部分學生往往無法有效地組織和表達自己的想法，寫出的文章往往缺乏邏輯性和連貫性。長此以往，學生的寫作能力既難以得到實質性提升，也無法滿足更高層次的學習需求。同時，部分教師在英語寫作教學中很少進行寫作技巧和方法的指導，學生不知道如何安排寫作結構，導致寫作能力的提升空間有限[3]。

2.教學方式僵化，缺乏創(chuàng)新

部分教師在英語寫作教學中過度依賴傳統的“教師示范—學生模仿”的教學模式。在這種模式下，部分學生往往被動地接受知識，缺乏主動思考和探索的機會。教師示范一篇范文后，部分學生往往只是機械地模仿其結構和句式，而未能真正理解寫作的本質和技巧，這種教學方式不僅會限制學生的創(chuàng)新思維，還會導致學生對寫作產生抵觸情緒。此外，隨著教育改革的深入和新課程標準的實施，傳統的寫作教學方式已經無法滿足新時代對學生綜合素養(yǎng)的要求。部分教師在英語教學實踐中缺乏創(chuàng)新教學方法的嘗試和應用，他們往往沿用舊有的教學套路，沒有積極探索和引入新的教學理念和方法，這導致英語寫作教學缺乏新意和活力，難以激發(fā)學生的學習積極性。

3.學生對英語寫作缺乏興趣

由于英語并非學生的母語，部分學生在寫作過程中感到困難重重，缺乏自信心，他們往往擔心自己的語法錯誤、拼寫錯誤等問題會被教師和同學嘲笑，因此不愿意主動嘗試寫作[4]。同時，英語的表達習慣和思維方式與母語存在很大差異，部分學生需要花費更多的時間和精力去適應和掌握，這也會增加他們的寫作難度和挫敗感。此外，部分教師的評價方式過于嚴厲或缺乏鼓勵，會使學生對自己的作品感到不滿意，覺得自己的努力沒有得到認可，從而失去寫作的動力和興趣。

三、“以讀促寫”在英語寫作教學中的應用策略

1.通過閱讀幫助學生構建寫作思路

（1）明確寫作目的。在寫作過程中，部分學生會遇到不知道自己要寫什么主題的問題，或者不明確為何而寫，這往往導致文章內容偏離主題。為了幫助學生更好地圍繞主題進行寫作，教師可以通過閱讀教學進行引導。小學英語教材中的課文和對話，盡管篇幅不長，但每篇都有其獨特的主題，且文中的內容都是緊密圍繞主題展開[5]。在閱讀教學中，教師可以引導學生深入分析文本，理解文中的詞匯和句子是如何突顯主題的，同時結合實際的寫作訓練，教會學生如何明確并圍繞寫作目的進行創(chuàng)作。

例如，在教學人教PEP版四年級下冊“Unit 1 My school”一課時，Part A的Let’s talk部分包含一個以“通過學生與教師之間的交流尋找教師辦公室”為主題的對話。在教學中，教師可以先讓學生仔細閱讀這段對話，理解其結構和內容。然后，教師可以引導學生認識到對話中的所有內容都是為了表達“尋找教師辦公室”這一主題。完成這部分學習后，教師可以布置一個仿寫任務，讓學生以“尋找音樂教室”為主題創(chuàng)作一段對話，并鼓勵他們通過角色扮演來演繹這段對話，這樣的教學方法能夠幫助學生更清晰地理解如何設定寫作目標，并圍繞該目標展開文章創(chuàng)作，從而提高他們的寫作能力。

（2）建立寫作框架。在小學階段，雖然英語寫作對框架的構建并未提出具體要求，但教學實踐中，引導學生建立一個清晰的寫作框架仍然是非常重要的，這有助于學生更有條理地組織自己的寫作思路，使文章更加清晰、連貫。因此，英語教師要主動擔負起承上啟下的教學責任，在“以讀促寫”教學過程中，幫助學生建立寫作框架意識，從而強化寫作的邏輯性，提升寫作水平[6]。

例如，在教學人教PEP版四年級下冊“Unit 1 My school”一課時，教材要求學生撰寫簡短的學校介紹，并給出了書寫示范。在寫作教學環(huán)節(jié)，教師可以結合Part B中Let’s learn的對話部分，引導學生領悟寫作框架。首先，教師可以指導學生深入閱讀該部分對話，鼓勵他們運用所學的語文知識分析對話結構。當有學生觀察到對話采用“總—分”結構時，教師可以利用這一點，引導學生構建相似的寫作框架。如提問：在介紹學校時，是否也可以采用“總—分”結構呢？學生提議：可以先概述學校全貌，再詳細描述具體細節(jié)。然后，教師可以引導學生將這一構思轉化為具體的寫作框架，并依據此框架進行寫作。通過這種方法，學生能夠靈活運用在閱讀教學中學到的文章結構進行英語寫作，從而提高英語作文的可讀性，增強語句間的邏輯性，有效提升英語寫作水平。

2.通過閱讀幫助學生鞏固寫作基礎

（1）掌握更多英語詞匯。在英語寫作中，學生面臨的詞匯問題主要有兩點。其一，詞匯量不足，即便構思清晰，也難以找到恰當的詞匯來豐富文章內容。其二，詞匯掌握不夠準確，常出現拼寫或使用錯誤，影響文章質量[7]。在小學階段，閱讀是學生積累英語詞匯的主要途徑，教材中的對話和短文都蘊含了大量實用英語詞匯。通過閱讀，學生能結合上下文更好地理解英語詞匯的意義，進而加深對英語詞匯的印象。因此，教師在英語教學中應注重通過閱讀來幫助學生掌握更多英語詞匯。教師可以鼓勵學生多讀原著、新聞報道、郵件等英文材料，以擴大英語詞匯量并提高英語詞匯運用的準確性。同時，教師可以結合閱讀材料，設計相關的寫作任務，讓學生在實踐中運用所學詞匯，進一步鞏固寫作基礎。

例如，在教學人教PEP版英語五年級上冊“Unit 2 My week”一課時，教師可以利用課本中的閱讀材料，幫助學生掌握與該單元主題相關的詞匯。除了星期幾的表述，該單元還包括許多與日常活動和時間安排相關的詞匯。在閱讀過程中，教師可以提問學生關于詞匯的意義和用法，引導學生通過上下文猜測詞義，并鼓勵他們用新學的詞匯造句。這樣的互動練習能夠加深學生對詞匯的記憶和理解，并提高他們的運用能力。教師可以設計一些寫作任務，如讓學生描述自己一周的活動安排，或者寫一篇關于他們最喜歡的周末活動的短文，這些寫作任務能夠促使學生將新學的詞匯應用到實際寫作中，進一步鞏固詞匯知識，并提升寫作技巧。除了課堂教學，教師還可以推薦一些適合學生閱讀的英文材料，如簡易英文故事書、兒童英文雜志等。通過閱讀這些材料，學生可以接觸到更多的英語詞匯，并在不同的語境中學習和運用這些詞匯。

（2）掌握英文句式特點。英文句式是英語表達的基礎，不同的句式能夠傳達出不同的語氣、情感和信息重點。深入理解和掌握英文句式特點，能夠幫助學生更加準確、流暢地表達自己的思想，提高英語表達能力。結合當前學生英語寫作情況來看，由于小學階段對語法的講解并不是很多，且學生的理解能力和認知能力正處于初級階段，因此部分學生常常在英語寫作中使用一些簡單的語句[8]。這種情況造成學生的英語作文看起來都是由一個個短句子拼湊起來的，文章的可讀性比較差。因此，英語教師在實施“以讀促寫”教學策略時，應著重指導學生探究英語句式的內在規(guī)律，熟悉并掌握一些基本的句式結構，同時通過實際的寫作練習來鞏固寫作基礎，從而提升英語寫作的質量。

例如，在教學人教PEP版五年級上冊“Unit 5 There is a big bed”一課時，教師可以利用課本中的文本材料，深化學生對“There be”句型的理解與應用。在閱讀環(huán)節(jié)中，教師可以引導學生仔細閱讀課本中的文本，特別是那些使用了“There be”句型的部分。通過讓學生注意句型的結構、主謂一致以及be動詞的正確使用，幫助學生明確“There be”句型的特點和用法。然后，教師可以給出一些圖片，讓學生使用“There be”句型來描述圖片中的內容或根據描述寫出相應的句子，這樣的練習既能夠加深學生對句型的理解，又能夠鍛煉他們的寫作能力。此外，教師可以布置一篇以“There be”句型為主題的英語寫作任務。在寫作過程中，教師應鼓勵學生大膽嘗試使用復雜的句式和豐富的詞匯來表達思想。同時，教師要及時提供反饋和指導，幫助學生不斷改進寫作內容。

3.通過閱讀全面提高寫作能力

在英語學習中，閱讀與寫作是相輔相成的技能。閱讀不僅能夠幫助學生積累詞匯和句型，還能夠拓寬他們的學習視野，為寫作提供豐富的素材和靈感。通過實施有效的閱讀策略，可以全面提高學生的寫作能力。首先，補充課外文本拓展寫作視野。在英語學習中，單純地依賴課本材料往往會限制學生的知識廣度和深度。為了幫助學生全面提高寫作能力，教師應積極為學生補充課外文本，包括引人入勝的小說、富有哲理的散文、時效性強的新聞報道以及科普性質的文章等。通過閱讀這些多樣化的文本，學生可以接觸到不同的寫作風格和觀點，從而拓寬寫作視野。這種視野的拓展，使學生在寫作時能夠更加靈活地運用語言，更加深入地表達思想，進而提升寫作的整體質量。其次，創(chuàng)新閱讀方式，激發(fā)寫作興趣。傳統的閱讀方式，如靜默閱讀和單一的筆記整理，可能無法充分激發(fā)學生的閱讀和寫作興趣。因此，教師應致力于創(chuàng)新閱讀方式，以激發(fā)學生的閱讀和寫作興趣。例如，可以組織學生進行朗讀活動，讓他們通過聲音和情感來傳達文本的內涵；可以組織學生表演閱讀，讓學生通過角色扮演來深入理解文本中的人物和情節(jié)；可以開展小組討論，鼓勵學生就閱讀材料展開深入的交流和思考。當學生對閱讀材料產生濃厚的興趣時，他們更有可能將這種興趣轉化為寫作的動力，從而更加投入地進行寫作練習，實現寫作能力的全面提升。

例如，在教學人教PEP版六年級上冊“Unit 4 I have a pen pal”一課時，教師可以巧妙結合本單元的教學重點———“hobbies”，為學生推薦與主題相關的課外閱讀繪本，如Good Friends。這本繪本講述Eric和Susan這對好朋友的溫馨故事，不僅與單元主題相契合，還能為學生提供豐富的閱讀體驗。為了引領學生更好地融入繪本的世界，教師可以先創(chuàng)設一個引人入勝的閱讀情境。如播放一段精心制作的卡通視頻，展現Eric和Susan從小到大的成長軌跡以及他們各自獨特的愛好，在這樣的情境鋪墊下，學生更容易產生共鳴，對繪本內容產生濃厚興趣。教師可以組織學生就繪本中的主題或人物進行小組討論，并鼓勵他們用英語進行交流和辯論，這樣的活動不僅能提高學生的口語表達能力，還能培養(yǎng)他們的批判性思維和邏輯思維能力，這些能力在寫作中同樣重要。此外，教師可以鼓勵學生從繪本中提取關鍵信息，結合自己的生活經驗，寫一篇與友誼相關的記敘文或議論文，這樣的英語練習不僅能夠培養(yǎng)學生的寫作能力，也能夠檢驗他們對繪本內容的理解和吸收情況。通過結合Good Friends這一課外閱讀繪本，教師可以設計出豐富多樣的寫作活動，不僅能夠鞏固英語課程內容，還能夠全面提高學生的寫作能力，培養(yǎng)他們對英語寫作的興趣。

四、結語

綜上所述，在英語教學中，寫作教學是一項非常重要的教學內容。為了推進“以讀促寫”在英語寫作教學中的應用，教師要通過閱讀幫助學生構建寫作思路，通過閱讀幫助學生鞏固寫作基礎，通過閱讀全面提高學生寫作能力，以此培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，為他們的全面發(fā)展奠定堅實基礎。

參考文獻：

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[6]曾錦霞.以讀促寫讀思達成———談如何提高小學高年級學生的寫作能力[J].名師在線，2023（31）：26-28.

[7]李濛.整本書閱讀視域下初中語文以讀促寫路徑初探[J].新課程研究，2024（01）：119-122.

[8]朱蔚.以讀促寫在初中英語寫作教學中的融合運用實踐[J].名師在線，2023（30）：77-79+96.

Exploration of the Application of "Promoting Writing through Reading" in English Writing Teaching

Xu Jing

（Gansu Province Wuwei Normal School Affiliated Primary School， Wuwei 733000， China）

Abstract： Reading is the process of input， while writing is the process of output. The two complement and promote each other， together forming a complete chain of language learning. In primary school English writing teaching， students generally face the problem of slow improvement in English writing ability due to their young age and late start of English learning. In response to this issue， the teaching method of "promoting writing through reading" has emerged， which can help students broaden their horizons and stimulate inspiration through reading， thereby improving their English writing level and comprehensive literacy. The article elaborates on the correlation between reading and writing in English teaching， points out the problems existing in English writing teaching， and explores the application strategy of "promoting writing through reading" in English writing teaching， aiming to effectively improve students’ English writing ability and promote the balanced development of their four basic abilities of English listening， speaking， reading， and writing.

Key words： primary school English； promote writing through reading； teaching writing； teaching strategies； core competencies