摘要：閱讀是輸入的過(guò)程，而寫(xiě)作是輸出的過(guò)程，兩者相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，共同構(gòu)成了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的完整鏈條。在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生由于年齡較小，英語(yǔ)學(xué)習(xí)起步晚，普遍面臨英語(yǔ)寫(xiě)作能力提升緩慢的問(wèn)題。針對(duì)這一問(wèn)題，“以讀促寫(xiě)”的教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，它能夠幫助學(xué)生通過(guò)閱讀拓寬視野、激發(fā)靈感，從而提升他們的英語(yǔ)寫(xiě)作水平和綜合素養(yǎng)。文章闡述英語(yǔ)教學(xué)中閱讀和寫(xiě)作的關(guān)聯(lián)性，提出英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題，探討“以讀促寫(xiě)”在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用策略，旨在有效提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，促進(jìn)其英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本能力的均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；以讀促寫(xiě)；寫(xiě)作教學(xué)；教學(xué)策略；核心素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）22-0097-04

經(jīng)過(guò)對(duì)英語(yǔ)教材的細(xì)致研讀與分析，發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)在表面上相對(duì)淺顯易懂，內(nèi)容設(shè)置較為基礎(chǔ)，能為初學(xué)者提供良好的起點(diǎn)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)聽(tīng)、說(shuō)、讀的訓(xùn)練，而對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的專門(mén)培養(yǎng)有所忽視。這種教學(xué)上的失衡導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的不均衡發(fā)展。為了改變這一狀況，英語(yǔ)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多讀優(yōu)秀的英文作品，通過(guò)閱讀來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感，學(xué)習(xí)不同的表達(dá)方式和句型結(jié)構(gòu)，這樣不僅可以拓寬學(xué)生的視野，還能夠?yàn)樗麄兲峁?xiě)作的靈感和素材。因此，“以讀促寫(xiě)”是英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中行之有效的教學(xué)方法之一[1]。本文探討“以讀促寫(xiě)”在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用策略，旨在提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的同時(shí)，幫助他們更好地進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作。

一、英語(yǔ)教學(xué)中閱讀和寫(xiě)作的關(guān)聯(lián)性

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，其核心在于培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能。其中，閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系尤為緊密，它們不僅相互補(bǔ)充，而且相互促進(jìn)，共同構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心部分。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)閱讀各種英語(yǔ)文章和材料，能夠積累大量的詞匯、掌握語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、了解文化背景，從而不斷提升自己的閱讀理解能力，這種積累和理解不僅為學(xué)生提供了豐富的語(yǔ)言素材，更為他們后續(xù)的寫(xiě)作打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[2]。閱讀中的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，成為學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的靈感來(lái)源和表達(dá)基礎(chǔ)，而在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生需要運(yùn)用在閱讀中所學(xué)到的知識(shí)和技能，通過(guò)組織語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)。寫(xiě)作不僅是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的檢驗(yàn)，更是其邏輯思維、文化素養(yǎng)和審美能力的綜合體現(xiàn)。從更深層次來(lái)看，閱讀和寫(xiě)作是兩個(gè)相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的語(yǔ)言技能。閱讀為寫(xiě)作提供豐富的素材和靈感，而寫(xiě)作是對(duì)閱讀知識(shí)的深化和拓展。二者相互依存、相互促進(jìn)，共同構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的完整體系。在小學(xué)、初中、高中乃至大學(xué)等不同學(xué)習(xí)階段，閱讀和寫(xiě)作始終貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)閱讀與寫(xiě)作的關(guān)聯(lián)性，采取以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式，針對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作方面的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

二、英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)層次淺顯，缺乏深度

在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，部分教師往往過(guò)于注重基礎(chǔ)知識(shí)和技能的傳授，如詞匯記憶和語(yǔ)法規(guī)則等，他們普遍認(rèn)為小學(xué)階段的學(xué)生只需要掌握一些簡(jiǎn)單的寫(xiě)作技能，因此教學(xué)內(nèi)容往往停留在較為淺顯的層面，缺乏深度。這種教學(xué)方式雖然在一定程度上可幫助學(xué)生打下基礎(chǔ)，但也導(dǎo)致學(xué)生難以形成完整的寫(xiě)作思維框架。部分學(xué)生往往無(wú)法有效地組織和表達(dá)自己的想法，寫(xiě)出的文章往往缺乏邏輯性和連貫性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫(xiě)作能力既難以得到實(shí)質(zhì)性提升，也無(wú)法滿足更高層次的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，部分教師在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中很少進(jìn)行寫(xiě)作技巧和方法的指導(dǎo)，學(xué)生不知道如何安排寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致寫(xiě)作能力的提升空間有限[3]。

2.教學(xué)方式僵化，缺乏創(chuàng)新

部分教師在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中過(guò)度依賴傳統(tǒng)的“教師示范—學(xué)生模仿”的教學(xué)模式。在這種模式下，部分學(xué)生往往被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考和探索的機(jī)會(huì)。教師示范一篇范文后，部分學(xué)生往往只是機(jī)械地模仿其結(jié)構(gòu)和句式，而未能真正理解寫(xiě)作的本質(zhì)和技巧，這種教學(xué)方式不僅會(huì)限制學(xué)生的創(chuàng)新思維，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生抵觸情緒。此外，隨著教育改革的深入和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足新時(shí)代對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的要求。部分教師在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中缺乏創(chuàng)新教學(xué)方法的嘗試和應(yīng)用，他們往往沿用舊有的教學(xué)套路，沒(méi)有積極探索和引入新的教學(xué)理念和方法，這導(dǎo)致英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)缺乏新意和活力，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作缺乏興趣

由于英語(yǔ)并非學(xué)生的母語(yǔ)，部分學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中感到困難重重，缺乏自信心，他們往往擔(dān)心自己的語(yǔ)法錯(cuò)誤、拼寫(xiě)錯(cuò)誤等問(wèn)題會(huì)被教師和同學(xué)嘲笑，因此不愿意主動(dòng)嘗試寫(xiě)作[4]。同時(shí)，英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣和思維方式與母語(yǔ)存在很大差異，部分學(xué)生需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去適應(yīng)和掌握，這也會(huì)增加他們的寫(xiě)作難度和挫敗感。此外，部分教師的評(píng)價(jià)方式過(guò)于嚴(yán)厲或缺乏鼓勵(lì)，會(huì)使學(xué)生對(duì)自己的作品感到不滿意，覺(jué)得自己的努力沒(méi)有得到認(rèn)可，從而失去寫(xiě)作的動(dòng)力和興趣。

三、“以讀促寫(xiě)”在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.通過(guò)閱讀幫助學(xué)生構(gòu)建寫(xiě)作思路

（1）明確寫(xiě)作目的。在寫(xiě)作過(guò)程中，部分學(xué)生會(huì)遇到不知道自己要寫(xiě)什么主題的問(wèn)題，或者不明確為何而寫(xiě)，這往往導(dǎo)致文章內(nèi)容偏離主題。為了幫助學(xué)生更好地圍繞主題進(jìn)行寫(xiě)作，教師可以通過(guò)閱讀教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)。小學(xué)英語(yǔ)教材中的課文和對(duì)話，盡管篇幅不長(zhǎng)，但每篇都有其獨(dú)特的主題，且文中的內(nèi)容都是緊密?chē)@主題展開(kāi)[5]。在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本，理解文中的詞匯和句子是如何突顯主題的，同時(shí)結(jié)合實(shí)際的寫(xiě)作訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生如何明確并圍繞寫(xiě)作目的進(jìn)行創(chuàng)作。

例如，在教學(xué)人教PEP版四年級(jí)下冊(cè)“Unit 1 My school”一課時(shí)，Part A的Let’s talk部分包含一個(gè)以“通過(guò)學(xué)生與教師之間的交流尋找教師辦公室”為主題的對(duì)話。在教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生仔細(xì)閱讀這段對(duì)話，理解其結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)話中的所有內(nèi)容都是為了表達(dá)“尋找教師辦公室”這一主題。完成這部分學(xué)習(xí)后，教師可以布置一個(gè)仿寫(xiě)任務(wù)，讓學(xué)生以“尋找音樂(lè)教室”為主題創(chuàng)作一段對(duì)話，并鼓勵(lì)他們通過(guò)角色扮演來(lái)演繹這段對(duì)話，這樣的教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生更清晰地理解如何設(shè)定寫(xiě)作目標(biāo)，并圍繞該目標(biāo)展開(kāi)文章創(chuàng)作，從而提高他們的寫(xiě)作能力。

（2）建立寫(xiě)作框架。在小學(xué)階段，雖然英語(yǔ)寫(xiě)作對(duì)框架的構(gòu)建并未提出具體要求，但教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生建立一個(gè)清晰的寫(xiě)作框架仍然是非常重要的，這有助于學(xué)生更有條理地組織自己的寫(xiě)作思路，使文章更加清晰、連貫。因此，英語(yǔ)教師要主動(dòng)擔(dān)負(fù)起承上啟下的教學(xué)責(zé)任，在“以讀促寫(xiě)”教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生建立寫(xiě)作框架意識(shí)，從而強(qiáng)化寫(xiě)作的邏輯性，提升寫(xiě)作水平[6]。

例如，在教學(xué)人教PEP版四年級(jí)下冊(cè)“Unit 1 My school”一課時(shí)，教材要求學(xué)生撰寫(xiě)簡(jiǎn)短的學(xué)校介紹，并給出了書(shū)寫(xiě)示范。在寫(xiě)作教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合Part B中Let’s learn的對(duì)話部分，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽骺蚣?。首先，教師可以指?dǎo)學(xué)生深入閱讀該部分對(duì)話，鼓勵(lì)他們運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)分析對(duì)話結(jié)構(gòu)。當(dāng)有學(xué)生觀察到對(duì)話采用“總—分”結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可以利用這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建相似的寫(xiě)作框架。如提問(wèn)：在介紹學(xué)校時(shí)，是否也可以采用“總—分”結(jié)構(gòu)呢？學(xué)生提議：可以先概述學(xué)校全貌，再詳細(xì)描述具體細(xì)節(jié)。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這一構(gòu)思轉(zhuǎn)化為具體的寫(xiě)作框架，并依據(jù)此框架進(jìn)行寫(xiě)作。通過(guò)這種方法，學(xué)生能夠靈活運(yùn)用在閱讀教學(xué)中學(xué)到的文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作，從而提高英語(yǔ)作文的可讀性，增強(qiáng)語(yǔ)句間的邏輯性，有效提升英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

2.通過(guò)閱讀幫助學(xué)生鞏固寫(xiě)作基礎(chǔ)

（1）掌握更多英語(yǔ)詞匯。在英語(yǔ)寫(xiě)作中，學(xué)生面臨的詞匯問(wèn)題主要有兩點(diǎn)。其一，詞匯量不足，即便構(gòu)思清晰，也難以找到恰當(dāng)?shù)脑~匯來(lái)豐富文章內(nèi)容。其二，詞匯掌握不夠準(zhǔn)確，常出現(xiàn)拼寫(xiě)或使用錯(cuò)誤，影響文章質(zhì)量[7]。在小學(xué)階段，閱讀是學(xué)生積累英語(yǔ)詞匯的主要途徑，教材中的對(duì)話和短文都蘊(yùn)含了大量實(shí)用英語(yǔ)詞匯。通過(guò)閱讀，學(xué)生能結(jié)合上下文更好地理解英語(yǔ)詞匯的意義，進(jìn)而加深對(duì)英語(yǔ)詞匯的印象。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)注重通過(guò)閱讀來(lái)幫助學(xué)生掌握更多英語(yǔ)詞匯。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多讀原著、新聞報(bào)道、郵件等英文材料，以擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量并提高英語(yǔ)詞匯運(yùn)用的準(zhǔn)確性。同時(shí)，教師可以結(jié)合閱讀材料，設(shè)計(jì)相關(guān)的寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)詞匯，進(jìn)一步鞏固寫(xiě)作基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)人教PEP版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)“Unit 2 My week”一課時(shí)，教師可以利用課本中的閱讀材料，幫助學(xué)生掌握與該單元主題相關(guān)的詞匯。除了星期幾的表述，該單元還包括許多與日?；顒?dòng)和時(shí)間安排相關(guān)的詞匯。在閱讀過(guò)程中，教師可以提問(wèn)學(xué)生關(guān)于詞匯的意義和用法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上下文猜測(cè)詞義，并鼓勵(lì)他們用新學(xué)的詞匯造句。這樣的互動(dòng)練習(xí)能夠加深學(xué)生對(duì)詞匯的記憶和理解，并提高他們的運(yùn)用能力。教師可以設(shè)計(jì)一些寫(xiě)作任務(wù)，如讓學(xué)生描述自己一周的活動(dòng)安排，或者寫(xiě)一篇關(guān)于他們最喜歡的周末活動(dòng)的短文，這些寫(xiě)作任務(wù)能夠促使學(xué)生將新學(xué)的詞匯應(yīng)用到實(shí)際寫(xiě)作中，進(jìn)一步鞏固詞匯知識(shí)，并提升寫(xiě)作技巧。除了課堂教學(xué)，教師還可以推薦一些適合學(xué)生閱讀的英文材料，如簡(jiǎn)易英文故事書(shū)、兒童英文雜志等。通過(guò)閱讀這些材料，學(xué)生可以接觸到更多的英語(yǔ)詞匯，并在不同的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用這些詞匯。

（2）掌握英文句式特點(diǎn)。英文句式是英語(yǔ)表達(dá)的基礎(chǔ)，不同的句式能夠傳達(dá)出不同的語(yǔ)氣、情感和信息重點(diǎn)。深入理解和掌握英文句式特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)自己的思想，提高英語(yǔ)表達(dá)能力。結(jié)合當(dāng)前學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作情況來(lái)看，由于小學(xué)階段對(duì)語(yǔ)法的講解并不是很多，且學(xué)生的理解能力和認(rèn)知能力正處于初級(jí)階段，因此部分學(xué)生常常在英語(yǔ)寫(xiě)作中使用一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)句[8]。這種情況造成學(xué)生的英語(yǔ)作文看起來(lái)都是由一個(gè)個(gè)短句子拼湊起來(lái)的，文章的可讀性比較差。因此，英語(yǔ)教師在實(shí)施“以讀促寫(xiě)”教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生探究英語(yǔ)句式的內(nèi)在規(guī)律，熟悉并掌握一些基本的句式結(jié)構(gòu)，同時(shí)通過(guò)實(shí)際的寫(xiě)作練習(xí)來(lái)鞏固寫(xiě)作基礎(chǔ)，從而提升英語(yǔ)寫(xiě)作的質(zhì)量。

例如，在教學(xué)人教PEP版五年級(jí)上冊(cè)“Unit 5 There is a big bed”一課時(shí)，教師可以利用課本中的文本材料，深化學(xué)生對(duì)“There be”句型的理解與應(yīng)用。在閱讀環(huán)節(jié)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課本中的文本，特別是那些使用了“There be”句型的部分。通過(guò)讓學(xué)生注意句型的結(jié)構(gòu)、主謂一致以及be動(dòng)詞的正確使用，幫助學(xué)生明確“There be”句型的特點(diǎn)和用法。然后，教師可以給出一些圖片，讓學(xué)生使用“There be”句型來(lái)描述圖片中的內(nèi)容或根據(jù)描述寫(xiě)出相應(yīng)的句子，這樣的練習(xí)既能夠加深學(xué)生對(duì)句型的理解，又能夠鍛煉他們的寫(xiě)作能力。此外，教師可以布置一篇以“There be”句型為主題的英語(yǔ)寫(xiě)作任務(wù)。在寫(xiě)作過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試使用復(fù)雜的句式和豐富的詞匯來(lái)表達(dá)思想。同時(shí)，教師要及時(shí)提供反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷改進(jìn)寫(xiě)作內(nèi)容。

3.通過(guò)閱讀全面提高寫(xiě)作能力

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，閱讀與寫(xiě)作是相輔相成的技能。閱讀不僅能夠幫助學(xué)生積累詞匯和句型，還能夠拓寬他們的學(xué)習(xí)視野，為寫(xiě)作提供豐富的素材和靈感。通過(guò)實(shí)施有效的閱讀策略，可以全面提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。首先，補(bǔ)充課外文本拓展寫(xiě)作視野。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，單純地依賴課本材料往往會(huì)限制學(xué)生的知識(shí)廣度和深度。為了幫助學(xué)生全面提高寫(xiě)作能力，教師應(yīng)積極為學(xué)生補(bǔ)充課外文本，包括引人入勝的小說(shuō)、富有哲理的散文、時(shí)效性強(qiáng)的新聞報(bào)道以及科普性質(zhì)的文章等。通過(guò)閱讀這些多樣化的文本，學(xué)生可以接觸到不同的寫(xiě)作風(fēng)格和觀點(diǎn)，從而拓寬寫(xiě)作視野。這種視野的拓展，使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)能夠更加靈活地運(yùn)用語(yǔ)言，更加深入地表達(dá)思想，進(jìn)而提升寫(xiě)作的整體質(zhì)量。其次，創(chuàng)新閱讀方式，激發(fā)寫(xiě)作興趣。傳統(tǒng)的閱讀方式，如靜默閱讀和單一的筆記整理，可能無(wú)法充分激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作興趣。因此，教師應(yīng)致力于創(chuàng)新閱讀方式，以激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作興趣。例如，可以組織學(xué)生進(jìn)行朗讀活動(dòng)，讓他們通過(guò)聲音和情感來(lái)傳達(dá)文本的內(nèi)涵；可以組織學(xué)生表演閱讀，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演來(lái)深入理解文本中的人物和情節(jié)；可以開(kāi)展小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生就閱讀材料展開(kāi)深入的交流和思考。當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀材料產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，他們更有可能將這種興趣轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作的動(dòng)力，從而更加投入地進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的全面提升。

例如，在教學(xué)人教PEP版六年級(jí)上冊(cè)“Unit 4 I have a pen pal”一課時(shí)，教師可以巧妙結(jié)合本單元的教學(xué)重點(diǎn)———“hobbies”，為學(xué)生推薦與主題相關(guān)的課外閱讀繪本，如Good Friends。這本繪本講述Eric和Susan這對(duì)好朋友的溫馨故事，不僅與單元主題相契合，還能為學(xué)生提供豐富的閱讀體驗(yàn)。為了引領(lǐng)學(xué)生更好地融入繪本的世界，教師可以先創(chuàng)設(shè)一個(gè)引人入勝的閱讀情境。如播放一段精心制作的卡通視頻，展現(xiàn)Eric和Susan從小到大的成長(zhǎng)軌跡以及他們各自獨(dú)特的愛(ài)好，在這樣的情境鋪墊下，學(xué)生更容易產(chǎn)生共鳴，對(duì)繪本內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣。教師可以組織學(xué)生就繪本中的主題或人物進(jìn)行小組討論，并鼓勵(lì)他們用英語(yǔ)進(jìn)行交流和辯論，這樣的活動(dòng)不僅能提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還能培養(yǎng)他們的批判性思維和邏輯思維能力，這些能力在寫(xiě)作中同樣重要。此外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從繪本中提取關(guān)鍵信息，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)一篇與友誼相關(guān)的記敘文或議論文，這樣的英語(yǔ)練習(xí)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，也能夠檢驗(yàn)他們對(duì)繪本內(nèi)容的理解和吸收情況。通過(guò)結(jié)合Good Friends這一課外閱讀繪本，教師可以設(shè)計(jì)出豐富多樣的寫(xiě)作活動(dòng)，不僅能夠鞏固英語(yǔ)課程內(nèi)容，還能夠全面提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在英語(yǔ)教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)內(nèi)容。為了推進(jìn)“以讀促寫(xiě)”在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用，教師要通過(guò)閱讀幫助學(xué)生構(gòu)建寫(xiě)作思路，通過(guò)閱讀幫助學(xué)生鞏固寫(xiě)作基礎(chǔ)，通過(guò)閱讀全面提高學(xué)生寫(xiě)作能力，以此培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，為他們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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Exploration of the Application of "Promoting Writing through Reading" in English Writing Teaching

Xu Jing

（Gansu Province Wuwei Normal School Affiliated Primary School， Wuwei 733000， China）

Abstract： Reading is the process of input， while writing is the process of output. The two complement and promote each other， together forming a complete chain of language learning. In primary school English writing teaching， students generally face the problem of slow improvement in English writing ability due to their young age and late start of English learning. In response to this issue， the teaching method of "promoting writing through reading" has emerged， which can help students broaden their horizons and stimulate inspiration through reading， thereby improving their English writing level and comprehensive literacy. The article elaborates on the correlation between reading and writing in English teaching， points out the problems existing in English writing teaching， and explores the application strategy of "promoting writing through reading" in English writing teaching， aiming to effectively improve students’ English writing ability and promote the balanced development of their four basic abilities of English listening， speaking， reading， and writing.

Key words： primary school English； promote writing through reading； teaching writing； teaching strategies； core competencies