摘要：學(xué)案導(dǎo)學(xué)法是一種注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)模式，對于提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。在初中物理教學(xué)中，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)個性化教育，還能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。文章闡述學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的內(nèi)涵，分析學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在初中物理教學(xué)中應(yīng)用的價值，提出初中物理教學(xué)中存在的問題，探討學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略，旨在提升初中物理教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，以滿足新時代人才需求。

關(guān)鍵詞：初中；學(xué)案導(dǎo)學(xué)法；物理教學(xué)；教學(xué)方法；應(yīng)用策略；自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：G633文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）22-0093-04

著名教育家蘇霍姆林斯基在其教育理論中倡導(dǎo)“主動學(xué)習(xí)理論”，他堅(jiān)信學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是主動探索、親身體驗(yàn)的過程，而非被動接受知識的灌輸[1]。隨著我國素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，教師逐步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，努力強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，力求實(shí)現(xiàn)從“授人以魚”到“授人以漁”的轉(zhuǎn)變。在這一背景下，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法作為一種有效的教學(xué)方法，在物理教學(xué)中展現(xiàn)出顯著的應(yīng)用效果，它不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能全面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[2]。同時，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)下，能夠主動探索知識，通過實(shí)踐加深理解，從而能夠有效提升學(xué)習(xí)效率。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的內(nèi)涵

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的核心理念是“從教師授課向?qū)W生主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變”，這種轉(zhuǎn)變能體現(xiàn)對學(xué)生主體地位的尊重，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主人，而教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)法教學(xué)中，學(xué)生被賦予更多的自主權(quán)和探索空間，通過自主學(xué)習(xí)、合作探究等方式，主動建構(gòu)知識，發(fā)展自己的學(xué)科能力。學(xué)案，也稱為教案導(dǎo)學(xué)卡或?qū)W習(xí)導(dǎo)引，是學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的核心工具，它以圖文并茂的方式清晰地展示學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生提供一個明確的學(xué)習(xí)路徑和參考框架。學(xué)案不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要輔助材料，也是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和組織的重要依據(jù)。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)過程中，教師起到引導(dǎo)和組織的作用，而學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。教師在課前精心編寫學(xué)案，學(xué)生在學(xué)案的引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究。整個教學(xué)過程突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的引導(dǎo)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動獲取知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探索精神。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在初中物理教學(xué)中應(yīng)用的價值

1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用，顯著提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過引導(dǎo)學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠在教師的指導(dǎo)下系統(tǒng)地掌握物理知識，還能在探究過程中培養(yǎng)獨(dú)立思考和解決問題的能力[3]。這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髦R，從而大大提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。

2.減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時會充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)際情況，從而提供有針對性的引導(dǎo)。這種教學(xué)方法使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠更有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，避免無效的時間浪費(fèi)，有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。同時，通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法能幫助學(xué)生更好地理解和掌握物理知識，提高他們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量[4]。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在初中物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是一項(xiàng)重要任務(wù)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問，并積極尋求答案。這種學(xué)習(xí)方式能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新精神。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)過程中，學(xué)生不僅能夠掌握物理知識，還能夠通過實(shí)踐探索來深化對知識的理解和應(yīng)用，從而提升自己的創(chuàng)新能力。

4.加強(qiáng)師生情感交流，促進(jìn)合作進(jìn)步

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和合作探究，為師生之間的情感交流提供了更多機(jī)會。通過師生間的互動和交流，教師可以更深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、困惑和需求，從而為他們提供更有效的指導(dǎo)和幫助。同時，學(xué)生之間的合作探究有助于他們相互學(xué)習(xí)、相互幫助，共同解決問題，這種互動不僅能夠促進(jìn)師生之間的情感交流，還能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的合作共進(jìn)。

三、初中物理教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)

長期以來，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式讓學(xué)生習(xí)慣于被動接受知識，他們往往只是機(jī)械地記憶教師講解的內(nèi)容，缺乏主動探索和學(xué)習(xí)的動力，這種教學(xué)方式限制學(xué)生的思維發(fā)展，導(dǎo)致他們在面對問題時缺乏獨(dú)立思考和解決問題的能力[5]。此外，隨著學(xué)習(xí)科目的增多和難度的加大，學(xué)生需要承擔(dān)更繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這使得他們難以投入足夠的精力和時間去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，會進(jìn)一步削弱他們的學(xué)習(xí)主動性。

2.教師的教學(xué)方式單一

部分教師依賴講解和演示來傳授知識，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式雖然能夠確保知識的系統(tǒng)性，但缺乏互動性和創(chuàng)新性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師往往過于注重知識的灌輸，而忽略對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在“應(yīng)試教育”背景下，部分教師過于追求教學(xué)進(jìn)度和考試成績，而忽視對學(xué)生個體差異的關(guān)注，導(dǎo)致教學(xué)效果參差不齊。

3.教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)不突出

在初中物理教學(xué)中，教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)不突出是一個亟待解決的問題。部分教師在備課過程中未能準(zhǔn)確把握教學(xué)大綱和教材要求，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理，難點(diǎn)和重點(diǎn)未能得到充分體現(xiàn)。在授課過程中，部分教師缺乏對難點(diǎn)和重點(diǎn)的深入講解和探究，只是簡單地重復(fù)課本內(nèi)容或進(jìn)行例題演示，導(dǎo)致學(xué)生難以理解和掌握關(guān)鍵知識。此外，部分教師過于依賴傳統(tǒng)的教學(xué)方式，缺乏對教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)的創(chuàng)新性教學(xué)方法的探索和應(yīng)用，使得教學(xué)效果不盡如人意。

四、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.重視課前導(dǎo)入，喚醒學(xué)生求知欲

在初中物理教學(xué)中，為了最大化地發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的教育價值，教師必須精心策劃課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以此激活學(xué)生的思維，提升他們的學(xué)習(xí)熱情和參與度。首先，設(shè)計(jì)引人入勝的導(dǎo)入內(nèi)容。為了喚醒學(xué)生的求知欲，課前導(dǎo)入的內(nèi)容需要精心設(shè)計(jì)，確保它與即將學(xué)習(xí)的物理知識緊密相連，并且具有足夠的吸引力。導(dǎo)入內(nèi)容可以包括與物理現(xiàn)象相關(guān)的趣味故事、引人深思的問題或者與日常生活密切相關(guān)的場景。這樣的設(shè)計(jì)能夠迅速引起學(xué)生的注意，并激發(fā)他們的好奇心。其次，采用多樣化的導(dǎo)入方式。為了保持學(xué)生的興趣和參與度，課前導(dǎo)入的方式應(yīng)當(dāng)多樣化[6]。除了傳統(tǒng)的口頭講解外，還可以利用視頻、動畫、圖片等多媒體資源，或者通過小實(shí)驗(yàn)、小游戲等互動方式來進(jìn)行導(dǎo)入。多樣化的導(dǎo)入方式能夠讓學(xué)生從不同角度感受物理知識的魅力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)“聲音的產(chǎn)生與傳播”一課時，教師可以利用一段精心挑選的音頻作為導(dǎo)入的起點(diǎn)。這段音頻可以包含各種聲音，如鳥鳴、汽車鳴笛、人們交談的聲音、風(fēng)吹樹葉的沙沙聲等，這些聲音學(xué)生很熟悉，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力。隨著音頻的播放，教師可以提問：“同學(xué)們，你們聽到了哪些聲音？這些聲音在我們的生活中無處不在，但你們有沒有想過，這些聲音是如何產(chǎn)生的？又是如何傳播到我們耳朵里的呢？”這些問題能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，為接下來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教師可以穿插一些小實(shí)驗(yàn)或小游戲，讓學(xué)生親自動手體驗(yàn)聲音的產(chǎn)生和傳播，如可以讓學(xué)生輕敲桌面，感受桌面的振動和聲音的產(chǎn)生，或者讓學(xué)生用吸管吹氣，感受空氣的振動和聲音的傳播。這樣的互動環(huán)節(jié)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的參與感，讓他們在操作中感受物理知識的魅力。

2.傳授學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

初中生相較于小學(xué)生，已經(jīng)具備較強(qiáng)的自律能力和自主意識，這意味著他們有能力去掌握和應(yīng)用正確的學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)深入了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，選擇最適合他們的學(xué)習(xí)方法，并精心指導(dǎo)，確保學(xué)生能夠充分掌握。在初中物理教學(xué)中應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法時，教師應(yīng)注重傳授學(xué)習(xí)方法，包括查閱資料法、小組合作探究法、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法等。查閱資料法鼓勵學(xué)生針對學(xué)習(xí)中的疑問或任務(wù)，自主上網(wǎng)或到圖書館查閱資料，從而找到答案或完成任務(wù)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和信息搜索能力。小組合作探究法側(cè)重于團(tuán)隊(duì)協(xié)作與交流。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出探究性問題或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在小組中進(jìn)行深入討論和研究，這種學(xué)習(xí)方法不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，還能夠促進(jìn)他們思維的碰撞與發(fā)展，從而更全面地理解和掌握知識[7]。物理學(xué)科離不開實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法在初中物理教學(xué)中應(yīng)用廣泛。教師可以通過實(shí)驗(yàn)的方式，讓學(xué)生驗(yàn)證某一物理定律或結(jié)論，這種方法不僅可以幫助學(xué)生理解物理原理，還能培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)操作和觀察能力。在整個教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過定期檢查和指導(dǎo)，教師可以確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中有效地應(yīng)用所學(xué)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)“運(yùn)動的描述”一課時，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時，應(yīng)明確標(biāo)注本堂課所采用的學(xué)習(xí)方法，如查閱資料法、小組合作探究法等。在導(dǎo)學(xué)階段，教師可以鼓勵學(xué)生使用查閱資料法，自主上網(wǎng)或到圖書館查閱與運(yùn)動描述相關(guān)的資料，如速度的定義、單位、測量方法等。學(xué)生可以整理搜集到的信息，并準(zhǔn)備在課堂上進(jìn)行分享和討論。然后，教師可以利用小組合作探究法，將學(xué)生分成幾個小組，每個小組分配一個與運(yùn)動描述相關(guān)的探究性問題，如如何利用速度公式描述不同物體的運(yùn)動狀態(tài)？如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證勻速直線運(yùn)動的規(guī)律？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和探究，這種學(xué)習(xí)方式不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還能促進(jìn)學(xué)生思維的碰撞與發(fā)展，幫助他們更深入地理解和掌握運(yùn)動的相關(guān)知識。

3.突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際

在初中物理教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案是一種有效的教學(xué)輔助工具。其中，如何突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并將理論知識與實(shí)際生活相聯(lián)系，成為導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的核心。（1）明確教學(xué)目標(biāo)，精準(zhǔn)把握教學(xué)重點(diǎn)。在應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法時，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，即希望通過學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生掌握哪些核心知識點(diǎn)。在明確目標(biāo)基礎(chǔ)上，教師需要深入研讀教材和教學(xué)大綱，精準(zhǔn)把握教學(xué)重點(diǎn)，這些教學(xué)重點(diǎn)往往是物理學(xué)科中的核心概念、基本原理和重要公式，是構(gòu)建學(xué)生物理知識體系的基礎(chǔ)[8]。為了突出教學(xué)重點(diǎn)，導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)明確標(biāo)注出關(guān)鍵知識點(diǎn)，并通過問題引導(dǎo)、案例分析等方式，使學(xué)生對這些重點(diǎn)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，并主動進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和探究。（2）分析教學(xué)難點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)策略。針對教學(xué)難點(diǎn)，教師可以采用多種教學(xué)策略。首先，教師可以通過簡化語言、運(yùn)用比喻等方式，將復(fù)雜的知識點(diǎn)變得通俗易懂。其次，教師可以利用圖表、動畫等，將抽象的知識點(diǎn)以直觀的形式展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生更好地理解和記憶。最后，教師可以設(shè)計(jì)一些針對性的練習(xí)和實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固和應(yīng)用所學(xué)知識，從而加深對難點(diǎn)的理解和掌握。（3）緊密聯(lián)系實(shí)際，提升知識應(yīng)用能力。在應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法時，教師應(yīng)注重將物理知識與實(shí)際相聯(lián)系，提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)一些與物理知識相關(guān)的實(shí)踐活動，包括制作物理實(shí)驗(yàn)器材、設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)方案、參與物理競賽等。通過這些活動，學(xué)生可以更深入地理解物理知識的實(shí)際應(yīng)用價值，提高問題解決能力。

例如，在教學(xué)“牛頓第一定律”一課時，在導(dǎo)學(xué)案中，教師應(yīng)明確標(biāo)注“牛頓第一定律”這一教學(xué)重點(diǎn)，并簡要介紹定律的內(nèi)容。為了使學(xué)生對這一重點(diǎn)產(chǎn)生濃厚的興趣，教師可以設(shè)計(jì)一些引人入勝的引導(dǎo)問題，如：為什么我們推小車，小車會動？停止推小車后，小車為什么還會滑行一段距離？這可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們主動探索牛頓第一定律的奧秘。針對牛頓第一定律中的難點(diǎn)，如“不受外力作用”這一條件的理解，教師可以設(shè)計(jì)一個簡單的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察小車在水平面上滑行時受到不同阻力時的運(yùn)動狀態(tài)，從而理解外力對物體運(yùn)動狀態(tài)的影響。然后，教師可以設(shè)計(jì)一些實(shí)踐活動，如讓學(xué)生觀察并解釋身邊的慣性現(xiàn)象、設(shè)計(jì)一個簡單的慣性實(shí)驗(yàn)等，這些活動能夠幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用牛頓第一定律，提高他們的問題解決能力。

4.精心策劃課堂分層練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個人發(fā)展

課堂分層練習(xí)是學(xué)案導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用的重要環(huán)節(jié)，能夠根據(jù)學(xué)生的個體差異，提供差異化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和練習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生的個人發(fā)展。首先，學(xué)生分層。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的個性化，教師可以對學(xué)生進(jìn)行合理分層。基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、物理基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度，可以將學(xué)生大致分為A、B、C三個層次。A層學(xué)生物理思維敏銳，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，基礎(chǔ)扎實(shí)。B層學(xué)生物理水平中等，能夠跟隨教師引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。C層學(xué)生則在學(xué)習(xí)能力和物理基礎(chǔ)上稍顯薄弱，學(xué)習(xí)主動性有待提高。其次，練習(xí)內(nèi)容分層。在導(dǎo)學(xué)案的課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生分層結(jié)果，為不同層次的學(xué)生量身定制練習(xí)內(nèi)容。對A層學(xué)生，應(yīng)提供具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的題目，以激發(fā)其學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)其高階思維能力。對B層學(xué)生，應(yīng)設(shè)計(jì)一些綜合性、應(yīng)用性的題目，幫助他們鞏固知識，提高解題能力。對C層學(xué)生，應(yīng)提供基礎(chǔ)性和入門級的題目，以夯實(shí)其物理基礎(chǔ)，提升其學(xué)習(xí)自信心。

例如，在教學(xué)“歐姆定律”一課時，考慮到學(xué)生在電流、電壓、電阻等前置知識上的掌握程度不同，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案課堂練習(xí)時可以采取分層練習(xí)。對A層學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些更具深度和廣度的練習(xí)題，如一個定值電阻與一個滑動變阻器串聯(lián)后接在電壓恒定的電源上，當(dāng)滑動變阻器的滑片移動時，定值電阻兩端的電壓如何變化？通過它的電流如何變化？這類題目能夠激發(fā)A層學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)他們的高階思維能力和創(chuàng)新能力。對B層學(xué)生，教師可以增加一些稍具挑戰(zhàn)性的題目，如一個燈泡的電阻是10Ω，接在20V的電源上，燈泡正常發(fā)光，如果電源電壓降低到10V，求此時通過燈泡的電流。這類題目能夠幫助B層學(xué)生鞏固知識，并提高他們的解題能力。對C層學(xué)生，教師可以安排一些基礎(chǔ)性的練習(xí)題，旨在幫助他們復(fù)習(xí)和鞏固歐姆定律的基本概念和公式，如一個電阻值為5Ω的導(dǎo)體，兩端電壓為10V，求通過它的電流是多少？這類題目能夠幫助C層學(xué)生建立自信，并逐步掌握歐姆定律的應(yīng)用。通過課堂分層練習(xí)，教師能夠最大限度地發(fā)揮每個學(xué)生的潛力，促進(jìn)他們的個性化發(fā)展。

五、結(jié)語

綜上所述，相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法更注重學(xué)生的主動性和參與性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程和方法。為了推動學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用，教師要重視課前導(dǎo)入、喚醒學(xué)生求知欲，傳授學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、理論聯(lián)系實(shí)際，精心策劃課堂分層練習(xí)、促進(jìn)學(xué)生個人發(fā)展，以此提高學(xué)生的物理能力。

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Exploration of the Application of Study Plan Guided Learning Method in Junior Middle School Physics Teaching

Zhang Yongju

（Gansu Province Minqin Experimental Middle School， Minqin 733399， China）

Abstract： The study plan guided learning method is a teaching model that focuses on cultivating students’ self-learning ability and playing the role of students as the main body. It is of great significance for improving teaching quality and promoting comprehensive development of students. In middle school physics teaching， the learning plan guidance method can not only stimulate students’ interest in learning， achieve personalized education， but also promote the development of students’ comprehensive quality， help cultivate their innovative spirit and practical ability. The article elaborates on the connotation of the learning plan guidance method， analyzes the value of its application in junior middle school physics teaching， points out the problems in junior middle school physics teaching， and explores the application strategies of the learning plan guidance method in junior high school physics teaching， aiming to improve the quality of junior middle school physics teaching， further cultivate students’ self-learning ability， innovative thinking and practical ability， and meet the talent needs of the new era.

Key words： junior middle school； study plan guidance method； physics teaching； teaching methods； application strategy； autonomouslearningability