摘要：綜合實(shí)踐教育可以顯著提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)與發(fā)展。綜合實(shí)踐教育引入創(chuàng)客教育，契合新時(shí)代人才需求，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立自信。文章闡述創(chuàng)客教育支持綜合實(shí)踐教育的重要意義，在明確現(xiàn)階段綜合實(shí)踐教育存在問題的基礎(chǔ)上，從全面引入創(chuàng)客教育理念、做好校本課程的開發(fā)、積極拓展實(shí)踐活動(dòng)類型、構(gòu)建基于創(chuàng)客教育的實(shí)踐教學(xué)模式、搭建多元化評(píng)價(jià)體系等方面，提出創(chuàng)客教育背景下綜合實(shí)踐教育的策略。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育；綜合實(shí)踐教育；創(chuàng)客理念；教學(xué)改革；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.9文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）22-0069-04

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，教育體系發(fā)生了較大變化，要求教師積極更新教育理念與教學(xué)方法，推動(dòng)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)校應(yīng)該培育學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，契合當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的多元化需求。而綜合實(shí)踐教育融入創(chuàng)客教育契合教學(xué)改革提出的新要求，能夠推動(dòng)教育體系的創(chuàng)新升級(jí)。在這個(gè)背景下，學(xué)校有必要結(jié)合創(chuàng)客教育內(nèi)涵，深入探索綜合實(shí)踐教育的具體方式與實(shí)現(xiàn)路徑。

一、創(chuàng)客教育支持綜合實(shí)踐教育的意義

1.契合新時(shí)代對(duì)人才的需求

新時(shí)代背景下，各行各業(yè)對(duì)高素質(zhì)人才的需求更加迫切，傳統(tǒng)教育體系已經(jīng)跟當(dāng)代社會(huì)人才需求相脫節(jié)。之所以出現(xiàn)這種情況，是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育傾向于知識(shí)教學(xué)，忽視了學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而基于創(chuàng)客教育的綜合實(shí)踐教育能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、協(xié)作能力等，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提升[1]。通過這些方式，學(xué)校教育就可以契合應(yīng)用型與技能型人才的社會(huì)需求，使學(xué)生在未來進(jìn)入社會(huì)以后可以盡快適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，成為對(duì)國家建設(shè)與社會(huì)發(fā)展有用的人才。

2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)客教育能夠使學(xué)生直觀全面認(rèn)識(shí)科學(xué)，感悟先進(jìn)科技的魅力。將其引入綜合實(shí)踐課程，可以搭建真實(shí)的科技情境，引導(dǎo)學(xué)生在科技項(xiàng)目中探索各類科技知識(shí)，掌握許多課本上沒有的知識(shí)。不僅如此，教師在創(chuàng)客教育中可以將生活中常見問題與創(chuàng)客項(xiàng)目相結(jié)合，使學(xué)生使用自身所掌握的理論知識(shí)解決生活問題[2]。例如，教師可以設(shè)計(jì)“治理霧霾”項(xiàng)目，帶領(lǐng)學(xué)生探索霧霾出現(xiàn)的根本原因，引導(dǎo)學(xué)生探究此類問題的解決方式。在這些教育活動(dòng)中，學(xué)生可以逐步實(shí)現(xiàn)抽象思維向具象思維的轉(zhuǎn)變，形成較強(qiáng)的求知欲和科學(xué)探究設(shè)計(jì)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

3.提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力

在當(dāng)今社會(huì)環(huán)境中，無論哪個(gè)行業(yè)都需要相互配合，因此團(tuán)隊(duì)合作能力已經(jīng)成為新時(shí)代人才的重要素質(zhì)?；趧?chuàng)客教育的綜合實(shí)踐活動(dòng)，能夠搭建學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的溝通橋梁，并通過合作任務(wù)促進(jìn)不同主體的相互配合，在這個(gè)過程中實(shí)現(xiàn)思維碰撞，逐步提高團(tuán)隊(duì)合作能力。

4.引導(dǎo)學(xué)生樹立自信

傳統(tǒng)教育模式直接通過成績(jī)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而基于創(chuàng)客教育的綜合實(shí)踐教育評(píng)價(jià)，會(huì)結(jié)合學(xué)生在項(xiàng)目中的表現(xiàn)進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，考查學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)踐動(dòng)手能力等多種素養(yǎng)。這種多元化評(píng)價(jià)體系，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹立自信。

二、學(xué)校綜合實(shí)踐教育存在的問題

1.創(chuàng)客教育理念融入不到位

在新時(shí)代背景下，綜合實(shí)踐教育活動(dòng)需要培育學(xué)生的實(shí)踐能力，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好，設(shè)計(jì)一些實(shí)踐活動(dòng)。在搭建基于創(chuàng)客的綜合實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目時(shí)，需要教師積極融入創(chuàng)客理念，結(jié)合創(chuàng)客教育項(xiàng)目框架，細(xì)化綜合實(shí)踐教學(xué)元素，形成精細(xì)化的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。但從實(shí)際情況來看，有的教師在設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目時(shí)，沒有嚴(yán)格貫徹創(chuàng)客教育理念，導(dǎo)致綜合實(shí)踐教育課程的實(shí)踐元素相對(duì)偏少，很難錘煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。不僅如此，在綜合實(shí)踐教育過程中，教師也忽視了學(xué)生的體驗(yàn)，使學(xué)生之間沒有機(jī)會(huì)交流，很難實(shí)現(xiàn)相互協(xié)作，這也違背了創(chuàng)客教育的初衷。

2.校本課程質(zhì)量較差

目前，綜合實(shí)踐教育的教材并不統(tǒng)一，在實(shí)際教學(xué)中需要教師結(jié)合實(shí)際情況設(shè)計(jì)校本課程，給綜合實(shí)踐教育提供必要的支撐。在引入創(chuàng)客教育模式時(shí)，教師必須要結(jié)合創(chuàng)客教育特點(diǎn)，設(shè)計(jì)專門的課程體系。但是由于部分教師對(duì)創(chuàng)客模式的理解不深，很難保證校本課程的質(zhì)量。有的教師在引入創(chuàng)客教育內(nèi)容時(shí)，為了方便，直接從互聯(lián)網(wǎng)上提取現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)方案，并沒有綜合考慮學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與身心發(fā)展情況，使得最終形成的創(chuàng)客教育方案很難契合學(xué)生的實(shí)際情況。這也使得創(chuàng)客教育模式在綜合實(shí)踐教育中很難取得預(yù)期的效果，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，也不利于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.實(shí)踐活動(dòng)相對(duì)單一

實(shí)踐活動(dòng)是非常關(guān)鍵的，直接影響學(xué)科教學(xué)成效。但目前的綜合實(shí)踐教育中，存在實(shí)踐活動(dòng)類型偏少、活動(dòng)內(nèi)容比較單一等情況。基于創(chuàng)客教育的綜合實(shí)踐教育活動(dòng)主要分為知識(shí)性項(xiàng)目、技能性項(xiàng)目、研究性項(xiàng)目、綜合性項(xiàng)目等多種類型。而部分教師在設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐項(xiàng)目的時(shí)候，無論是出于哪種目的規(guī)劃活動(dòng)內(nèi)容與方式，都很容易將其設(shè)計(jì)成知識(shí)性項(xiàng)目，并以知識(shí)競(jìng)賽、演講等方式考查學(xué)生的知識(shí)掌握情況。這種單一的活動(dòng)類型會(huì)直接挫傷學(xué)生參與綜合實(shí)踐教育的積極性，很難取得預(yù)期的效果。這也說明教師對(duì)創(chuàng)客教育的理解有限，活動(dòng)思路并沒有完全打開，導(dǎo)致活動(dòng)內(nèi)容相對(duì)單一。

4.評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

在當(dāng)前的綜合實(shí)踐教育中，評(píng)價(jià)機(jī)制單一也是非常突出的問題。創(chuàng)客教育模式本身就關(guān)注學(xué)生的研究過程，著力于提高學(xué)生的動(dòng)手能力與科研思維。而當(dāng)前采取的評(píng)價(jià)多為結(jié)果性評(píng)價(jià)，并且評(píng)價(jià)主體也只有教師。這很容易導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果失真，無法為綜合實(shí)踐教育工作提供全面支撐。

三、創(chuàng)客教育支持下綜合實(shí)踐教育的開展策略

1.全面引入創(chuàng)客教育理念

綜合實(shí)踐教育中，教師要全面引入創(chuàng)客教育理念，推動(dòng)課程教學(xué)的創(chuàng)新升級(jí)。綜合實(shí)踐教育課程的最大特點(diǎn)就是實(shí)踐探索，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的時(shí)候一定要緊扣這一點(diǎn)，充分發(fā)揮創(chuàng)客教育的優(yōu)勢(shì)[3]。在設(shè)計(jì)以創(chuàng)客教育為主的課堂時(shí)，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行研究，提高他們參與實(shí)踐活動(dòng)的熱情。例如，在人工智能相關(guān)課程教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)智能機(jī)械臂的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生了解與認(rèn)識(shí)機(jī)械臂，并以小組為單位進(jìn)行機(jī)械臂的編程與控制。對(duì)于那些編程上有困難的小組，教師要進(jìn)行必要指導(dǎo)，使實(shí)踐活動(dòng)可以順利開展。在完成編程與控制以后，教師可以讓學(xué)生分組談一談機(jī)械臂在實(shí)際生活場(chǎng)景中有哪些應(yīng)用方式，使學(xué)生將理論知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合起來。

2.做好校本課程的開發(fā)

學(xué)校要加快校本課程的開發(fā)，使創(chuàng)客教育能夠與綜合實(shí)踐教育實(shí)現(xiàn)深層次聯(lián)動(dòng)。由于不同年級(jí)的學(xué)生在認(rèn)知水平、思維能力等方面存在較大差異，因此學(xué)校在設(shè)計(jì)校本課程的時(shí)候，應(yīng)該進(jìn)行課程內(nèi)容的細(xì)化梳理與分解，建立從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的層次性課程體系。具體來說，可以從三個(gè)方面入手進(jìn)行專項(xiàng)設(shè)計(jì)。第一，學(xué)?？梢苑帜昙?jí)征集學(xué)生動(dòng)手操作或者展示個(gè)人特長(zhǎng)的創(chuàng)客教育綜合實(shí)踐內(nèi)容，在匯總分析以后形成分年級(jí)的校本課程[4]。第二，在整合不同年級(jí)的創(chuàng)客教育綜合實(shí)踐課程以后，應(yīng)對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有課程進(jìn)行歸類與完善，搭建班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校的三級(jí)螺旋上升課程體系。例如，在航模類課程中，可給低年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)折紙飛機(jī)等活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同飛機(jī)類型，了解飛機(jī)的基本結(jié)構(gòu)，讓中年級(jí)學(xué)生通過手拋紙飛機(jī)的方式感知空氣動(dòng)力學(xué)的相關(guān)知識(shí)，組織高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行飛機(jī)模型的組裝與試飛等活動(dòng)。第三，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐課程的實(shí)際效果，根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整不合適的課程內(nèi)容，使校本課程可以得到不斷優(yōu)化。

3.推動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目的創(chuàng)新

在搭建校本課程的基礎(chǔ)上，教師要關(guān)注實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目的創(chuàng)新拓展，豐富實(shí)踐教學(xué)元素。教師應(yīng)認(rèn)真梳理現(xiàn)有實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目的創(chuàng)新拓展，助力綜合實(shí)踐教育課程的有效展開[5]。從創(chuàng)客教育內(nèi)涵以及綜合實(shí)踐課程特點(diǎn)來看，實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目可以從三個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新拓展。第一，基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)與技能。教師要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些趣味性科研項(xiàng)目，帶領(lǐng)學(xué)生一起探索基礎(chǔ)科技知識(shí)。例如，教師可以設(shè)計(jì)顯微鏡觀察實(shí)驗(yàn)、弱電線路實(shí)驗(yàn)等基礎(chǔ)科研知識(shí)，增加學(xué)生對(duì)于這類知識(shí)的儲(chǔ)備[6]。第二，研究態(tài)度與求知精神。教師在設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐教育活動(dòng)的時(shí)候要融入德育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)過程中形成求真務(wù)實(shí)的研究態(tài)度。例如，教師可以組織學(xué)生開展“小小調(diào)查員”活動(dòng)，讓學(xué)生調(diào)查班上所有學(xué)生的飲食習(xí)慣、喜歡的運(yùn)動(dòng)等內(nèi)容，并將其制作成簡(jiǎn)易的圖表。通過這些活動(dòng)，學(xué)生可以提高數(shù)據(jù)敏感度，并在活動(dòng)中養(yǎng)成求真務(wù)實(shí)的科研探索精神。第三，拓展實(shí)踐研究性項(xiàng)目。在基于創(chuàng)客教育的綜合實(shí)踐教育活動(dòng)中，教師要適當(dāng)減少知識(shí)性項(xiàng)目的占比，避免進(jìn)行過多的理論灌輸，使學(xué)生在創(chuàng)客項(xiàng)目中可以更多地動(dòng)手操作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，改善綜合實(shí)踐教育效果。

4.構(gòu)建基于創(chuàng)客的實(shí)踐教學(xué)模式

除完成綜合實(shí)踐教育校本課程建設(shè)與實(shí)踐項(xiàng)目創(chuàng)新拓展外，教師還應(yīng)構(gòu)建基于創(chuàng)客的實(shí)踐教學(xué)模式。在具體設(shè)計(jì)創(chuàng)客實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目時(shí)，教師要凸顯學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和實(shí)踐動(dòng)手能力，設(shè)計(jì)合適的創(chuàng)客項(xiàng)目。這就要求教師能夠利用學(xué)生身邊發(fā)生的事或者他們感興趣的話題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生使用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。例如，在我國提倡低碳生活與節(jié)能環(huán)保的背景下，教師可以開設(shè)家庭節(jié)能生活的調(diào)查活動(dòng)，要求學(xué)生調(diào)查自己家中使用節(jié)能家電的實(shí)際情況，具體包括節(jié)能家電的種類、節(jié)能效果等。在完成調(diào)查報(bào)告以后，教師引導(dǎo)學(xué)生使用相關(guān)工具，分析節(jié)能生活的重要意義，寫下自己對(duì)使用節(jié)能家電的感悟。這個(gè)活動(dòng)可以全面落實(shí)“做中學(xué)”理念，也可以提高學(xué)生收集與整理信息的能力，增強(qiáng)他們的實(shí)踐素養(yǎng)。再如，教師可以結(jié)合創(chuàng)客教育理念，設(shè)計(jì)“生態(tài)小衛(wèi)士”綜合實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)，使學(xué)生自覺維護(hù)生態(tài)環(huán)境[7]。在創(chuàng)客教育指引下，教師可將活動(dòng)設(shè)計(jì)為三個(gè)階段。第一階段，環(huán)保小調(diào)研。在這個(gè)階段，教師可讓學(xué)生五人一個(gè)小組，分別完成區(qū)域生態(tài)環(huán)境調(diào)研任務(wù)。每個(gè)小組安排一個(gè)小組長(zhǎng)，小組內(nèi)部自由分工，合作完成調(diào)研任務(wù)。在調(diào)查過程中，遇到已經(jīng)嚴(yán)重污染的區(qū)域，學(xué)生需要將污染的畫面拍攝下來，作為重要的調(diào)研材料。在獲得調(diào)研數(shù)據(jù)以后，組內(nèi)學(xué)生可進(jìn)行數(shù)據(jù)材料的整理，結(jié)合自身生活閱歷以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷史，從多個(gè)角度談一談區(qū)域生態(tài)污染的原因。第二階段，環(huán)保宣傳與倡議。在第一階段活動(dòng)結(jié)束以后，教師要收集每一個(gè)小組的調(diào)研成果以及分析內(nèi)容，并指導(dǎo)他們探究生態(tài)污染的治理方式。教師可以從生態(tài)污染防范與生態(tài)環(huán)境治理兩個(gè)方面分別闡述，向?qū)W生介紹一些常用的生態(tài)環(huán)境治理方式，如清理河道、種植植物等，再由學(xué)生結(jié)合污染區(qū)域的實(shí)際情況選擇合適的治理方式。在形成完整的生態(tài)環(huán)境治理方案以后，教師可以挑選出其中的優(yōu)秀方案，與學(xué)生一起交給社區(qū)，用于后續(xù)生態(tài)環(huán)境治理工作。在此基礎(chǔ)上，教師可組織開展生態(tài)環(huán)保宣傳社區(qū)活動(dòng)，通過設(shè)計(jì)社區(qū)手抄報(bào)、書寫環(huán)保倡議書、分發(fā)環(huán)保宣傳單等多種方式，提高社區(qū)民眾的環(huán)保意識(shí)。第三階段，環(huán)保制作。在環(huán)保宣傳的過程中，各小組可以面向社區(qū)開展廢物回收活動(dòng)，將生活中的廢物垃圾進(jìn)行分類，選取一些可以使用的廢物，用于后續(xù)的科技制作。這里，教師可以展示一些廢物制作的成品，如使用廢棄飲料瓶制作的坦克模型、使用廢棄紙杯制作的小動(dòng)物等。接著，教師讓學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)作，制作出豐富多樣的作品，真正實(shí)現(xiàn)變廢為寶。三個(gè)階段的聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)客教育與實(shí)踐學(xué)習(xí)的高度融合，能夠真正貫徹“做中學(xué)”理念，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

5.搭建多元化評(píng)價(jià)體系

在綜合實(shí)踐教育過程中，教學(xué)評(píng)價(jià)體系是非常關(guān)鍵的，直接決定了綜合實(shí)踐教育的最終效果。因此，教師要搭建多元化評(píng)價(jià)體系，客觀全面展示綜合實(shí)踐教育的成果[8]。在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，教師應(yīng)該突破單一的結(jié)果性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在綜合實(shí)踐教育過程中的表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。這就要求教師關(guān)注學(xué)生在綜合實(shí)踐教育中的亮點(diǎn)，肯定他們的表現(xiàn)，給學(xué)生帶來“只要努力就可以被看見和被肯定”的心理暗示，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中樹立自信心，幫助他們突破學(xué)習(xí)過程中遇到的各類困難。在評(píng)價(jià)方式方面，教師要積極拓展學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)課程評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)模式，切實(shí)激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)的積極性。結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果，教師應(yīng)站在學(xué)生角度思考綜合實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容和方式，并有針對(duì)性地開展教學(xué)改革與調(diào)整。例如，在“生態(tài)小衛(wèi)士”綜合實(shí)踐教育活動(dòng)中，教師可以在活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)。在具體評(píng)價(jià)中，教師可通過學(xué)生完成的生態(tài)環(huán)保調(diào)查、生態(tài)環(huán)保倡議方案、生態(tài)環(huán)?？萍贾谱鞯瘸善愤M(jìn)行結(jié)果性評(píng)價(jià)，考查學(xué)生在綜合實(shí)踐教育中的學(xué)習(xí)成果。教師還要引入學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等方式，從多個(gè)角度開展過程性評(píng)價(jià)，明確學(xué)生在綜合實(shí)踐教育中的具體收獲。通過這些評(píng)價(jià)活動(dòng)，教師能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)有了顯著提升，動(dòng)手實(shí)踐能力也得到了強(qiáng)化，可以合理運(yùn)用自身掌握的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題。

四、結(jié)語

綜上所述，創(chuàng)客教育給綜合實(shí)踐教育活動(dòng)帶來了新的理念與方法，使綜合實(shí)踐課程更加靈活。因此，教師要認(rèn)清創(chuàng)客教育給綜合實(shí)踐教育帶來的變化，并結(jié)合創(chuàng)客教育的特點(diǎn)，思考綜合實(shí)踐教育的具體內(nèi)容與流程。在綜合實(shí)踐教育過程中，教師也要關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，細(xì)化創(chuàng)客項(xiàng)目的流程，通過專項(xiàng)教育內(nèi)容培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在引入創(chuàng)客教育時(shí)，學(xué)校要做好家校共育工作，搭建多主體共同參與的綜合實(shí)踐教育體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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Exploring the Development Strategies of Comprehensive Practical Education under the Background of Maker Education

Chen Xiaofang

（Chengguan Third Primary School， Shaxian District， Sanming City， Fujian Province， Sanming 365500， China）

Abstract： Comprehensive practical education can significantly improve students’ comprehensive literacy and promote their comprehensive growth and development. The introduction of maker education in comprehensive practical education is in line with the talent needs of the new era， can cultivate students’ innovative thinking， improve their teamwork ability， and guide them to build confidence. The article elaborates on the important significance of maker education in supporting comprehensive practical education. Based on clarifying the existing problems in current comprehensive practical education， strategies for comprehensive practical education under the background of maker education are proposed from the aspects of comprehensively introducing maker education concepts， developing school-based courses， actively expanding practical activity types， constructing practical teaching models based on maker education， and building diversified evaluation systems.

Key words： maker education；comprehensivepracticaleducation；maker philosophy；reformin education；teaching strategies