摘要：綜合實踐教育可以顯著提高學生的綜合素養(yǎng)，促進學生的全面成長與發(fā)展。綜合實踐教育引入創(chuàng)客教育，契合新時代人才需求，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的團隊合作能力，引導學生樹立自信。文章闡述創(chuàng)客教育支持綜合實踐教育的重要意義，在明確現(xiàn)階段綜合實踐教育存在問題的基礎上，從全面引入創(chuàng)客教育理念、做好校本課程的開發(fā)、積極拓展實踐活動類型、構(gòu)建基于創(chuàng)客教育的實踐教學模式、搭建多元化評價體系等方面，提出創(chuàng)客教育背景下綜合實踐教育的策略。

關鍵詞：創(chuàng)客教育；綜合實踐教育；創(chuàng)客理念；教學改革；教學策略

中圖分類號：G623.9文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）22-0069-04

隨著新課程改革的深入推進，教育體系發(fā)生了較大變化，要求教師積極更新教育理念與教學方法，推動教學的創(chuàng)新發(fā)展。新課改強調(diào)學校應該培育學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，契合當前社會對人才的多元化需求。而綜合實踐教育融入創(chuàng)客教育契合教學改革提出的新要求，能夠推動教育體系的創(chuàng)新升級。在這個背景下，學校有必要結(jié)合創(chuàng)客教育內(nèi)涵，深入探索綜合實踐教育的具體方式與實現(xiàn)路徑。

一、創(chuàng)客教育支持綜合實踐教育的意義

1.契合新時代對人才的需求

新時代背景下，各行各業(yè)對高素質(zhì)人才的需求更加迫切，傳統(tǒng)教育體系已經(jīng)跟當代社會人才需求相脫節(jié)。之所以出現(xiàn)這種情況，是因為傳統(tǒng)教育傾向于知識教學，忽視了學生綜合實踐能力的培養(yǎng)。而基于創(chuàng)客教育的綜合實踐教育能夠提高學生的實踐能力、動手能力、協(xié)作能力等，促進學生綜合能力的全面提升[1]。通過這些方式，學校教育就可以契合應用型與技能型人才的社會需求，使學生在未來進入社會以后可以盡快適應社會環(huán)境，成為對國家建設與社會發(fā)展有用的人才。

2.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)客教育能夠使學生直觀全面認識科學，感悟先進科技的魅力。將其引入綜合實踐課程，可以搭建真實的科技情境，引導學生在科技項目中探索各類科技知識，掌握許多課本上沒有的知識。不僅如此，教師在創(chuàng)客教育中可以將生活中常見問題與創(chuàng)客項目相結(jié)合，使學生使用自身所掌握的理論知識解決生活問題[2]。例如，教師可以設計“治理霧霾”項目，帶領學生探索霧霾出現(xiàn)的根本原因，引導學生探究此類問題的解決方式。在這些教育活動中，學生可以逐步實現(xiàn)抽象思維向具象思維的轉(zhuǎn)變，形成較強的求知欲和科學探究設計能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

3.提高學生的團隊合作能力

在當今社會環(huán)境中，無論哪個行業(yè)都需要相互配合，因此團隊合作能力已經(jīng)成為新時代人才的重要素質(zhì)?；趧?chuàng)客教育的綜合實踐活動，能夠搭建學生與學生、學生與教師的溝通橋梁，并通過合作任務促進不同主體的相互配合，在這個過程中實現(xiàn)思維碰撞，逐步提高團隊合作能力。

4.引導學生樹立自信

傳統(tǒng)教育模式直接通過成績衡量學生的學習效果，容易挫傷學生的學習積極性。而基于創(chuàng)客教育的綜合實踐教育評價，會結(jié)合學生在項目中的表現(xiàn)進行過程性評價，考查學生的創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力、實踐動手能力等多種素養(yǎng)。這種多元化評價體系，可以發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，讓學生更好地認識自己，使學生在學習中樹立自信。

二、學校綜合實踐教育存在的問題

1.創(chuàng)客教育理念融入不到位

在新時代背景下，綜合實踐教育活動需要培育學生的實踐能力，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗和興趣愛好，設計一些實踐活動。在搭建基于創(chuàng)客的綜合實踐教學項目時，需要教師積極融入創(chuàng)客理念，結(jié)合創(chuàng)客教育項目框架，細化綜合實踐教學元素，形成精細化的實踐教學項目。但從實際情況來看，有的教師在設計綜合實踐教學項目時，沒有嚴格貫徹創(chuàng)客教育理念，導致綜合實踐教育課程的實踐元素相對偏少，很難錘煉學生的實踐動手能力，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。不僅如此，在綜合實踐教育過程中，教師也忽視了學生的體驗，使學生之間沒有機會交流，很難實現(xiàn)相互協(xié)作，這也違背了創(chuàng)客教育的初衷。

2.校本課程質(zhì)量較差

目前，綜合實踐教育的教材并不統(tǒng)一，在實際教學中需要教師結(jié)合實際情況設計校本課程，給綜合實踐教育提供必要的支撐。在引入創(chuàng)客教育模式時，教師必須要結(jié)合創(chuàng)客教育特點，設計專門的課程體系。但是由于部分教師對創(chuàng)客模式的理解不深，很難保證校本課程的質(zhì)量。有的教師在引入創(chuàng)客教育內(nèi)容時，為了方便，直接從互聯(lián)網(wǎng)上提取現(xiàn)成的實驗方案，并沒有綜合考慮學生的知識儲備與身心發(fā)展情況，使得最終形成的創(chuàng)客教育方案很難契合學生的實際情況。這也使得創(chuàng)客教育模式在綜合實踐教育中很難取得預期的效果，不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，也不利于學校教學質(zhì)量的提高。

3.實踐活動相對單一

實踐活動是非常關鍵的，直接影響學科教學成效。但目前的綜合實踐教育中，存在實踐活動類型偏少、活動內(nèi)容比較單一等情況?；趧?chuàng)客教育的綜合實踐教育活動主要分為知識性項目、技能性項目、研究性項目、綜合性項目等多種類型。而部分教師在設計綜合實踐項目的時候，無論是出于哪種目的規(guī)劃活動內(nèi)容與方式，都很容易將其設計成知識性項目，并以知識競賽、演講等方式考查學生的知識掌握情況。這種單一的活動類型會直接挫傷學生參與綜合實踐教育的積極性，很難取得預期的效果。這也說明教師對創(chuàng)客教育的理解有限，活動思路并沒有完全打開，導致活動內(nèi)容相對單一。

4.評價機制不完善

在當前的綜合實踐教育中，評價機制單一也是非常突出的問題。創(chuàng)客教育模式本身就關注學生的研究過程，著力于提高學生的動手能力與科研思維。而當前采取的評價多為結(jié)果性評價，并且評價主體也只有教師。這很容易導致評價結(jié)果失真，無法為綜合實踐教育工作提供全面支撐。

三、創(chuàng)客教育支持下綜合實踐教育的開展策略

1.全面引入創(chuàng)客教育理念

綜合實踐教育中，教師要全面引入創(chuàng)客教育理念，推動課程教學的創(chuàng)新升級。綜合實踐教育課程的最大特點就是實踐探索，教師在設計課堂教學的時候一定要緊扣這一點，充分發(fā)揮創(chuàng)客教育的優(yōu)勢[3]。在設計以創(chuàng)客教育為主的課堂時，應突出學生的主體地位，激發(fā)學生的好奇心，引導學生主動對項目內(nèi)容進行研究，提高他們參與實踐活動的熱情。例如，在人工智能相關課程教學中，教師可以設計智能機械臂的實踐活動，引導學生了解與認識機械臂，并以小組為單位進行機械臂的編程與控制。對于那些編程上有困難的小組，教師要進行必要指導，使實踐活動可以順利開展。在完成編程與控制以后，教師可以讓學生分組談一談機械臂在實際生活場景中有哪些應用方式，使學生將理論知識與生活實際結(jié)合起來。

2.做好校本課程的開發(fā)

學校要加快校本課程的開發(fā)，使創(chuàng)客教育能夠與綜合實踐教育實現(xiàn)深層次聯(lián)動。由于不同年級的學生在認知水平、思維能力等方面存在較大差異，因此學校在設計校本課程的時候，應該進行課程內(nèi)容的細化梳理與分解，建立從簡單到復雜的層次性課程體系。具體來說，可以從三個方面入手進行專項設計。第一，學校可以分年級征集學生動手操作或者展示個人特長的創(chuàng)客教育綜合實踐內(nèi)容，在匯總分析以后形成分年級的校本課程[4]。第二，在整合不同年級的創(chuàng)客教育綜合實踐課程以后，應對學校現(xiàn)有課程進行歸類與完善，搭建班級、年級、學校的三級螺旋上升課程體系。例如，在航模類課程中，可給低年級學生設計折紙飛機等活動，帶領學生認識不同飛機類型，了解飛機的基本結(jié)構(gòu)，讓中年級學生通過手拋紙飛機的方式感知空氣動力學的相關知識，組織高年級學生進行飛機模型的組裝與試飛等活動。第三，教師應結(jié)合學生學習綜合實踐課程的實際效果，根據(jù)學生的反饋調(diào)整不合適的課程內(nèi)容，使校本課程可以得到不斷優(yōu)化。

3.推動實踐活動項目的創(chuàng)新

在搭建校本課程的基礎上，教師要關注實踐活動項目的創(chuàng)新拓展，豐富實踐教學元素。教師應認真梳理現(xiàn)有實踐活動項目內(nèi)容，進行實踐活動項目的創(chuàng)新拓展，助力綜合實踐教育課程的有效展開[5]。從創(chuàng)客教育內(nèi)涵以及綜合實踐課程特點來看，實踐活動項目可以從三個方面進行創(chuàng)新拓展。第一，基礎科學知識與技能。教師要結(jié)合學生的身心發(fā)展特點，設計一些趣味性科研項目，帶領學生一起探索基礎科技知識。例如，教師可以設計顯微鏡觀察實驗、弱電線路實驗等基礎科研知識，增加學生對于這類知識的儲備[6]。第二，研究態(tài)度與求知精神。教師在設計綜合實踐教育活動的時候要融入德育，使學生在學習理論知識過程中形成求真務實的研究態(tài)度。例如，教師可以組織學生開展“小小調(diào)查員”活動，讓學生調(diào)查班上所有學生的飲食習慣、喜歡的運動等內(nèi)容，并將其制作成簡易的圖表。通過這些活動，學生可以提高數(shù)據(jù)敏感度，并在活動中養(yǎng)成求真務實的科研探索精神。第三，拓展實踐研究性項目。在基于創(chuàng)客教育的綜合實踐教育活動中，教師要適當減少知識性項目的占比，避免進行過多的理論灌輸，使學生在創(chuàng)客項目中可以更多地動手操作，提高學生的實踐能力，改善綜合實踐教育效果。

4.構(gòu)建基于創(chuàng)客的實踐教學模式

除完成綜合實踐教育校本課程建設與實踐項目創(chuàng)新拓展外，教師還應構(gòu)建基于創(chuàng)客的實踐教學模式。在具體設計創(chuàng)客實踐教學項目時，教師要凸顯學生的主體地位，結(jié)合學生的興趣愛好和實踐動手能力，設計合適的創(chuàng)客項目。這就要求教師能夠利用學生身邊發(fā)生的事或者他們感興趣的話題，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，引導學生使用所學知識解決生活中的實際問題，從而提高學生的創(chuàng)新能力與團隊協(xié)作能力。例如，在我國提倡低碳生活與節(jié)能環(huán)保的背景下，教師可以開設家庭節(jié)能生活的調(diào)查活動，要求學生調(diào)查自己家中使用節(jié)能家電的實際情況，具體包括節(jié)能家電的種類、節(jié)能效果等。在完成調(diào)查報告以后，教師引導學生使用相關工具，分析節(jié)能生活的重要意義，寫下自己對使用節(jié)能家電的感悟。這個活動可以全面落實“做中學”理念，也可以提高學生收集與整理信息的能力，增強他們的實踐素養(yǎng)。再如，教師可以結(jié)合創(chuàng)客教育理念，設計“生態(tài)小衛(wèi)士”綜合實踐活動，培養(yǎng)學生的生態(tài)意識，使學生自覺維護生態(tài)環(huán)境[7]。在創(chuàng)客教育指引下，教師可將活動設計為三個階段。第一階段，環(huán)保小調(diào)研。在這個階段，教師可讓學生五人一個小組，分別完成區(qū)域生態(tài)環(huán)境調(diào)研任務。每個小組安排一個小組長，小組內(nèi)部自由分工，合作完成調(diào)研任務。在調(diào)查過程中，遇到已經(jīng)嚴重污染的區(qū)域，學生需要將污染的畫面拍攝下來，作為重要的調(diào)研材料。在獲得調(diào)研數(shù)據(jù)以后，組內(nèi)學生可進行數(shù)據(jù)材料的整理，結(jié)合自身生活閱歷以及區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展歷史，從多個角度談一談區(qū)域生態(tài)污染的原因。第二階段，環(huán)保宣傳與倡議。在第一階段活動結(jié)束以后，教師要收集每一個小組的調(diào)研成果以及分析內(nèi)容，并指導他們探究生態(tài)污染的治理方式。教師可以從生態(tài)污染防范與生態(tài)環(huán)境治理兩個方面分別闡述，向?qū)W生介紹一些常用的生態(tài)環(huán)境治理方式，如清理河道、種植植物等，再由學生結(jié)合污染區(qū)域的實際情況選擇合適的治理方式。在形成完整的生態(tài)環(huán)境治理方案以后，教師可以挑選出其中的優(yōu)秀方案，與學生一起交給社區(qū)，用于后續(xù)生態(tài)環(huán)境治理工作。在此基礎上，教師可組織開展生態(tài)環(huán)保宣傳社區(qū)活動，通過設計社區(qū)手抄報、書寫環(huán)保倡議書、分發(fā)環(huán)保宣傳單等多種方式，提高社區(qū)民眾的環(huán)保意識。第三階段，環(huán)保制作。在環(huán)保宣傳的過程中，各小組可以面向社區(qū)開展廢物回收活動，將生活中的廢物垃圾進行分類，選取一些可以使用的廢物，用于后續(xù)的科技制作。這里，教師可以展示一些廢物制作的成品，如使用廢棄飲料瓶制作的坦克模型、使用廢棄紙杯制作的小動物等。接著，教師讓學生進行自由創(chuàng)作，制作出豐富多樣的作品，真正實現(xiàn)變廢為寶。三個階段的聯(lián)動，實現(xiàn)了創(chuàng)客教育與實踐學習的高度融合，能夠真正貫徹“做中學”理念，提高學生的綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

5.搭建多元化評價體系

在綜合實踐教育過程中，教學評價體系是非常關鍵的，直接決定了綜合實踐教育的最終效果。因此，教師要搭建多元化評價體系，客觀全面展示綜合實踐教育的成果[8]。在評價內(nèi)容方面，教師應該突破單一的結(jié)果性評價，關注學生在綜合實踐教育過程中的表現(xiàn)，實現(xiàn)過程性評價與結(jié)果性評價的有機結(jié)合。這就要求教師關注學生在綜合實踐教育中的亮點，肯定他們的表現(xiàn)，給學生帶來“只要努力就可以被看見和被肯定”的心理暗示，使他們在學習中樹立自信心，幫助他們突破學習過程中遇到的各類困難。在評價方式方面，教師要積極拓展學生自評、學生互評、學生對教師評價、學生對課程評價等多種評價模式，切實激發(fā)學生參與教學評價的積極性。結(jié)合評價結(jié)果，教師應站在學生角度思考綜合實踐課程的教學內(nèi)容和方式，并有針對性地開展教學改革與調(diào)整。例如，在“生態(tài)小衛(wèi)士”綜合實踐教育活動中，教師可以在活動結(jié)束的時候進行多元化評價。在具體評價中，教師可通過學生完成的生態(tài)環(huán)保調(diào)查、生態(tài)環(huán)保倡議方案、生態(tài)環(huán)?？萍贾谱鞯瘸善愤M行結(jié)果性評價，考查學生在綜合實踐教育中的學習成果。教師還要引入學生自評、學生互評等方式，從多個角度開展過程性評價，明確學生在綜合實踐教育中的具體收獲。通過這些評價活動，教師能發(fā)現(xiàn)學生的環(huán)保意識有了顯著提升，動手實踐能力也得到了強化，可以合理運用自身掌握的知識解決現(xiàn)實問題。

四、結(jié)語

綜上所述，創(chuàng)客教育給綜合實踐教育活動帶來了新的理念與方法，使綜合實踐課程更加靈活。因此，教師要認清創(chuàng)客教育給綜合實踐教育帶來的變化，并結(jié)合創(chuàng)客教育的特點，思考綜合實踐教育的具體內(nèi)容與流程。在綜合實踐教育過程中，教師也要關注學生的體驗，細化創(chuàng)客項目的流程，通過專項教育內(nèi)容培育學生的綜合素養(yǎng)。在引入創(chuàng)客教育時，學校要做好家校共育工作，搭建多主體共同參與的綜合實踐教育體系，促進學生全面發(fā)展。

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Exploring the Development Strategies of Comprehensive Practical Education under the Background of Maker Education

Chen Xiaofang

（Chengguan Third Primary School， Shaxian District， Sanming City， Fujian Province， Sanming 365500， China）

Abstract： Comprehensive practical education can significantly improve students’ comprehensive literacy and promote their comprehensive growth and development. The introduction of maker education in comprehensive practical education is in line with the talent needs of the new era， can cultivate students’ innovative thinking， improve their teamwork ability， and guide them to build confidence. The article elaborates on the important significance of maker education in supporting comprehensive practical education. Based on clarifying the existing problems in current comprehensive practical education， strategies for comprehensive practical education under the background of maker education are proposed from the aspects of comprehensively introducing maker education concepts， developing school-based courses， actively expanding practical activity types， constructing practical teaching models based on maker education， and building diversified evaluation systems.

Key words： maker education；comprehensivepracticaleducation；maker philosophy；reformin education；teaching strategies