摘 要 實(shí)施綜合素質(zhì)評價(jià)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，也是破除“唯分?jǐn)?shù)論”的重要抓手。隨著教育評價(jià)改革的深入推進(jìn)，綜合素質(zhì)評價(jià)在理論研究和實(shí)踐探究方面也取得了諸多進(jìn)展，但何以有效實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)評價(jià)融入教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)訴求，目前仍是亟待探索的問題。綜合素質(zhì)評價(jià)融入教育教學(xué)可以從學(xué)校、教師和學(xué)生三個(gè)層面努力：學(xué)校要形成價(jià)值共識，營造評價(jià)文化氛圍；教師需轉(zhuǎn)變評價(jià)觀念，提升教師評價(jià)素養(yǎng)；學(xué)生應(yīng)注重寫實(shí)記錄與反思，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

關(guān) 鍵 詞 綜合素質(zhì)評價(jià)；教育教學(xué)；寫實(shí)記錄；校本化實(shí)施

引用格式 姬國君，王怡冉.綜合素質(zhì)評價(jià)融入教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)訴求與實(shí)踐路徑[J].教學(xué)與管理，2024（24）：98-102.

2014年9月出臺的《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》（以下簡稱《實(shí)施意見》）提出，要“探索基于統(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績、參考綜合素質(zhì)評價(jià)的多元錄取機(jī)制”?？梢?，綜合素質(zhì)評價(jià)納入高校招生選拔評價(jià)體系已成為我國教育改革領(lǐng)域的共識。綜合素質(zhì)評價(jià)兼具選拔和育人的雙重功能，在新高考改革語境下，綜合素質(zhì)評價(jià)的育人功能更加凸顯。綜合素質(zhì)評價(jià)融入日常教育教學(xué)是發(fā)揮其育人功能的重要手段，對于助推綜合素質(zhì)評價(jià)校本化特色形成、學(xué)生全面?zhèn)€性發(fā)展和學(xué)生自我反思、自我成長具有重要意義。

一、綜合素質(zhì)評價(jià)研究進(jìn)展

綜合素質(zhì)評價(jià)在我國是隨著一系列政策文件的頒布而逐漸展開的，“綜合素質(zhì)評價(jià)”一詞首次出現(xiàn)是在《國家基礎(chǔ)教育課程改革2004初中畢業(yè)生考試與普通高中招生制度改革的指導(dǎo)意見》中，隨后陸續(xù)出臺了一系列綜合素質(zhì)評價(jià)實(shí)施的相關(guān)文件。自上而下推動(dòng)綜合素質(zhì)評價(jià)持續(xù)開展，不僅是當(dāng)前我國教育理論界關(guān)注的重要話題，更是新時(shí)代教育綜合改革實(shí)踐面臨的焦點(diǎn)問題。

1.理論研究進(jìn)展

（1）綜合素質(zhì)評價(jià)方式更加多元

綜合素質(zhì)評價(jià)改變了以考試為唯一標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)學(xué)生的傳統(tǒng)做法，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和個(gè)性特征，評價(jià)方式也更加多元化。目前，對于綜合素質(zhì)評價(jià)的方式方法研究逐漸從關(guān)注定量方法到定量與定性方法并重[1]。當(dāng)前綜合素質(zhì)評價(jià)研究已探索出多種促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的評價(jià)方式，如將定性評價(jià)與定量評價(jià)、形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)、自評與他評相結(jié)合等。正如有學(xué)者所提到的，在綜合素質(zhì)評價(jià)實(shí)施過程中要處理好定性評價(jià)與定量評價(jià)以及“注重過程的評價(jià)”與“注重結(jié)果的評價(jià)”的關(guān)系[2]；此外，也要將自評與他評相結(jié)合，“自評與他評相結(jié)合的評價(jià)方式對評價(jià)結(jié)果科學(xué)性的提升與素質(zhì)教育塑性化評價(jià)方式的改革都具有重大影響”[3]。學(xué)校通過多樣化的評價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生自我反思與自我評價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。

（2）綜合素質(zhì)評價(jià)內(nèi)容更加全面

《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的意見》（以下簡稱《意見》）強(qiáng)調(diào)，綜合素質(zhì)評價(jià)的內(nèi)容主要包括思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)和社會(huì)實(shí)踐五個(gè)方面，以此充分反映出學(xué)生的全面發(fā)展?fàn)顩r和個(gè)性特長。在該文件的基礎(chǔ)上，全國各省市也出臺了相應(yīng)的綜合素質(zhì)評價(jià)方案，多數(shù)?。ㄊ校┑木C合素質(zhì)評價(jià)內(nèi)容與教育部所發(fā)布的五大內(nèi)容高度一致。隨著相關(guān)文件的發(fā)布，楊鴻等學(xué)者對學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的內(nèi)容進(jìn)行了界定，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的評價(jià)內(nèi)容涉及學(xué)生發(fā)展的各方面，不僅反映學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣……甚至包括心理素質(zhì)、心理狀態(tài)、心理品質(zhì)”[4]。劉志軍等人認(rèn)為綜合素質(zhì)評價(jià)內(nèi)容“既要包含學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，又要涵蓋學(xué)生的非學(xué)術(shù)素養(yǎng)，既要包容學(xué)生的個(gè)性化素養(yǎng)，又要體現(xiàn)學(xué)生的德智體美勞等全面素養(yǎng)”[5]。由此可見，綜合素質(zhì)評價(jià)改變了以單一分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生的做法，是在對學(xué)生進(jìn)行全方位分析與評價(jià)的基礎(chǔ)上挖掘?qū)W生的天賦，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展與張揚(yáng)。

（3）綜合素質(zhì)評價(jià)結(jié)果使用范圍擴(kuò)大

傳統(tǒng)學(xué)生評價(jià)的目的在于甄別、選拔，往往會(huì)忽視綜合素質(zhì)評價(jià)的育人功能。隨著新高考改革的逐步推進(jìn)，評價(jià)結(jié)果的使用逐漸明朗[6]。在綜合素質(zhì)評價(jià)的理論研究中，出現(xiàn)了“育人”和“選拔”兩種取向的綜合素質(zhì)評價(jià)[7]，這意味著綜合素質(zhì)評價(jià)結(jié)果的使用范圍逐漸擴(kuò)大。有學(xué)者提到，綜合素質(zhì)評價(jià)“在結(jié)果使用上應(yīng)處理好服務(wù)高校招生與指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的關(guān)系”[8]。這也就是強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)評價(jià)不僅要指向高一級學(xué)校的招生錄取，也要廣泛應(yīng)用于中小學(xué)的教育教學(xué)。此外，另有學(xué)者將綜合素質(zhì)評價(jià)結(jié)果使用分為三個(gè)方面，即：為學(xué)生畢業(yè)或者用人單位招聘提供參考、為學(xué)校的教育教學(xué)改進(jìn)提供反饋和為高一級學(xué)校招生錄取提供參考[9]。究其實(shí)質(zhì)，綜合素質(zhì)評價(jià)結(jié)果使用無外乎選拔和育人。指向高一級學(xué)校招生錄取的綜合素質(zhì)評價(jià)體現(xiàn)出綜合素質(zhì)評價(jià)的選拔功能，而用于中小學(xué)教育教學(xué)的綜合素質(zhì)評價(jià)體現(xiàn)的則是綜合素質(zhì)評價(jià)的育人功能。

2.實(shí)踐探究樣態(tài)

（1）綜合素質(zhì)評價(jià)區(qū)域推進(jìn)科學(xué)有序

綜合素質(zhì)評價(jià)最終要落實(shí)到學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中，相比于個(gè)別學(xué)校的綜合素質(zhì)評價(jià)，同一區(qū)域?qū)用娴木C合素質(zhì)評價(jià)具有較強(qiáng)的持續(xù)性。這是因?yàn)閰^(qū)域內(nèi)絕大多數(shù)學(xué)校屬于同一教育行政系統(tǒng)，在發(fā)展環(huán)境、政策導(dǎo)向、教育教學(xué)等方面具有相似性，因此，綜合素質(zhì)評價(jià)也就形成了區(qū)域特色。綜合素質(zhì)評價(jià)區(qū)域推進(jìn)是指各級教育主管部門通過系統(tǒng)思考、科學(xué)設(shè)計(jì)區(qū)域推進(jìn)的原則、主體、方式和路徑等做好定位準(zhǔn)確、方向明晰的頂層設(shè)計(jì)[10]。教育主管部門基于區(qū)域內(nèi)典型學(xué)校綜合素質(zhì)評價(jià)校本化實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)，制定區(qū)域推進(jìn)方案，組織區(qū)域內(nèi)各學(xué)校之間溝通、交流、協(xié)作，從而完善區(qū)域?qū)用嫫渌麑W(xué)校的綜合素質(zhì)評價(jià)，這對于綜合素質(zhì)評價(jià)常態(tài)化、規(guī)范化實(shí)施以及教育評價(jià)生態(tài)改善的意義重大。2014年以來，各?。ㄊ校┑木C合素質(zhì)評價(jià)相關(guān)文件為綜合素質(zhì)評價(jià)區(qū)域推進(jìn)提供了政策基礎(chǔ)，各地在相關(guān)文件的指導(dǎo)下逐步開展了綜合素質(zhì)評價(jià)區(qū)域推進(jìn)相關(guān)工作，也取得了諸多成效。例如：長沙市綜合素質(zhì)評價(jià)區(qū)域推進(jìn)以“區(qū)”為試點(diǎn)建立“學(xué)業(yè)成績+綜合素質(zhì)”的中考制度體系，試點(diǎn)區(qū)域通過后將此中考制度體系在全市推行，并頒布了區(qū)域?qū)用娴木C合素質(zhì)評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等一系列配套制度，引領(lǐng)區(qū)域內(nèi)學(xué)校根據(jù)自身實(shí)際制定校本化綜合素質(zhì)評價(jià)方法和評價(jià)內(nèi)容。

（2）綜合素質(zhì)評價(jià)校本化實(shí)施成果顯著

綜合素質(zhì)評價(jià)區(qū)域推進(jìn)為學(xué)校評價(jià)的開展提供了良好的基礎(chǔ)，但綜合素質(zhì)評價(jià)作為一個(gè)極具校本化特色的實(shí)踐過程，學(xué)校的自主探索也至關(guān)重要。綜合素質(zhì)評價(jià)的校本實(shí)踐是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)校傳統(tǒng)特色，對綜合素質(zhì)評價(jià)校本化實(shí)施進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，制定出適合學(xué)生特點(diǎn)的綜合素質(zhì)評價(jià)方案[11]。目前，許多學(xué)校在綜合素質(zhì)評價(jià)校本化實(shí)施中取得了良好成效。例如：山東濰坊廣文中學(xué)根據(jù)政策文件中六個(gè)方面的評價(jià)內(nèi)容，結(jié)合初中生實(shí)際，建立了極具校本特色的“339綜合素質(zhì)評價(jià)體系”。第一個(gè)“3”是指常規(guī)性評價(jià)、主題性評價(jià)和標(biāo)志性成果三個(gè)評價(jià)層次；第二個(gè)“3”是指三個(gè)評價(jià)主體，即：個(gè)人評價(jià)、同學(xué)評價(jià)和教師評價(jià)；“9”指的是九個(gè)評價(jià)維度，分別為：學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為養(yǎng)成、道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、能力拓展、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)及標(biāo)志性成果。

（3）綜合素質(zhì)評價(jià)電子平臺建設(shè)日趨完善

針對紙質(zhì)成長記錄冊的弊端，全國各地開發(fā)了省級和校級綜合素質(zhì)評價(jià)平臺，以電子平臺為載體推動(dòng)綜合素質(zhì)評價(jià)落地。一般說來，綜合素質(zhì)評價(jià)電子平臺的基本功能包括學(xué)生各類成長記錄信息的錄入、導(dǎo)入、存儲(chǔ)、編輯、上傳、呈現(xiàn)、統(tǒng)計(jì)、發(fā)布、生成等[12]。將電子平臺引入綜合素質(zhì)評價(jià)后，評價(jià)信息的處理將更加直觀、便捷、高效，同時(shí)也能夠保證信息的準(zhǔn)確性。目前，全國多個(gè)省市自主開發(fā)了綜合素質(zhì)評價(jià)電子平臺，在此基礎(chǔ)上，部分學(xué)校也開發(fā)出獨(dú)具校本特色的綜合素質(zhì)評價(jià)電子平臺系統(tǒng)。例如：清華大學(xué)附屬中學(xué)自主開發(fā)了包含四大模塊（承擔(dān)社會(huì)工作記錄、個(gè)人成長記錄、學(xué)業(yè)綜合評價(jià)記錄、獎(jiǎng)勵(lì)與誠信）的綜合素質(zhì)評價(jià)發(fā)展積分系統(tǒng)，并將這四大模塊劃分為九個(gè)維度，基本涵蓋了中學(xué)生成長的各個(gè)方面，形成全方位、多維度的學(xué)生評價(jià)指標(biāo)。

二、綜合素質(zhì)評價(jià)融入教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)訴求

綜合素質(zhì)評價(jià)兼具選拔功能和育人旨趣，將綜合素質(zhì)評價(jià)融入教育教學(xué)正是綜合素質(zhì)評價(jià)育人功能的重要體現(xiàn)，對于綜合素質(zhì)評價(jià)的實(shí)踐落地有指導(dǎo)意義。隨著教育改革的推進(jìn)，綜合素質(zhì)評價(jià)的育人功能也更多地被彰顯，將綜合素質(zhì)評價(jià)融入教育教學(xué)主要有以下幾個(gè)方面的現(xiàn)實(shí)訴求。

1.助推綜合素質(zhì)評價(jià)校本化的內(nèi)生力量

目前，新高考改革的深入推進(jìn)為綜合素質(zhì)評價(jià)的開展提供了契機(jī)也帶來了挑戰(zhàn)。為促使綜合素質(zhì)評價(jià)落地，校本化實(shí)施必不可少，因此，學(xué)校應(yīng)始終明確本校綜合素質(zhì)評價(jià)的具體要求，構(gòu)建綜合素質(zhì)評價(jià)校本化特色。綜合素質(zhì)評價(jià)校本化實(shí)施與學(xué)校日常教育教學(xué)工作融會(huì)貫通[13]，其開展需要以教育教學(xué)為依托。這便要求學(xué)校綜合素質(zhì)評價(jià)要常態(tài)化實(shí)施，在確保綜合素質(zhì)評價(jià)常態(tài)化實(shí)施的基礎(chǔ)上，基于學(xué)校已有的育人經(jīng)驗(yàn)和教育特色，制定出有章可循、規(guī)范操作的學(xué)校綜合素質(zhì)評價(jià)方案，將教育教學(xué)作為評價(jià)方案的重要組成部分，最終形成綜合素質(zhì)評價(jià)常態(tài)化運(yùn)行的新局面。在方案制定過程中，學(xué)校的辦學(xué)特色和辦學(xué)理念將被深度挖掘，貫穿于綜合素質(zhì)評價(jià)校本化實(shí)施的始終，其融入教育教學(xué)的實(shí)踐也將被不斷地證實(shí)與推導(dǎo)，形成“評價(jià)方案—學(xué)校特色實(shí)踐—評價(jià)方案”的一體化實(shí)踐路徑，保障綜合素質(zhì)評價(jià)校本化特色形成，助推綜合素質(zhì)評價(jià)規(guī)范化、常態(tài)化實(shí)施。如：鄭州中學(xué)附屬小學(xué)的綜合素質(zhì)評價(jià)以“五星少年”為范式，通過多種活動(dòng)（攝影藝術(shù)節(jié)、校園吉尼斯等）來開展綜合素質(zhì)評價(jià)，將綜合素質(zhì)評價(jià)貫穿于學(xué)校工作的全過程；鄭州高新區(qū)外國語小學(xué)則以“養(yǎng)料卡”貫穿于綜合素質(zhì)評價(jià)的始終，以“養(yǎng)料卡”助推綜合素質(zhì)評價(jià)工作的開展和實(shí)施。這兩所學(xué)校雖都處于鄭州高新區(qū)，但由于學(xué)校辦學(xué)理念、發(fā)展定位等存在差異，因而綜合素質(zhì)評價(jià)實(shí)踐落地均具有校本化特色。

2.引導(dǎo)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的育人旨?xì)w

綜合素質(zhì)評價(jià)是破除“唯分?jǐn)?shù)”評價(jià)和建立良性教育評價(jià)制度的關(guān)鍵[14]，對于打破應(yīng)試教育傾向、扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價(jià)方式能起到積極促進(jìn)作用。綜合素質(zhì)評價(jià)融入教育教學(xué)強(qiáng)調(diào)在過程性和日常性評價(jià)中考查學(xué)生多方面的發(fā)展?fàn)顩r，引導(dǎo)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。一方面，課程是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的重要載體[15]，豐富多彩的課程為學(xué)生的多樣化發(fā)展提供了可能，也為學(xué)生多種素質(zhì)展示提供了良好平臺。目前，學(xué)校課程種類繁多，包括國家課程、地方課程、校本課程；必修課程、選修課程等。部分學(xué)校也會(huì)依據(jù)學(xué)校辦學(xué)理念開發(fā)出特色課程，為學(xué)生學(xué)習(xí)知識提供契機(jī)，也為綜合素質(zhì)評價(jià)融入教育教學(xué)提供可能。在課程中實(shí)施綜合素質(zhì)評價(jià)，需要教師基于學(xué)生的課程學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)等發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢特長，給予學(xué)生針對性的指導(dǎo)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。如：清華附中在課程評價(jià)方面，要求教師把學(xué)生最突出的表現(xiàn)記錄在學(xué)生的平臺上，而對那些不認(rèn)真的行為教師也會(huì)進(jìn)行提醒，引導(dǎo)學(xué)生積極改進(jìn)。另一方面，學(xué)生全程參與課堂教學(xué)過程，是教學(xué)的直接參與者、教學(xué)成果的受益者、教學(xué)成效的感受者，其與教師接觸最多[16]。因此，教師通過日常觀察、師生交流等一系列活動(dòng)可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極性、參與活動(dòng)狀況等，也可以通過家長訪談、學(xué)生訪談等形式大致了解學(xué)生發(fā)展的增值情況?；诖耍處熆梢愿鶕?jù)學(xué)生表現(xiàn)隨時(shí)與學(xué)生交流，肯定學(xué)生的進(jìn)步，指出其不足，給予學(xué)生針對性的指導(dǎo)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。

3.促進(jìn)學(xué)生自我反思、自我成長的持續(xù)動(dòng)力

綜合素質(zhì)評價(jià)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，這需要根植于日常教育教學(xué)活動(dòng)[17]。學(xué)校課程建設(shè)作為教育教學(xué)的重要組成部分，涵蓋了學(xué)生成長的多個(gè)方面，每門課程中都體現(xiàn)出學(xué)生在思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐等方面的表現(xiàn)。這就要求學(xué)生要及時(shí)在教育教學(xué)中收集與完善綜合素質(zhì)評價(jià)信息，自主記錄個(gè)人學(xué)習(xí)、活動(dòng)后的所思所想，上傳至校級電子平臺或者放入成長記錄袋。待學(xué)期結(jié)束后，學(xué)生可以根據(jù)自己的電子平臺信息雷達(dá)圖，同時(shí)結(jié)合他人的綜合素質(zhì)評價(jià)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢及不足，從而明確未來改進(jìn)方向，促使自己實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展，促進(jìn)自身成長。如：上海曹楊二中通過“綜合素質(zhì)評價(jià)雷達(dá)圖”直觀呈現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，雷達(dá)圖的評價(jià)指標(biāo)涵蓋綜合素質(zhì)評價(jià)內(nèi)容的五個(gè)方面，學(xué)生可以依據(jù)雷達(dá)圖明確自身的強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)，便于自省。另一方面，學(xué)生在教育教學(xué)中自主撰寫的活動(dòng)寫實(shí)記錄為他們提供了了解自我、認(rèn)識自我、發(fā)展自我的途徑和方法?！兑庖姟分忻鞔_規(guī)定了綜合素質(zhì)評價(jià)的程序，即寫實(shí)記錄、整理遴選、公示審核和形成檔案。寫實(shí)記錄作為綜合素質(zhì)評價(jià)的重心，是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活點(diǎn)滴的記錄與再現(xiàn)，能夠呈現(xiàn)學(xué)生成長發(fā)展的歷時(shí)性動(dòng)態(tài)過程，是過程性評價(jià)的重要依據(jù)。綜合素質(zhì)評價(jià)內(nèi)容不單指向?qū)W生的學(xué)習(xí)成果，更重要的是指向過程[18]。因此，學(xué)生通過對自身寫實(shí)記錄所涉及的過程性材料進(jìn)行整理、遴選，能展現(xiàn)自身成長的發(fā)展歷程，從而更加全面地認(rèn)識自己；同時(shí)基于自我反思，可以發(fā)現(xiàn)自己的潛能和優(yōu)勢，進(jìn)而在教育教學(xué)中反思自我、發(fā)展自我、提升自我。

三、綜合素質(zhì)評價(jià)融入教育教學(xué)的實(shí)踐路徑

綜合素質(zhì)評價(jià)改革最終要落實(shí)在學(xué)校日常教育教學(xué)中[19]，將綜合素質(zhì)評價(jià)融入教育教學(xué)是學(xué)校綜合素質(zhì)評價(jià)實(shí)踐落地的應(yīng)有之義，也是綜合素質(zhì)評價(jià)發(fā)揮育人功能的必由之路。促進(jìn)綜合素質(zhì)評價(jià)與教育教學(xué)深度融合，可從學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)層面尋求路徑。

1.形成價(jià)值共識，營造學(xué)校評價(jià)文化氛圍

（1）制定學(xué)科評價(jià)體系，發(fā)揮評價(jià)“育人”功能

學(xué)校要深刻意識到并發(fā)揮評價(jià)的指揮棒功能，將綜合素質(zhì)評價(jià)融入學(xué)校教育教學(xué)，以綜合素質(zhì)評價(jià)的開展作為撬動(dòng)學(xué)校育人方式變革的重要抓手，以此發(fā)揮評價(jià)的育人功能。如何更好地將綜合素質(zhì)評價(jià)融入教育教學(xué)？在我們看來，要將綜合素質(zhì)評價(jià)作為上位概念，通過制定學(xué)科評價(jià)體系發(fā)揮評價(jià)的育人功能，進(jìn)而統(tǒng)攝學(xué)校教育教學(xué)的方方面面。一是要以學(xué)段培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，重新梳理學(xué)校學(xué)科課程體系。基于義務(wù)教育課程方案統(tǒng)整學(xué)科課程體系，體現(xiàn)課程的進(jìn)階性和方向性。同時(shí)，將學(xué)科課程體系與《義務(wù)教育質(zhì)量評價(jià)指南》中的關(guān)鍵指標(biāo)和考查要點(diǎn)結(jié)合，以學(xué)科教學(xué)為依托，基于學(xué)科特色制定綜合素質(zhì)評價(jià)體系與評價(jià)指標(biāo)，并對任課教師進(jìn)行培訓(xùn)，使其了解評價(jià)指標(biāo)和評價(jià)要點(diǎn)，培養(yǎng)評價(jià)意識，促進(jìn)“教—學(xué)—評”一體化，在教育教學(xué)中深入推動(dòng)綜合素質(zhì)評價(jià)。二是在學(xué)科評價(jià)體系中融合學(xué)校特色，以學(xué)校特色帶動(dòng)綜合素質(zhì)評價(jià)在學(xué)校的深入實(shí)施。在制定學(xué)科評價(jià)體系的同時(shí)，可將校風(fēng)、校訓(xùn)等作為學(xué)校開展評價(jià)的理念，并將其融入評價(jià)指標(biāo)和觀測點(diǎn)，使綜合素質(zhì)評價(jià)成為學(xué)校工作及學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分，探索出綜合素質(zhì)評價(jià)校本化實(shí)施的路徑與模式，最終在學(xué)校內(nèi)部形成相對獨(dú)立的評價(jià)小生態(tài)，潛心凝練綜合素質(zhì)評價(jià)校本化實(shí)施思路，精耕細(xì)作綜合素質(zhì)評價(jià)校本化特色[20]。

（2）堅(jiān)持發(fā)展性評價(jià)理念，采用多元評價(jià)方式

發(fā)展性評價(jià)“嵌入教育過程之中，與日常教育教學(xué)活動(dòng)融為一體……在很多情況下不能與日常教育教學(xué)活動(dòng)割裂開來”[21]。傳統(tǒng)學(xué)生評價(jià)多注重學(xué)生發(fā)展的結(jié)果，評價(jià)方式較為單一，評價(jià)結(jié)果未能得到充分使用，評價(jià)的功能也未被挖掘。發(fā)展性評價(jià)正是改進(jìn)傳統(tǒng)學(xué)生評價(jià)的重要手段，它以學(xué)生核心素養(yǎng)和教育教學(xué)的發(fā)展為核心價(jià)值，充分發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向功能，最終實(shí)現(xiàn)“以評促教、以評促學(xué)、以評育人”[22]。同時(shí)，在實(shí)施發(fā)展性評價(jià)的同時(shí)，也要將多種評價(jià)方式納入其中，將質(zhì)性評價(jià)與量化評價(jià)、結(jié)果評價(jià)與增值評價(jià)、綜合評價(jià)與特色評價(jià)等相結(jié)合，重視日常性評價(jià)，以評價(jià)統(tǒng)籌學(xué)校教育教學(xué)工作，在教育教學(xué)中通過區(qū)塊鏈等技術(shù)收集學(xué)生的日常信息，采用多元評價(jià)方式對學(xué)生進(jìn)行全方位的刻畫，為學(xué)生摹畫出準(zhǔn)確的綜合素質(zhì)評價(jià)“數(shù)字畫像”，呈現(xiàn)學(xué)生個(gè)人成長全貌。

2.轉(zhuǎn)變評價(jià)觀念，提升教師評價(jià)素養(yǎng)

（1）切實(shí)轉(zhuǎn)變評價(jià)觀念，理解綜合素質(zhì)評價(jià)內(nèi)涵

在綜合素質(zhì)評價(jià)實(shí)施過程中，部分教師仍秉持傳統(tǒng)的評價(jià)觀念，將分?jǐn)?shù)作為識別、鑒定學(xué)生的重要依據(jù)，甚至出現(xiàn)基于分?jǐn)?shù)給學(xué)生“貼標(biāo)簽”的錯(cuò)誤做法；同時(shí)，也會(huì)將綜合素質(zhì)評價(jià)當(dāng)成是干擾教學(xué)、與教育教學(xué)不相干的額外負(fù)擔(dān)工作。誠如李木洲、劉子瑞所提到的，“學(xué)校和教師往往僅將記錄學(xué)生的綜合素質(zhì)評價(jià)信息作為應(yīng)付檢查的額外工作”[23]，其原因在于教師仍秉持傳統(tǒng)的評價(jià)觀念，把綜合素質(zhì)評價(jià)與教育教學(xué)相割裂，這種錯(cuò)誤認(rèn)知導(dǎo)致綜合素質(zhì)評價(jià)較難落地。在新高考背景下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價(jià)觀念，深度洞察綜合素質(zhì)評價(jià)的內(nèi)在意蘊(yùn)，充分認(rèn)識到綜合素質(zhì)評價(jià)的育人功能，注重將綜合素質(zhì)評價(jià)融入教育教學(xué)，通過收集并分析日常學(xué)習(xí)生活中反映學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)鍵信息，通過學(xué)生參與，師生、生生之間的交流、反饋等，在教育教學(xué)中對學(xué)生開展即時(shí)性評價(jià)，發(fā)揮評價(jià)的效能。此外，教師也應(yīng)將即時(shí)性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)、學(xué)生寫實(shí)記錄等內(nèi)容開展評價(jià)，使學(xué)生能了解自身某一特定時(shí)間段的發(fā)展?fàn)顩r，明確未來發(fā)展方向。

（2）注重教師評語的價(jià)值，提升教師評價(jià)素養(yǎng)

教師評語是教師對學(xué)生某一階段發(fā)展?fàn)顟B(tài)較為全面且富有個(gè)性的質(zhì)性評價(jià)[24]，然而，目前教師評語撰寫陷入了抽象化、模式化、空洞化、教條化的誤區(qū)[25]，失去了評語本身的評價(jià)與激勵(lì)作用。教師評語撰寫陷入泥淖的根本原因在于教師未意識到教師評語的價(jià)值，評價(jià)內(nèi)容廣泛但也常常點(diǎn)到為止，不能識別出學(xué)生獨(dú)特的潛質(zhì)，也使得評價(jià)使用者在看到評價(jià)資料時(shí)并不能依據(jù)材料勾勒出學(xué)生的大致畫像。為使綜合素質(zhì)評價(jià)有效落地，教師應(yīng)充分認(rèn)識到評語的價(jià)值，基于特定情境、學(xué)生的關(guān)鍵行為事件及多方證據(jù)，在教育教學(xué)中全面考查學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r；也可以通過與任課教師、前班主任、學(xué)生及家長的交流，結(jié)合學(xué)生寫實(shí)記錄、個(gè)人總結(jié)等信息挖掘出學(xué)生的成長發(fā)展?fàn)顩r及本質(zhì)特征，對學(xué)生的思想品德、學(xué)業(yè)水平等進(jìn)行“會(huì)診”，了解有關(guān)信息，幫助學(xué)生明確未來發(fā)展方向，在此過程中提升自身的評價(jià)素養(yǎng)。

3.注重寫實(shí)記錄與反思，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

（1）加強(qiáng)師生對話交流，促進(jìn)自身總結(jié)反思

師生對話的過程是師生作為平等的主體在道德上相互影響、相互充盈、相互啟發(fā)、相互生成的過程，……也是師生實(shí)實(shí)在在的交往、生活的過程[26]。在教育教學(xué)中，通過學(xué)生的參與，以及教師與學(xué)生相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)，進(jìn)行思想碰撞，相互交流觀念與情感。學(xué)生在此過程中基于與教師的對話交往不斷總結(jié)反思自身，基于教師的反饋提升自身的認(rèn)知能力，清晰認(rèn)識自身的優(yōu)勢及不足，通過橫向比較與縱向比較，激發(fā)自身發(fā)展的主觀能動(dòng)性，在此過程中反思、總結(jié)與提升。

（2）注重日常寫實(shí)記錄，指向全面而有個(gè)性發(fā)展

目前寫實(shí)記錄的撰寫存在著集中搞突擊的亂象，往往是為了完成“任務(wù)”，對于學(xué)生自身發(fā)展促進(jìn)作用較小。寫實(shí)記錄作為學(xué)生對自身成長記錄的回顧與反思的載體，也蘊(yùn)含著學(xué)生的自我評價(jià)和改進(jìn)[27]。因此，學(xué)生要注重在教師的指導(dǎo)下及時(shí)收集有關(guān)材料，整理遴選出具有代表性的活動(dòng)記錄和典型事實(shí)材料，并在教育教學(xué)中及時(shí)撰寫自我陳述報(bào)告，基于證據(jù)有重點(diǎn)、階段性地總結(jié)反思個(gè)人成長情況，避免泛泛而談。學(xué)生要在寫實(shí)記錄撰寫過程中思考自己成長的目標(biāo)、已經(jīng)取得的成績、存在的不足及下一步的行動(dòng)計(jì)劃。在活動(dòng)結(jié)束后，除了客觀記錄活動(dòng)的基本信息，學(xué)生也要自覺進(jìn)行感悟記錄，記錄活動(dòng)中的感受體驗(yàn)。

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[作者：姬國君（1987-），男，河南輝縣人，河南大學(xué)教育學(xué)部，副教授，教育考試與評價(jià)研究院，研究員，碩士生導(dǎo)師，博士，博士后；王怡冉（2000-），女，河南鎮(zhèn)平人，河南大學(xué)教育學(xué)部，碩士生。]

【責(zé)任編輯 鄭雪凌】