摘 要 新媒體時代的快速發(fā)展讓人們的閱讀呈現(xiàn)出閱讀行為碎片化、閱讀體驗多元化、閱讀方式視覺化、閱讀交流互動化等特征。教師作為特殊的閱讀群體，其閱讀具有專業(yè)性、智慧性、深度性、產(chǎn)出性和示范性的特征。新媒體時代為教師閱讀帶來機(jī)遇，同時也帶來多方面的困境。分析其機(jī)遇和困境，提出新媒體時代教師閱讀應(yīng)注重營造閱讀文化環(huán)境，強(qiáng)化閱讀價值內(nèi)容供給，注重閱讀資源整合利用，發(fā)展教師閱讀合作文化，以此不斷深化自身素養(yǎng)和專業(yè)水平。

關(guān) 鍵 詞 新媒體時代；教師閱讀；數(shù)字媒介；閱讀碎片化；專業(yè)閱讀；閱讀文化

引用格式 肖楊.新媒體時代教師閱讀的機(jī)遇、困境與愿景[J].教學(xué)與管理，2024（24）：51-55.

弗萊爾曾說：“閱讀是證明實踐的一種方法，作為教育工作者，如果一直停滯不前，就永遠(yuǎn)不會走出這個圈子”。閱讀是教師專業(yè)發(fā)展的根基，是傳播知識的途徑，在閱讀過程中，教師的教育經(jīng)驗得到積累、教育理念實現(xiàn)更新、教育實踐能力和專業(yè)素養(yǎng)不斷提升。

信息技術(shù)的發(fā)展引發(fā)新一輪的知識變革和傳播，網(wǎng)絡(luò)節(jié)點的無障礙連接，搭建起扁平性的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，形成一種共享、開放的反饋渠道[1]。媒介的社會化和社會化的媒介大大縮減了教師閱讀成本，擴(kuò)大了教師閱讀主體范圍，促進(jìn)知識文化的傳遞。研究發(fā)現(xiàn)：2019年我國數(shù)字化閱讀方式的接觸率為79.3%，我國成年國民人均紙質(zhì)書、報刊閱讀量有所下降[2]，數(shù)字化閱讀逐漸成為社會主流，而傳統(tǒng)媒體閱讀方式呈現(xiàn)式微的趨勢。信息技術(shù)為教師閱讀帶來便利，同時也伴隨著教師閱讀質(zhì)量不夠、閱讀思考不深等方面的隱憂。新媒體時代背景下，教師閱讀面臨怎樣的機(jī)遇挑戰(zhàn)，以及如何應(yīng)對？

一、新媒體時代閱讀的變化

新媒體是在計算機(jī)信息處理技術(shù)基礎(chǔ)上形成的媒體形態(tài)，包括在線的網(wǎng)絡(luò)媒體和離線的其他數(shù)字媒體形式[3]，是一種基于數(shù)字技術(shù)，內(nèi)涵和表現(xiàn)形式不斷豐富和延展的新媒體樣態(tài)。新媒體采用非線性傳播的方式，受眾能自由選擇倍速、暫停、回放、下載等功能，能夠不受時空限制的實時觀看、反復(fù)觀看。同時打破了知識壁壘和特權(quán)，知識生產(chǎn)者、接受者、傳播媒介三者相互兼容。新媒體時代背景下，人們的閱讀呈現(xiàn)出閱讀行為碎片化、閱讀體驗多元化、閱讀方式視覺化、閱讀交流互動化的特征。

1.閱讀行為碎片化

新媒體的快速發(fā)展使得閱讀更加便捷，在排隊、候車、吃飯、休息等一些零碎時間，人們借助手機(jī)、平板等電子設(shè)備隨時隨地閱讀，觀看直播視頻、瀏覽推送實時資訊，已經(jīng)成為當(dāng)前大眾消磨時間的方式。調(diào)查顯示，人們越來越傾向于瀏覽簡短文字，對于長篇文章通常表現(xiàn)出閱讀困難、讀不下去等現(xiàn)象[4]。在較短零碎的時間里，人們更傾向于選擇簡潔文本、碎片化信息進(jìn)行閱讀。此外軟件精準(zhǔn)搜索功能的開發(fā)，使得人們通過檢索關(guān)鍵詞即可獲得豐富的信息資源，極大地節(jié)省了時間成本。

2.閱讀體驗多元化

從原始社會的甲骨文、石刻到后來的紙質(zhì)印刷，再到如今的無紙化閱讀盛行，人們的閱讀載體逐漸豐富化、閱讀體驗逐漸多元化。在過去閱讀中，讀者面臨素材單一、查閱繁瑣、不易攜帶、時空受限等困境。新媒體時代，海量的資源信息得以共享開放，讀者不同的閱讀需求得以滿足；數(shù)據(jù)傳播得以實時化，電子網(wǎng)絡(luò)設(shè)備能夠及時傳輸、發(fā)布，讀者亦能第一時間獲取信息；信息記錄得以永久化，讀者能夠隨時記錄、永久存儲信息，電視電影、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)都能成為滿足人們閱讀需求的工具。例如吉安市設(shè)立圖書館流動站、建立24小時自助圖書館，主張公共服務(wù)圖書館圖書通借通還。人們閱讀載體和渠道的多樣化，閱讀體驗的多元化滿足了不同讀者的需求[5]。

3.閱讀方式視覺化

隨著傳播媒介技術(shù)和工具的日益成熟，圖像符號越來越受歡迎，圖像化閱讀日益普遍，“讀圖時代”應(yīng)運而生。人們閱讀行為由對文字符號的關(guān)注轉(zhuǎn)向圖像符號的喜愛，成為當(dāng)下社會閱讀普遍現(xiàn)象。根據(jù)人民日報近30年圖片刊載量相關(guān)統(tǒng)計表明，傳統(tǒng)期刊媒介中圖片也日益豐富和增多[6]。可見，語言符號的表達(dá)和使用日漸式微，新媒體時代人們閱讀方式逐漸向以視覺符號為主導(dǎo)的圖像化文本轉(zhuǎn)變。

4.閱讀交流互動化

媒介之間的壁壘被打破和消融，邊界模糊和共享傳播成為新媒體最大的特點[7]，讀者可依托開放性的閱讀平臺與他人進(jìn)行溝通交流。新媒體時代背景下，閱讀軟件、硬件和閱讀產(chǎn)品不斷得以整合，世界各地閱讀愛好者可以集聚在閱讀社群中，構(gòu)建良好的閱讀生態(tài)系統(tǒng)。通過統(tǒng)一管理的虛擬平臺，人人可以分享閱讀內(nèi)容、交流觀點、發(fā)表看法，閱讀主客觀都能積極融入閱讀互動中。同時閱讀者也可以通過評論、私信等方式與其他讀者產(chǎn)生互動，實現(xiàn)閱讀的雙向深度交流。例如由粵鄂澳聯(lián)合舉辦的“共讀半小時”活動，實現(xiàn)萬人云上共讀佳作；中國原創(chuàng)音樂基地5sing平臺發(fā)起青年領(lǐng)讀者的閱讀活動，組織并號召各路網(wǎng)友獻(xiàn)聲朗誦來讀書、薦書[8]。

二、教師閱讀的基本特征與時代機(jī)遇

教師作為閱讀群體之一，不僅具備大多數(shù)閱讀者的共同特性，同時也具有其角色的特殊特征：專業(yè)性、智慧性、深度性、產(chǎn)出性和示范性。新媒體時代，教師依托各種資源和平臺，形成快速“精”讀、實時“研”讀、輕松“悅”讀、積極“互”讀的良好局面。

1.教師閱讀的基本特征

（1）教師閱讀是一種專業(yè)閱讀

教師職業(yè)具有復(fù)雜性、專業(yè)性，在實際教學(xué)中具有傳遞性、深刻性，不同教師對于同一知識的理解、轉(zhuǎn)化、輸出有所區(qū)別，而教師這種復(fù)活知識的能力與教師的專業(yè)閱讀緊密相關(guān)。如果缺乏專業(yè)閱讀的積累與訓(xùn)練，教師很難對專業(yè)知識進(jìn)行深化與升華，難以承擔(dān)復(fù)活整體知識的重任。因此，了解學(xué)科的發(fā)展歷史、文化價值、原理方法、發(fā)展趨勢是教師復(fù)活學(xué)科知識的重要前提。托馬斯·卡林認(rèn)為：“任何人堅持花六個月的時間閱讀，其研究、學(xué)習(xí)素養(yǎng)就會發(fā)生質(zhì)變，就會具備高于本領(lǐng)域平均水平的知識”[9]。因此，教師專業(yè)閱讀是教師自身發(fā)展的基礎(chǔ)閱讀，是教師教學(xué)實踐的自覺閱讀。

（2）教師閱讀是一種智慧閱讀

智慧閱讀，是指教師在閱讀中具備將無序信息轉(zhuǎn)化為自身專業(yè)素養(yǎng)知識的能力?！督逃畔⒒?.0計劃》中強(qiáng)調(diào)：注重教師信息素養(yǎng)的發(fā)展，由信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提升信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變[10]。信息素養(yǎng)要求中就包括教師對信息資源的整合能力，即資源的篩選、組合與應(yīng)用，因此面對橫縱跨域的文本知識，教師需要構(gòu)建由點到面的立體框架。文本互涉理論認(rèn)為不同文本之間互相交涉、相互映射，讀者在此基礎(chǔ)上有多種觀點與解讀，教師需要在整合文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上建構(gòu)內(nèi)容的整體性與關(guān)聯(lián)性。可見，教師智慧閱讀體現(xiàn)在通過整合閱讀資源與吸收文本價值，將其轉(zhuǎn)化為知識生產(chǎn)力；也體現(xiàn)在通過閱讀實現(xiàn)將碎片化信息轉(zhuǎn)化為整體的知識構(gòu)建，進(jìn)而提升個人智慧閱讀。

（3）教師閱讀是一種深度閱讀

《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，學(xué)校應(yīng)鼓勵教師學(xué)習(xí)經(jīng)典著作，推動教師閱讀工作[11]，教師也需要有溫度、有厚度、有深度的閱讀。心理學(xué)研究中認(rèn)為越有價值的事物，其關(guān)注度越會持久，而經(jīng)典作品中蘊含悠久的民族文化，其本身的歷史價值和時代價值更是人類發(fā)展過程中永不磨滅的精神符號，教師深讀經(jīng)典有助于提升其知識素養(yǎng)、陶冶情操。特級教師李海林將教師閱讀劃分為三個層次：基本理解—價值判斷—批判性閱讀，教師閱讀由淺層的理解逐漸向深度的評價鑒賞方向發(fā)展，呈現(xiàn)累積性、延續(xù)性特點。教師閱讀的深度不僅指基于經(jīng)典閱讀的厚度，也包括指向思維發(fā)展的高度。

（4）教師閱讀是一種產(chǎn)出閱讀

教師閱讀不僅是向內(nèi)知識積累的過程，同時也是向外應(yīng)用輸出的過程。在閱讀過程中，教師領(lǐng)略國際教育思想，捕捉前沿教育理念，汲取寶貴教育經(jīng)驗，從而遷移至教學(xué)實踐中。一些教師在訪談中談到，在閱讀過程中學(xué)習(xí)一些科學(xué)研究方法，積累一點搞科研的經(jīng)驗，不僅對于創(chuàng)新教育教學(xué)方法、創(chuàng)建高效課堂、開展深度教學(xué)十分重要，同時對于教師專業(yè)素質(zhì)的提升也十分必要[12]。因此，閱讀是教師持續(xù)學(xué)習(xí)、不斷提升的“助力器”。自主自覺將閱讀中的教育經(jīng)驗應(yīng)用到教育實踐中，是教師育人角色所需，亦是教師專業(yè)發(fā)展的自我超越，是保障學(xué)生發(fā)展的必然訴求。

（5）教師閱讀是一種示范閱讀

教師閱讀具有示范性、引領(lǐng)性，在推進(jìn)全民閱讀和培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。自2014年全民閱讀被納入政府工作報告中以來，國家和地方穩(wěn)步推進(jìn)全民閱讀工作，在第十次中國公民科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果中顯示，教師以55.50%的支持率位居職業(yè)聲望榜單首位[13]。可見，在全民閱讀的時代浪潮中，教師可以充分發(fā)揮職業(yè)引領(lǐng)作用，帶動社會全民閱讀。吉姆·崔利斯認(rèn)為：教師的責(zé)任擔(dān)當(dāng)包括培養(yǎng)終身的閱讀者，培養(yǎng)學(xué)生堅持閱讀與學(xué)習(xí)的能力和素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)做好學(xué)生閱讀的榜樣示范者，承擔(dān)起為未來社會培養(yǎng)閱讀人才的重任。

2.教師閱讀的時代機(jī)遇

（1）精準(zhǔn)定位，教師快速“精”讀

新媒體平臺利用數(shù)字媒體的特性，將各類資源進(jìn)行整合，以精簡凝練的語言幫助教師在較短時間進(jìn)行閱讀消化，例如抖音、西瓜視頻、今日頭條等軟件幫助教師在碎片化時間內(nèi)輕松閱讀。有聲書的出現(xiàn)解放教師的手和眼，甚至在睡覺時也能伴讀，喜馬拉雅聽書、樊登聽書等軟件愈發(fā)受到教師的歡迎。新媒體時代既講究閱讀理性，同時又遵循“顧客至上”原則，借助大數(shù)據(jù)分析教師高頻閱讀內(nèi)容，然后精準(zhǔn)細(xì)分，及時為教師推送專屬閱讀資源，同時微博、微信等公眾號每日向教師推送最新資訊。有研究表明64.8%的教師更樂意選擇網(wǎng)絡(luò)閱讀，認(rèn)為它相較于紙質(zhì)閱讀更加方便快捷[14]。

（2）共享開放，教師實時“研”讀

2019年教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)新時代教育科學(xué)研究工作的意見》，文件指出：中小學(xué)校要創(chuàng)新教育教學(xué)實踐研究，穩(wěn)步提高學(xué)校教育質(zhì)量[15]。新時代對教師發(fā)展有了新要求，教師要緊跟時代發(fā)展潮流和改革發(fā)展趨勢，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)教育經(jīng)驗，提高教學(xué)能力和科研水平。當(dāng)前，各種網(wǎng)絡(luò)公開課在線課程日益普遍，優(yōu)質(zhì)課程資源開放共享，教師可以遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)，依據(jù)自己學(xué)科和需求搜索觀看，在線學(xué)習(xí)名師授課方法，促進(jìn)自我專業(yè)素養(yǎng)的提升。

（3）圖文結(jié)合，教師輕松“悅”讀

新媒體時代教師閱讀的符號形態(tài)由“單維文字”向“聲像結(jié)合”轉(zhuǎn)變，閱讀邏輯由“線性閱讀”向“整體投射”過渡，審美體驗從“被動接受”到“主動參與”發(fā)展。新媒體平臺將各種圖文、音頻、動畫等多媒體形式進(jìn)行整合，實現(xiàn)教師閱讀圖文結(jié)合、字音同步、讀書與讀屏的統(tǒng)一?！奥曄窠Y(jié)合”架構(gòu)起能調(diào)動教師視覺、聽覺參與的多維閱讀空間，其理解難度降低，讓無論何種年紀(jì)的教師都能參與到讀圖活動中?！罢w投射”是指整體瀏覽，在與文本互動交融中領(lǐng)會圖像含義。視覺形象依據(jù)現(xiàn)實賦予教師一種領(lǐng)悟力，這種力量背后蘊藏著教師對于文本豐富的想象與創(chuàng)新[16]，讓教師在讀圖過程中實現(xiàn)閱讀的意義頓悟和認(rèn)知架構(gòu)。“主動參與”拉進(jìn)教師與對象之間的距離，實現(xiàn)教師閱讀的具身體驗。在中國新聞報發(fā)布的“數(shù)字化時代，教師是如何閱讀”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有超六成的教師更喜歡數(shù)字化閱讀，覺得數(shù)字化閱讀更有趣。

（4）分享互動，教師積極“互”讀

德國古典社會學(xué)家滕尼斯在其《共同體與社會》一書中引入“共同體”概念，基于情感、倫理、價值觀等基礎(chǔ)組建的共同體，其生命力、號召力、凝聚力更強(qiáng)。教師的個人發(fā)展與集體發(fā)展緊密相連，因此基于共同閱讀興趣、愿景組建教師閱讀共同體、交流群、分享會，讓彼此的思想火花不斷碰撞，教師思維得以不斷啟發(fā)和激活。新媒體時代為教師互動交流提供各種平臺，例如微信閱讀、網(wǎng)易讀書、豆瓣等軟件，教師們在閱讀中不僅能收藏好文章、好觀點，同時也能在平臺上發(fā)表個人意見和看法。這種開放式參與使得其他教師網(wǎng)友也能加入其中，增強(qiáng)閱讀集體黏性。例如，成都舉辦教師讀書會活動，邀請不同科目、不同年級的教師基于自身經(jīng)歷和感受，彼此主動分享閱讀體會，收到良好的社會反響。

三、新媒體時代教師閱讀的困境

新媒體為教師閱讀提供各類便捷的同時，也帶來各方面的隱憂：教師閱讀注意力難以保持專注、閱讀信息難以保證質(zhì)量、閱讀思維難以深度思考、教師交流難以達(dá)成默契，等等。

1.閱讀缺專注

信息技術(shù)的發(fā)展幫助人們擺脫閱讀時空、閱讀資源約束的同時也使得人們愈發(fā)難以專注讀完整本書。學(xué)者鄭持軍在探究中小學(xué)教師課外閱讀整體情況時發(fā)現(xiàn)，有22.10%的教師“已經(jīng)很少讀書”，其中每天閱讀時間在1小時以內(nèi)的教師，占到總數(shù)的45.60%[17]。一些網(wǎng)絡(luò)平臺的閱讀界面上信息冗雜紛亂，小游戲程序、廣告宣傳等層出不窮，教師無法專心閱讀。同時，教師在日常碎片化閱讀中容易被一些無關(guān)信息、眼花繚亂信息牽著走，此時教師閱讀帶有一定的隨機(jī)性、盲目性、無序性，這種狀態(tài)下的閱讀是機(jī)械的、無意義的，教師亦難以集中注意力去認(rèn)真讀書。

2.閱讀缺篩選

與傳統(tǒng)媒體相比，新媒體各類信息具備實時發(fā)布、迅速傳播的特點，但其信息的權(quán)威性存在明顯的局限性，其可信度引發(fā)社會質(zhì)疑和探討。市場調(diào)節(jié)具有自發(fā)性，為了滿足大多數(shù)教師快速閱讀需求，各類短篇小說、短視頻占據(jù)電子閱讀市場。雖然教師閱讀資源變得充足，但內(nèi)容質(zhì)量存在良莠不齊的現(xiàn)象，大量博眼球、沒有營養(yǎng)價值、無閱讀意義的內(nèi)容充斥著網(wǎng)絡(luò)世界，真假難辨，而教師難以甄別和篩選，對于教師的閱讀傾向和價值觀念塑造都有所影響。這種情況下，教師的閱讀狀態(tài)是被動的。

3.閱讀缺思考

蘇珊·菲斯克（Susan Fiske）和謝莉·泰勒（Shelley Taylor）認(rèn)為人類是“認(rèn)知吝嗇鬼”，為了減輕認(rèn)知負(fù)擔(dān)，在識讀信息時更樂意選擇可以輕松理解的內(nèi)容[18]。當(dāng)面對互聯(lián)網(wǎng)的海量信息時，讀者的“認(rèn)知惰性”就會顯露出來，一些過于復(fù)雜的信息會受到讀者的冷落，而簡單的、圖像化的信息則受到人們的歡迎，長此以往，人們很難去細(xì)讀、精讀文本信息。加之中小教師在教學(xué)性事務(wù)、行政事務(wù)等不斷加重的情況下，其閱讀時間和質(zhì)量很難保證?？觳褪介喿x是當(dāng)前教師閱讀的主要方式，但是這種體驗是短暫的，教師難以深入研究其中的文字機(jī)理和內(nèi)在邏輯，難以進(jìn)行深度思考。

4.閱讀缺共情

共情理論認(rèn)為共情是一個動態(tài)過程，能夠感知他人情緒，將心比心理解他人感知世界。擁有共情能力的教師在閱讀互動交流中，不僅能領(lǐng)會對方表達(dá)的含義，同時也能理解其中隱含的情感，并會采取相應(yīng)的情感表達(dá)進(jìn)行反饋，例如點贊、私信評論等行為。新媒體時代雖然為教師提供各種互動交流的平臺，但是由于教師之間經(jīng)歷、資歷不同，教師之間缺乏共同情感的理解與體驗，其交流容易浮于表面，演變成單純聊天，無法建立促進(jìn)思維和情感雙向發(fā)展的深層交流關(guān)系，容易出現(xiàn)“無效社交”的傾向。在言論自由的時代，一些教師面對不同觀點和分享時，不能做到“求同存異”，在評論時容易出現(xiàn)消極情緒，如果處理不當(dāng)，不僅影響教師之間的溝通渠道，同時對其他教師的觀念意識、閱讀體驗也會有所影響。

四、新媒體時代教師閱讀的愿景

新媒體時代教師閱讀的出路在于文化環(huán)境的影響、優(yōu)質(zhì)內(nèi)容的供給、資源的合理利用以及閱讀文化的建立，幫助教師練就閱讀心態(tài)、豐富閱讀體驗。

1.營造閱讀文化環(huán)境，練就教師閱讀心態(tài)

當(dāng)電子閱讀愈發(fā)受歡迎時，社會需要創(chuàng)造全民閱讀的文化環(huán)境和空間，教師作為社會重要閱讀群體，需要練就其閱讀心態(tài)，讓深度閱讀成為一種習(xí)慣。閱讀與文化的相互構(gòu)建，喚醒教師內(nèi)在文化自覺，激發(fā)教師閱讀想象力和深度思考能力。學(xué)校建設(shè)閱讀文化，營造良好閱讀氛圍，是加強(qiáng)新媒體時代教師閱讀的重要舉措。例如湖南省郴州市第二十七小學(xué)將指令性閱讀與自由閱讀有機(jī)結(jié)合，每學(xué)期教師通讀或者精讀一本書，以教研組為單位一起交流，此外學(xué)校給予經(jīng)費支撐，教師可以根據(jù)自身教育教學(xué)的實際需求，訂閱相關(guān)書刊，并在教師節(jié)當(dāng)天，校長會送給每位老師一本書作為節(jié)日禮物，將閱讀慢慢浸入教師的教育教學(xué)中[19]。

2.強(qiáng)化價值內(nèi)容供給，契合教師閱讀需求

教師閱讀問題應(yīng)從教師實際需求出發(fā)，關(guān)注教師的閱讀興趣。教師平時閱讀書目選擇通常傾向于教育觀念創(chuàng)新的圖書和經(jīng)典教育心理學(xué)專著，而對于提升課堂教學(xué)策略的工具書興趣并不是很高[20]。因此，國家應(yīng)鼓勵出版企業(yè)多出經(jīng)典、精品，為教師提供優(yōu)質(zhì)閱讀內(nèi)容。新閱讀研究所發(fā)布“中國小學(xué)教師基礎(chǔ)閱讀書目”，其中分為職業(yè)認(rèn)同、專業(yè)發(fā)展與視野拓展三大類，幫助教師閱讀明確方向，提高教師閱讀效率。此外，人們數(shù)字化閱讀方式的接觸率已經(jīng)達(dá)到64%，微信公眾號每天閱讀量在30億次以上[21]，數(shù)字閱讀儼然已經(jīng)成為大眾閱讀的重要部分。新媒體時代可以利用信息技術(shù)為教師搭建一個數(shù)字化綜合服務(wù)平臺，構(gòu)建專家、校長推薦試讀-教師紙質(zhì)或者電子試讀-群體共讀的分享交流平臺，通過引讀、共讀的方式強(qiáng)化教師閱讀體驗。

3.注重資源整合利用，豐富教師閱讀體驗

閱讀的本質(zhì)是實現(xiàn)自我意義的建構(gòu)，為了保證不同教師的閱讀質(zhì)量，應(yīng)注重資源的整合利用。倡導(dǎo)教師有厚度有廣度有溫度的閱讀，鼓勵教師經(jīng)典閱讀、跨學(xué)科閱讀、紙質(zhì)閱讀。首先，鼓勵有厚度的經(jīng)典閱讀。經(jīng)典名著具有深邃的思想和普遍的影響力，利于教師精神的自我提升和靈魂的自我覺醒。例如萊州匯泉學(xué)校采用“骨干導(dǎo)讀+同書異感”的策略，由骨干教師向全體教師推薦中外經(jīng)典專著，學(xué)校開展同讀一本經(jīng)典活動，教師在讀書團(tuán)隊的引領(lǐng)下做了上萬字的讀書筆記，舉辦全校范圍內(nèi)的讀書分享，極大地提升了教師的理論功底[22]。其次，倡導(dǎo)有廣度的跨學(xué)科閱讀?，F(xiàn)實問題逐漸覆蓋多學(xué)科、跨國界、全球化，因此教師要樹立閱讀整體觀，跨學(xué)科閱讀中顯得尤為必要。最后，注重有溫度的紙質(zhì)閱讀。書本閱讀中教師處于主動閱讀狀態(tài)，教師需要借助符號、詞語進(jìn)行思考、想象、推理再創(chuàng)造，在這一過程中教師的思維可以實現(xiàn)自我構(gòu)建和發(fā)展。

4.增強(qiáng)集體關(guān)系黏性，強(qiáng)化教師閱讀合作

新媒體時代知識壟斷和控制的局面被打破，人人都是知識的生產(chǎn)者和傳播者。由于受“巴爾干文化”的影響，教師通常會順從自己的所屬群體和組織，對于其他次級團(tuán)體可能較為排斥，產(chǎn)生“惟學(xué)科中心論”的現(xiàn)象，學(xué)科教師之間也會存在壁壘。同時，由于受到時間安排、空間規(guī)劃等限制，很多老師會弱化閱讀社交，很少進(jìn)行閱讀分享和跨學(xué)科交流。發(fā)展教師閱讀合作文化，注重不同學(xué)科教師之間的溝通極其重要。萊州匯泉學(xué)校采用“志趣導(dǎo)向+草根組織”的策略，把志趣相同或相近的教師聚攏起來，圍繞共同話題展開閱讀、學(xué)習(xí)和討論，逐步形成一個個鮮明特色的讀書草根組織，例如“慢教育讀書社”“悅讀健康之家”等，通過組建閱讀共同體促進(jìn)教師之間的溝通聯(lián)系[23]。此外，建立教師閱讀激勵機(jī)制，將閱讀與教師績效、教師評比相掛鉤，推動教師集體閱讀。

閱讀是一個國家和民族永葆文明、傳承文化的重要途徑。教師作為特殊的知識分子群體，也需要在閱讀中不斷提升自我修養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。數(shù)字媒介的社會化普及，幫助教師節(jié)省閱讀時間成本，及時了解最新教育動態(tài)，促進(jìn)閱讀溝通交流。但也帶來了一定的弊端，新媒體時代下教師閱讀更應(yīng)注重其閱讀毅力、知識力、思考力、合作力的多向發(fā)展提升，才能不斷深化自身職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊樂怡，鐘大年.“關(guān)系技術(shù)”：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的社會化內(nèi)涵[J].現(xiàn)代傳播（中國傳媒大學(xué)學(xué)報），2019，41（12）：140-145.

[2] 路艷霞.三成以上國民有聽書習(xí)慣[N].北京日報，2020-04-21（012）.

[3] 蔣宏，徐劍.新媒體導(dǎo)論[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2006：13.

[4] 賀逸群，劉黎明.蜜糖或砒霜：碎片化閱讀的利與弊[J].編輯之友，2018（11）：11-15.

[5] 劉臣.吉安市圖書館：多元化閱讀體驗[EB/OL].（2018-04-20）[2022-10-23].http：//www.jgsdaily.com/2018/0420/73471.shtml.

[6] 李培林.讀圖時代的媒體與受眾[M].北京：新華出版社，2005，7.

[7] 吳甜.新媒體時代成人學(xué)習(xí)方式的嬗變研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2014.

[8] 劉竹可.社交化讓閱讀不再孤單[EB/OL].（2020-04-30）[2022-10-23].https：//baijiahao.baidu.com/sid=1665389205415367

136&wfr=spider&for=pc.

[9] 朱永新.閱讀是教師專業(yè)化的根本途徑[EB/OL].（2019-04-02）[2022-10-23]. http： // www. jyb.cn/ rmtzgjyb/ 201904/ t2019042

2_227393.html.

[10] 教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》的通知[EB/OL].（2018-04-25）[2022-09-05].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/

A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

[11] 教育部關(guān)于印發(fā)《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)》的通知[EB/OL].（2017-12-11）[2022-10-23].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/

A06/s3321/201712/t20171211_321026.html.

[12] 皇甫倩，鄒婷.教師學(xué)習(xí)力研究[J].教學(xué)與管理，2021（15）：53-58.

[13] 2018中國公民科學(xué)素質(zhì)調(diào)查結(jié)果[EB/OL].（2019-02-25）[2022-10-23].https：//www.crsp.org.cn/xinwenzixun/yaowenbo-

bao/091R3022018.html.

[14] 鄭芳.新媒體時代小學(xué)教師閱讀行為調(diào)查研究[D].福建：福建師范大學(xué)，2017.

[15] 教育部關(guān)于加強(qiáng)新時代教育科學(xué)研究工作的意見[EB/OL].（2019-11-07）[2022-10-23].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/

A02/s7049/201911/t20191107_407332.html.

[16] 阿恩海姆.藝術(shù)與視知覺[M].滕守堯，朱疆源，譯.成都：四川人民出版社，1998：5.

[17][20] 鄭持軍.全民閱讀視角下中小學(xué)教師閱讀的現(xiàn)狀與發(fā)展[J].出版發(fā)行研究，2017（11）：77-79.

[18] 阿倫森.社會性動物[M].9版.刑占軍，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2007：85-86.

[19] 翏成清，胡路波.湖南省郴州市第二十七完全小學(xué)：新建校如何5年形成全員閱讀特色[EB/OL].（2021-11-17）[2022-10-23].http：//www.news.cn/book/20211118/133b5cf0bf7944a18db072cb0d7b

5e8d/c.html.

[21] 杜羽，劉彬.第十三次全國國民閱讀調(diào)查結(jié)果公布[N].光明日報，2016-4-19（009）.

[22][23] 李波，徐軍杰.教師經(jīng)典閱讀“2+4+2”團(tuán)隊引領(lǐng)策略[J].現(xiàn)代教育，2020（08）：39-41.

[作者：肖楊（1996-），女，河南信陽人，仙桃職業(yè)學(xué)院教育學(xué)院，教師，碩士。]

【責(zé)任編輯 趙武星】

*該文為2019年度湖北省高等學(xué)校哲學(xué)社會科學(xué)研究重大項目“湖北省中小學(xué)教師職業(yè)吸引力的現(xiàn)實考察與提升路徑研究”（19ZD010）的研究成果