摘 要 近年來，教育教學改革不斷深入，基礎教育教研工作的地位和作用日益凸顯，教研隊伍建設和培養(yǎng)已成為教育教學改革的關鍵和核心。新時代基礎教育教研隊伍建設是完善我國教育治理體系的重要舉措。隨著“雙減”政策實施，教育教學改革和教育質量提升對教研工作提出了新要求，同時，傳統(tǒng)的教研活動已經(jīng)不能適應新形勢的需要。但目前基礎教育教研隊伍建設存在專業(yè)素養(yǎng)不高、培訓體系不健全、制度保障缺失等問題，需要不斷提高教研隊伍的綜合素養(yǎng)、強化教研隊伍的專業(yè)發(fā)展、建立完善的教研員培養(yǎng)機制。對此，應制定科學、合理的策略，著力解決當前教研存在的現(xiàn)實問題。

關 鍵 詞 新時代基礎教育；教研隊伍建設；教研員；“信息技術+”

引用格式 劉曉宇，李高建，于亞楠.新時代基礎教育教研隊伍建設的路徑探索[J].教學與管理，2024（24）：37-41.

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。造就一支黨和人民滿意的高素質專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍，既是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的國策需要，又是全面提升我國國民素質和人力資源質量的根本方法[1]。2019年教育部發(fā)布《關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》（以下簡稱《意見》）明確指出：教研工作還存在機構體系不完善、教研隊伍不健全、教研方式不科學、條件保障不到位等問題，亟需加以解決[2]。在黨的二十大勝利召開的背景下，除了要有一支理想信念崇高、道德情操高尚、專業(yè)知識扎實、仁愛之心厚重的教師隊伍，更要有一支表里如一、言行一致、落地生根、知難而進的精于教育、擅長學科教學、通曉管理及指導的高素質的教研隊伍。為了進一步深化基礎教育教學改革，提高基礎教育教學研究水平，本文擬從新時代基礎教育教研隊伍要求、現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略等方面進行探究，從而實現(xiàn)教研隊伍整體質量的提升，促進基礎教育的全面發(fā)展。

一、新時代對基礎教育教研隊伍提出的新要求

當前，中國特色社會主義邁入新時代、踏向新征程，我國基礎教育的根本任務轉變?yōu)榧毣瘜嵒逃虒W改革，堅持立德樹人信念，培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展的新少年。在新時代背景下，“教研員”作為我國基礎教育教研隊伍中傳統(tǒng)而特別的角色，亟需灌注新內涵、武裝新思想、賦予新使命。

1.承擔教研隊伍職能，滿足一線教師的現(xiàn)實需求

截至2021年，我國專任教師總數(shù)已達1844.4萬人，而各省市地區(qū)的教研部門里，教研員的數(shù)量已逾10萬人。從設立之初，這樣一支特殊的集體長期履行研究、指導、管理、服務的職能，即在教師隊伍中挑選出一些有經(jīng)驗、專業(yè)技能強的“教學能手”，讓他們承擔教學研究職能，指導一線教師的具體教學工作，在研究與工作中系統(tǒng)地總結教學經(jīng)驗與不足之處，并進行交流、歸納與推廣，實現(xiàn)教研質量的改善。他們是最貼近基礎教育教學實際，最了解基礎教育教學真實情況的教學研究者[3]。對于教研隊伍來說，首先，應該用大量時間鉆研教材、設計教學、研究課堂和研究學生，尤其是2022年新課標提出了很多對課堂教學有指導性的建議與要求，以核心素養(yǎng)為基石的各種新理念、新思想如雨后春筍般涌現(xiàn)，例如任務式學習、情境化模式、大單元教學、跨學科主題等，這些新理念、新思想引領著學習策略的新變革，也要求教研員開發(fā)出適合當前教育環(huán)境的新方法；其次，相比于過去，教研員要做好“引路人”的角色，教研員是教師的“教師”，需要讓教師站在自身的“肩膀”上，幫助教師認識到教學過程中的不足和應該做出哪些努力，但也要不忘初心，履行好使命，教研員并不是教師的“領導”或“上級”，而是教學工作的“研究者”或“專家”，在指導教師時應該充分尊重一線教師，與教師“肝膽相照，榮辱與共”，共同面對教學問題，真正實現(xiàn)和教師共同研究、共同成長；最后，在新時代新征程下，教研員要積極投入到教研項目建設中，特別是剛剛加入教研員隊伍的新教師們，更應該在項目中學習、實踐、反思、總結、提高，要針對教研項目中存在的具體問題進行剖析和解決，同時又要產生新的思考和新的問題，進而產生新的教研項目的設計，通過“螺旋式上升”的方式進行課題研究，幫助教師開闊視野、增進理解，進一步創(chuàng)造新的需求。

2.理解國家教育方針，強化一線教師的思政意識

教育方針是黨和國家在一定的歷史階段，發(fā)展教育事業(yè)，開展教育工作的根本指導思想。但是，我們有部分一線教師卻不會主動積極地進行國家方針政策的學習。對于一線教師來說，他們覺得做好具體的課程知識講授和練習才是自身工作的中心和重點。然而，我國的教育方針是不斷推陳出新的，從1995年的“德智體”教育方針，到2015年的“德智體美”教育方針，再到2018年全國教育工作會議上，習近平總書記在 “德智體美”的教育方針中增加了“勞”這一理念，“五育”并舉成為了新時代培養(yǎng)新青年的新體系，這也表明了我國對人才素質的精益求精。因此對于教研員來說，要變更一線教師對國家大政的看法和思維模式，成為國家政策和一線教師之間的媒介，幫助一線教師成為貫徹落實“立德樹人”的楷模。培養(yǎng)一批具有鮮明教育理念和成熟教學模式的名師遠遠不夠，還要造就一批有道德、有修養(yǎng)，堅決貫徹遵守黨紀國法的，為學、為事、為人示范的新時代“大先生”。

3.深入教學研究工作，指導一線教師的教學活動

對于一線教師來說，開展教學研究是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的重要渠道和方式，而“研”是教研員得天獨厚的技能，進入21世紀，隨著新課改的不斷深入，教研員的工作范圍也逐步擴大，寓研于教、以研促教、教研相長等理念在基礎教育領域已廣受認同[4]。相應地對于教研隊伍提出了新要求。首先，教研員應深入開展教學研究，在日常教學過程中將不同教師積累的不同教學經(jīng)驗進行提煉、總結、深化，使其發(fā)展成為具有普適性的教學理論，同時，有別于過去傳統(tǒng)的只重視研究學科教學的方式方法，在新時代教研工作中，固有的課程、作業(yè)、考試和評價等具體環(huán)節(jié)里，要把“學科育人”理念賡續(xù)地注入進去，并進行絲絲入扣的研究；其次，深入開展教研工作的目的就是為了更專業(yè)地對一線教師的日常教學活動進行指導，這就要求教研員們強化學情分析，針對教學過程中不同學生出現(xiàn)的因學習基礎各異、生活實踐經(jīng)驗不足、對特定知識的把控差異等問題進行具體分析，并引導教師進行適當而精準的教學任務設計及教學策略實施，同時定期與高校研究人員和一線教師進行教學經(jīng)驗交流，共同服務于基礎教育教學質量的提高。

4.轉型智慧教研模式，提升一線教師的專業(yè)能力

傳統(tǒng)教研的工作重心，一般是放在以教師為本、抓學科教學、基于教學經(jīng)驗、注重知識點對點傳承等方面。而所謂的智慧教研，指的是運用人工智能技術等新興技術，在教研工作者的引導下，以一線教師為主要對象開展更加高效、更加精準的教研活動[5]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”新技術的應用，促使傳統(tǒng)教育行業(yè)發(fā)生深刻變革。既然傳統(tǒng)教研模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代化教學需求，這就要求教研員們適時轉變教育思想與教學方法，利用新興的技術手段探索新型教育教學模式，優(yōu)化互動教學設計，基于人工智能開展教與學數(shù)據(jù)分析，打造一支智慧型協(xié)同教研團隊，在適應互動教學模式的基礎上，利用各類軟件或者APP搭建在線學習平臺，進行虛擬教研室的試點建設，同時建立線上交流群或者線上工作坊，與教師們分享教學軟件的使用方法，解決使用過程中的問題，激發(fā)教師對于在線教學工具的操作熱情。同時，鑒于智慧教研模式所具有的精確性、可控性、層次性、全媒體學習等優(yōu)點，可以實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教研的“同課同構，同課異構”，教研員理應通過這樣新興的協(xié)同共研手段發(fā)揮關鍵性作用。例如前段時間山東省初中物理特級教師工作坊舉行的線上示范課研討系列活動[6]，教研員通過云端聆聽一線教師的教學工作并進行線上研討和在線指導，與各位名師在同一時間不同的空間內，群策群力，發(fā)揮集體備課優(yōu)勢，使學科教研工作更有效率，促進教師專業(yè)能力的提升。

二、新時代基礎教育教研隊伍建設的問題審視

1.教研體系不完善，培訓制度不合理

基礎教育教研體系是中國特色的教學質量保障的重要制度，但與新時代基礎教育優(yōu)質發(fā)展的要求還不太相適應[7]。首先，我國的五級教研工作體系中比較完善的依然是省、市兩級，即使是發(fā)展較為完善的省市兩級，也急需有國家級教研機構的全局性、前瞻性、科學性、規(guī)范性、專業(yè)性引領和指導[8]，而全國各地縣級及以下的教研機構的建設和發(fā)展情況依然不容樂觀。此外，各級教研機構缺少聯(lián)動機制，難以形成教研合力，導致教研隊伍管理與建設受阻。其次，中國特色的基礎教育能長久發(fā)展，離不開教研制度長期作出的突出貢獻，但教研機構定位和定性依然模糊不清，教研機構具有濃厚的行政色彩，出現(xiàn)了異化、泛化、外化的情況，同時教研室的職能也不明確。與傳統(tǒng)基礎教育教學相比，教研體系的定位與定性不明。再次，長期以來，我國教研員培訓的制度（方式、內容、考核評估等）與教育教學實踐脫節(jié)，難以達到培訓的目的。一些地方教研機構為完成上級安排的任務，往往被動地去組織開展教研培訓，內容空洞乏味，培訓效果不佳。教研部門在開展培訓時往往只強調“理論培訓”，卻忽視“實踐反思”和“教學研究”，導致教研員學習不能入心入腦、學以致用，難以實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。教研員急需的是與時俱進的專業(yè)研修，盡管有著針對教研員的各類培訓，但研修的課程內容缺乏時效性和指向性，很多普通的教研員也很難得到進修機會[9]。缺少了學術引領和專業(yè)成長保障的教研員，勢必會影響到基礎教育質量均衡優(yōu)質的發(fā)展進程。

2.專業(yè)素養(yǎng)不過關，教研隊伍發(fā)展不均衡

相比于我國龐大的教師總量，專業(yè)教研員的數(shù)量僅僅超過10萬人，而這10萬人的教研隊伍良莠不齊，同樣存在著諸多問題。其一，教研員應當具有怎樣的職業(yè)素養(yǎng)，至今尚無明確的、規(guī)范的、定量的評價指標。近年來，隨著我國碩士及博士研究生的擴招，越來越多的高學歷人才成為了教研員的一分子，雖然這部分教研員擁有碩士、博士學位卻不能成為一名優(yōu)秀的教研員，并且由于脫離實際教育教學工作而出現(xiàn)了“坐而論道”“徒托空言”的情況，這主要是因為這些高學歷的教研員過于注重自身的專業(yè)知識與技能，從而造成了他們在教研中的知識體系不夠穩(wěn)固，因此，他們的專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)素質的提高受到了制約?！兑庖姟分赋?，教研員要有豐富的一線中小學教學經(jīng)歷，這就要求教研員要么應當從一線優(yōu)秀教學能手中遴選，要么自身應該積極參加各種教研活動以及中小學一線教學實踐。其二，我國的教師教研隊伍發(fā)展不均衡的態(tài)勢依然存在，從學科層面來看，很多教研機構和部門無法實現(xiàn)分學段、分學科配備專職的教研人員，在某些較弱的學科中，例如歷史、政治等，還會出現(xiàn)沒有專門的教研人員負責的情況。從空間層面來看，城市教師教研資源相對溢出，農村教師教研資源短缺并存的結構性病患依然長期存在，近年來博士畢業(yè)生扎堆一線城市中小學的新聞屢見不鮮，就是這一癥結的典型反映。國家開展了如“國培計劃”“送教下鄉(xiāng)”[10]“銀齡講學計劃”[11]和“西部大中城市學校對口支援本?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）貧困地區(qū)學校工程”等面向貧困地區(qū)教師群體的幫扶工作，某種意義上確實提升了這些地區(qū)教育質量和教育水平，但卻沒有形成一套體系，也沒有形成長效機制。

3.教研方式不科學，教研模式太陳舊

在教育資源匱乏的時代，傳統(tǒng)的集中式、標準化的教研方式對教師專業(yè)發(fā)展起著至關重要的作用，然而伴隨著新課標的重磅推出和新課程的深入推進，傳統(tǒng)形態(tài)的教研工作方式已經(jīng)遠遠不能滿足廣大教師的工作需求和教師職業(yè)發(fā)展的個性化需求。首先，傳統(tǒng)教師教學形式單一、缺乏創(chuàng)新、教研動力不足等問題突出，主要表現(xiàn)在“寬泛化教研缺少持續(xù)動力；淺層化教研缺乏深度思考”[12]。傳統(tǒng)的教研模式往往更重視“教”，而忽視了“研”的重要性，既不符合對當前教學與科研有機結合的新要求，又不能很好地支撐起教師群體的專業(yè)發(fā)展需求，此外，教研工作的特殊性使得教研員兼顧專業(yè)領導和行政領導雙重角色，大部分教研員在完成了從教師到教研員的角色轉變之后，與教師、教育行政人員、教育研究人員的職能對比時，也更為強調自己的“橋梁”作用[13]。然而，有一部分教研員的工作開展方式是極為不恰當?shù)?，部分教研員在面對普通教師時常常居高臨下，以“權威”自居，對于一線教師的教學方式往往以“指責”代替糾錯，不能充分地重視和尊重一線教師。其次，以往的教研員多是以學科為單位自主策劃教研活動，然而在傳統(tǒng)的教研模式下，各學科各行其是，“單兵作戰(zhàn)”，學科邏輯互相分割、獨立的現(xiàn)狀突出。今年的新課標專門提出要鼓勵教師開展跨學科教學設計，如果還遵循傳統(tǒng)的教研模式，既不能很好地適應新課標提出的新要求，也不利于整合各學科教研力量，從而更好地發(fā)揮學科整體育人功能。再次，隨著信息技術的發(fā)展，傳統(tǒng)的“面對面”的線下教研模式在時空、交流方式、參加人數(shù)等方面受到很大的限制，教研力量有限，舉辦的教研活動頻率固定，無法實現(xiàn)討論與解決教學問題的及時性、互動交流的廣泛性。在上述種種因素之下，教研員需要采取新穎的教研方式以應對當前教研工作面臨的巨大挑戰(zhàn)。

4.保障條件不完備，經(jīng)費待遇難落實

《意見》明確提出教研工作是保障基礎教育質量的重要支撐。然而作為基礎教育質量的保障力量，教研機構本身卻存在條件保障不到位的缺陷。首先，從個人發(fā)展角度分析，教研員工資福利有所提高，但保障條件仍待完善[14]，很多地方財政機構并未實施教研員獎勵性績效工資發(fā)放，有些地方雖有獎勵性績效工資，但出現(xiàn)教研機構與教育行政部門等機構拿相同的績效工資的情況，導致教研機構吸引力不足，影響教研員工作的積極性。同時，教研員自身教研能力的提升缺乏規(guī)范的培訓制度，也缺乏針對教研員的榮譽評定制度，教研員職稱評定相對困難，教研員評價制度與激勵制度不完善等同樣影響教研員從事教研工作的滿意度與幸福感。其次，教研員編制制度依舊不健全，編制數(shù)量短缺的情況長期存在，在地方教研機構中存在“借調”現(xiàn)象或教研員參與其他行政工作而忽視教研本職工作的情況，導致“缺編”“有編不補”“在崗不在編”等局面屢見不鮮。最后，教研員經(jīng)費保障制度依然不充足，到目前為止，經(jīng)費來源依然是地方財政按照人員數(shù)量撥款，教研機構專項經(jīng)費并未納入財政預算中，缺少穩(wěn)定的經(jīng)費保障導致教研工作的持續(xù)開展受限。

三、新時代基礎教育教研隊伍建設路徑

1.完善教研工作體系，健全教研保障機制

進入新時代，在多重問題與各種挑戰(zhàn)并存的情境下，首先，應建立好省、市、縣、校四級教研聯(lián)動機制，按照“研究、指導、管理、服務”職能開展教研工作，由省級教研機構統(tǒng)籌全局，在指導全省教研工作的前提下，加強對地級市、縣（市、區(qū)）教研機構的業(yè)務指導。同時，各級教研機構要與從事中小學教育教學相關工作的各單位加強協(xié)同合作，幫助中小學進一步明確校本教研工作的重點和任務，通過召開線上線下學術會議或教研交流會議，圍繞課程實施、教法改進、主題教研、作業(yè)優(yōu)化、家校共育等開展常態(tài)化教研活動，通過匯集各高校專家及中小學教研員的群體智慧，指導和引領一線教師的教學研究和專業(yè)發(fā)展。其次，各級教育行政管理部門要與所在區(qū)域的組織、人社、財政等部門進行溝通協(xié)調，按照教師與教研員的比例需求核定編制，遵循《意見》中提出的要求進行教研員的匹配和遴選工作，可以通過建立名師工作坊、學科團隊等形式儲備和培育新興的教研員力量，或者鼓勵各省、市、區(qū)、校將專業(yè)基礎扎實、教學能力突出、一線執(zhí)教經(jīng)驗豐富的名師以兼職教研員的身份充實到教研員隊伍中來，并落實好這些教研員的待遇問題，以激發(fā)他們的工作熱情。最后，各級教育行政部門要將教研工作納入教育事業(yè)發(fā)展的整體部署和總體規(guī)劃高度，尊重教研工作的專業(yè)性和獨立性，實現(xiàn)教研工作的去行政化，使教研員們放開手腳，大膽去搏，將充足的時間和足夠的精力放到鉆研業(yè)務中，鞏固和提高教研專業(yè)素養(yǎng)。

2.明確教研能力標準，完善獎懲評聘制度

雖然《意見》中提出要嚴格規(guī)范教研員準入制度，并列舉了教研員應具備的五項基本條件，然而各級教育部門對于教研員的專業(yè)素養(yǎng)層面仍然沒有明確的標準。此外，教研員專業(yè)能力的培養(yǎng)和獎懲晉升機制等方面仍尚顯不足。基于上述困境，首先，應制定教研員的專業(yè)標準，有別于教師專業(yè)標準，教研員的工作職能要重點放在教學研究方面，特別是要注重教法與學法的統(tǒng)一，同時研究工作要具備一定的前瞻性，要隨著新課改的深入推進實時完善教研思路，并積極申請省、市級課題研究，且將研究成果形成經(jīng)驗成文發(fā)表，以供他人參鑒。此外，教研員也需要保證有一線教學的工作經(jīng)驗，不能僅僅做“紙上談兵”式的空談教研，而應該在課堂中找出真實問題，總結教學規(guī)律。其次，要注重教研員專業(yè)能力的培養(yǎng)，建立國家級、省級、市級教研員培訓機構，結合教研員的個人特點，有針對性地組織開展專項培訓，鼓勵教研員參加國內國際著名高校及研究機構的進修。同時，建立健全周期性的研修機制，豐富研修資源，打造好網(wǎng)絡研修課程平臺。最后，要完善好規(guī)范的獎懲和晉升機制，建立獨立的教研員職稱評價制度，采取定性和定量考核相結合的方式確立常態(tài)化考核方法，對教研員的工作業(yè)績、科研成果、專業(yè)發(fā)展、工作態(tài)度等作出具體細化的規(guī)定，在此基礎上研究制定出教研員專業(yè)職稱的評定辦法，將教研員職稱與大學老師、中小學老師的職稱平行，并將教研員職稱作為教研員工資待遇、專業(yè)晉升和職務提升等方面的重要依據(jù)，除了獎勵措施外，對不合格、不達標、工作態(tài)度懶散的教研員予以批評、懲戒、甚至淘汰，不讓教研機構成為優(yōu)秀教師“養(yǎng)老”的歸宿。

3.轉型教研發(fā)展方式，構建“信息技術+”教研隊伍培養(yǎng)體系

當前，慕課和混合式課程的建設與應用推動了教學改革，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等現(xiàn)代技術的出現(xiàn)給教師和學生帶來了新奇的教學體驗，也使我們亟需重新審視并修改完善自身的教研行為，推動教研模式的轉型。第一，應建立好智能教育研訓團隊或工作室，借助高新技術手段持續(xù)開展“信息技術+”條件下的課堂教學新模式及在線課堂技術應用規(guī)律研究，并將總結出來的新理念、新模式、新方法通過定期開展線上線下混合研訓活動及時的推廣給所有教師了解、熟悉、掌握、應用，切實有效的提高教師的教學能力。第二，對于智能技術手段的運用不能僅僅拘泥于形式上的把握，僅僅滿足于利用互聯(lián)網(wǎng)等手段開展教研活動只是初級階段，還需要借助信息技術手段解決當前普遍關注的教學變革與創(chuàng)新問題，尤其是提升智能教育素養(yǎng)的問題。此外，要利用好信息技術手段來解決常規(guī)課堂教學過程中的瓶頸性問題，例如像物理或化學這種實驗性學科，可以通過當前的信息化教學模式實現(xiàn)全體學生無實物進行實驗操作的學習與實踐，達到精準教學的目的。第三，搭建好以智慧教研為核心的具體的各類教育云服務平臺，例如構建智能作業(yè)系統(tǒng)，通過在作業(yè)管理平臺中融入智能技術，實現(xiàn)作業(yè)的自動批閱以減輕教師負擔，又如云端課堂的構建，通過云端教學模式實現(xiàn)同研同培，將名師請到云端課堂，最大限度發(fā)揮優(yōu)質師資的輻射引領作用，又能讓學生和名師無障礙互動，極大地促進了學生的自主學習能力以及滿足感、成就感，再如依托信息技術構建虛擬教研室，以文字、語音、視頻、直播會議等各種交流形式實現(xiàn)便捷溝通、無縫對接、快速分享，將先進的教研理念和優(yōu)秀的教研成果融合貫通，形成以教研員引領、名師或專家為主授教師、x個成員校教師遠程參與的“1+1+x教研共同體”，實現(xiàn)本市、本省乃至全國范圍教研員之間、專家與教師之間、教師與教師之間的高價值互動。最后，在“信息技術+”條件下，建立教研專家網(wǎng)絡答疑模塊，采用大數(shù)據(jù)的方法，對教研員經(jīng)常搜索的主題進行分析，并對他們在教學研究中所面臨的重點和難點問題進行推斷，進而為他們提供準確的信息。通過注入優(yōu)秀教研員的教研經(jīng)驗，使不同區(qū)域不同空間的教研員更方便的解決自身遇到的問題，有效實現(xiàn)優(yōu)質資源的共享及統(tǒng)合，為基礎教育的均衡發(fā)展助力。

教研制度作為我國建國之初就存在并將長期繼續(xù)存在的獨一無二的研究體系，無論時代如何變遷，教學模式如何發(fā)展，教研的主旨思想是不變的，即成為助力教師成長的舵手，實現(xiàn)基礎教育教學質量更優(yōu)質的發(fā)展。相信在不久的將來，我們的教研工作者可以破解更多的教學難題，凝聚更多的名師智慧，促進教師專業(yè)能力更好地提升，使中國的基礎教育發(fā)展踏向新征程，邁向新臺階，達到新高度！

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[作者：劉曉宇（1994-），男，山東威海人，泰山學院教師教育研究院，講師，博士；李高建（1973-），男，山西原平人，泰山學院教師教育研究院，教授，碩士；于亞楠（1980-），女，山東煙臺人，泰山學院教師教育研究院，副教授，碩士。]

【責任編輯 王澤華】

*該文為2022年山東省基礎教育教學改革立項項目“基于虛擬教研室的區(qū)域化智慧教研實踐研究”（189）、泰安市教育科學規(guī)劃專項課題“教研機制一體化背景下推進不同學段有效銜接的策略研究”（TJK202306ZX102）、首批山東省基礎教育教研基地研究項目“教研工作機制創(chuàng)新研究與實踐”（區(qū)域類13號）、2021年泰山學院第十四批教學改革課題“基于教師專業(yè)發(fā)展的名師工作室建設路徑研究——以泰山學院名師工作坊為例”（JG202132）、泰山學院教師教育研究專項課題“基于教師專業(yè)發(fā)展的中小學區(qū)域協(xié)同教研機制創(chuàng)新研究”（JY-01-202208）的階段性研究成果