摘 要 黨的十九屆六中全會(huì)強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，而創(chuàng)新素養(yǎng)是創(chuàng)新人才的核心素質(zhì)。梳理近二十年的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，各級(jí)各類學(xué)校日益重視創(chuàng)新素養(yǎng)的培育，但是仍存在明顯的不足。創(chuàng)新素養(yǎng)應(yīng)該包括創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐三個(gè)維度，創(chuàng)新素養(yǎng)的培育需要樹立新的教育教學(xué)理念，構(gòu)建跨學(xué)科的課程體系、探索新型的教學(xué)模式以及形成新的評(píng)價(jià)方式。

關(guān) 鍵 詞 “創(chuàng)新素養(yǎng)”培育；創(chuàng)新人格；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新實(shí)踐

引用格式 官月嬌，呂慈仙， 張軻駿，等.基礎(chǔ)教育階段“創(chuàng)新素養(yǎng)”培育的維度、理念及路徑研究[J].教學(xué)與管理，2024（24）：1-4.

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，新知識(shí)、新技術(shù)、新模式將逐步取代傳統(tǒng)的資源、能源和資本，成為全球經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力。近年來，基礎(chǔ)教育階段學(xué)校逐漸認(rèn)識(shí)到培育學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的重要性，創(chuàng)新素養(yǎng)的培育成為教育教學(xué)改革的方向和突破口。習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“要在增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫，教育引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。”[1]2021年12月，山東省從“大中小幼一體化”的體系角度，率先出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育體系建設(shè)的意見》（以下簡稱《意見》），以家庭、學(xué)校和社會(huì)三方協(xié)同來培育學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)[2]。這為基礎(chǔ)教育階段學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育提供了理論指引和實(shí)踐路徑，創(chuàng)新素養(yǎng)的重要性得到進(jìn)一步提升。學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)是構(gòu)成國家創(chuàng)新體系的重要組成部分，也是基礎(chǔ)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有內(nèi)驅(qū)力的關(guān)鍵要素[3]。通過分析國內(nèi)近二十年的文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段各級(jí)各類學(xué)校對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的理論與實(shí)踐研究逐步深入，尤其是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》[4]頒布之后，學(xué)者對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的研究呈逐年增長的態(tài)勢。研究指出，創(chuàng)新素養(yǎng)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展和滿足社會(huì)需求應(yīng)具備的優(yōu)秀品質(zhì)與能力，是學(xué)生素養(yǎng)的“核心”[5]，學(xué)校和教師也逐步認(rèn)識(shí)到培育學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的重要性。但是，傳統(tǒng)的教育理念、陳舊的教學(xué)模式和單一的評(píng)價(jià)方式嚴(yán)重制約創(chuàng)新素養(yǎng)的培育和發(fā)展。當(dāng)前，基礎(chǔ)教育階段學(xué)生“創(chuàng)新素養(yǎng)”培育仍存在認(rèn)識(shí)不足、觀念滯后、培養(yǎng)路徑單一等問題。學(xué)生“創(chuàng)新素養(yǎng)”培育應(yīng)堅(jiān)持怎樣的原則、理念和培養(yǎng)路徑有待于我們進(jìn)一步探討。

一、“創(chuàng)新素養(yǎng)”培育應(yīng)堅(jiān)持多維度原則

在“創(chuàng)造素養(yǎng)”培育過程中創(chuàng)新人格、創(chuàng)新實(shí)踐和創(chuàng)新思維都起到關(guān)鍵性作用[6]，三者是創(chuàng)造素養(yǎng)的重要組成部分，相互統(tǒng)一、不可偏廢。基于此，創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格和創(chuàng)新實(shí)踐均在“創(chuàng)新素養(yǎng)”培育中居于不可替代的地位。本文通過剖析三者的具體內(nèi)涵，進(jìn)而深入分析其培育的重要意義。

1.“創(chuàng)新素養(yǎng)”需要培養(yǎng)創(chuàng)新思維

華萊士（Wallace，1936）指出新思想的形成或創(chuàng)造需要經(jīng)歷準(zhǔn)備、醞釀、明朗和驗(yàn)證四個(gè)階段[7]，這四個(gè)階段不是獨(dú)立存在的，而是交錯(cuò)混合的，正是思想的不斷交融與更新，才實(shí)現(xiàn)了事物的創(chuàng)造性發(fā)展?？茖W(xué)創(chuàng)造性思維促使個(gè)體對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)進(jìn)行分類整合，并能夠沖破已有的科學(xué)知識(shí)，產(chǎn)生嶄新的觀點(diǎn)、構(gòu)想和思路[8]。吉爾福特（Guilford，2006）認(rèn)為創(chuàng)造性思維的本質(zhì)在于發(fā)散和轉(zhuǎn)化。發(fā)散處理旨在產(chǎn)生許多替代信息項(xiàng)，以滿足特定需求；而“轉(zhuǎn)換”能夠識(shí)別和產(chǎn)生信息程序的變化，避免思維定勢[9]。林崇德（2016）強(qiáng)調(diào)發(fā)散思維和輻合思維的重要性，在科學(xué)研究中，發(fā)散思維和輻合思維是辯證統(tǒng)一的，缺一不可[10]，既要保證知識(shí)的分散，又要實(shí)現(xiàn)理論的聚焦，將思維集中到某個(gè)中心點(diǎn)。國內(nèi)外學(xué)者對(duì)創(chuàng)新思維的研究集中在社會(huì)心理學(xué)范疇，對(duì)其概念形成了基本共識(shí)：創(chuàng)新思維是指以新穎獨(dú)創(chuàng)的方法解決問題的思維過程，包括發(fā)散性思維、聚合性思維、逆向思維、直覺思維、辯證性思維、批判性思維等[11]。創(chuàng)新思維促使知識(shí)融會(huì)貫通，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的優(yōu)化組合，從而使人腦產(chǎn)生新的靈感。思維是行動(dòng)的向?qū)В囵B(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)新思維有利于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，激發(fā)自主思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.“創(chuàng)新素養(yǎng)”需要形成創(chuàng)新人格

吉爾福特于1950年首先提出并使用了創(chuàng)新人格的概念[12]。Eysenck（1993）指出有創(chuàng)新人格的人對(duì)事物有獨(dú)特的見解，有自己獨(dú)特的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并能對(duì)事物進(jìn)行良好的洞察和分析，自由巧妙地鏈接不同的元素[13]。同時(shí)，創(chuàng)新人格具有穩(wěn)定性，通常能夠預(yù)測某個(gè)人在相關(guān)領(lǐng)域的創(chuàng)新成果[14]。我國學(xué)者董奇（1993）把創(chuàng)造性兒童的性格特點(diǎn)歸納為八個(gè)方面：濃厚的認(rèn)知趣味；充沛的精神情感；勇敢、甘愿冒險(xiǎn)；不屈不撓；獨(dú)立性強(qiáng)；自覺、努力、上進(jìn)心強(qiáng)；自我意識(shí)發(fā)展迅速；精益求精[15]。林崇德等（2009）認(rèn)為創(chuàng)新人格具有五個(gè)方面的特點(diǎn)：健康的情感、堅(jiān)定的意志力、主動(dòng)的個(gè)人認(rèn)知意識(shí)取向、剛毅的性情、良好的習(xí)慣等[16]。綜上所述，創(chuàng)新人格是與創(chuàng)造力相關(guān)的非智力因素，具有好奇心、開放心態(tài)、獨(dú)立性、自信心等人格特質(zhì)。創(chuàng)新人格作為一種積極而穩(wěn)定的人格品質(zhì)，能夠激發(fā)個(gè)體的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造潛力，以其內(nèi)驅(qū)力更好地調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)和心理活動(dòng)，形成創(chuàng)新思維。學(xué)校和教師應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)新人格的形成和培養(yǎng)，以穩(wěn)定的人格品質(zhì)助力學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育。

3.“創(chuàng)新素養(yǎng)”需要開展創(chuàng)新實(shí)踐

創(chuàng)新實(shí)踐通常是指將創(chuàng)新的想法付諸實(shí)施的過程，體現(xiàn)了創(chuàng)新能力和知行合一的精神。Gilson & Shalley（2004）認(rèn)為對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐的投入程度越高，最后表現(xiàn)出來的創(chuàng)造力水平就越高[17]。Amabile（2016）從社會(huì)心理學(xué)的視角指出了創(chuàng)新實(shí)踐對(duì)于解決問題和提高創(chuàng)新能力的重要性[18]。當(dāng)前，研究者多把創(chuàng)新實(shí)踐界定為個(gè)人對(duì)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的積極參與和投入，力求形成創(chuàng)新并有實(shí)用價(jià)值的教學(xué)成果。創(chuàng)造力不僅體現(xiàn)為產(chǎn)生新奇且意義非凡的實(shí)踐結(jié)果，個(gè)體對(duì)于創(chuàng)新活動(dòng)所付出的努力，也屬于創(chuàng)新實(shí)踐的范疇。在基礎(chǔ)教育階段，國內(nèi)外教育界越來越重視將參與“實(shí)踐”作為培養(yǎng)青少年科學(xué)創(chuàng)造力的重要途徑。比如，美國國家研究理事會(huì)（NRC）于2011年發(fā)布的《K-12年級(jí)科學(xué)教育框架》，就以實(shí)踐作為其中的一個(gè)重要維度，提議讓K-12年級(jí)的學(xué)生通過以圍繞科學(xué)大概念而組織的實(shí)踐來提升科學(xué)素養(yǎng)，提高創(chuàng)造力[19]。創(chuàng)新實(shí)踐在不同教育領(lǐng)域形式各異。比如，在科研中人們解決問題或形成新結(jié)果的方法可能和中小學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作中所運(yùn)用的方法完全不同。因此，參加創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)是中小學(xué)生掌握新知識(shí)、新方法，提高創(chuàng)新能力的重要途徑。豐富多彩的專業(yè)課程和綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，可以給學(xué)習(xí)者帶來創(chuàng)新與實(shí)踐的機(jī)遇。例如，物理教學(xué)的觀察和實(shí)踐環(huán)節(jié)、戲劇教學(xué)的創(chuàng)造環(huán)節(jié)等。

二、“創(chuàng)新素養(yǎng)”培育需要樹立新理念

創(chuàng)新是每個(gè)人的本能。創(chuàng)新素養(yǎng)的培育也需要轉(zhuǎn)變理念，面向全體學(xué)生，為每一位學(xué)生營造創(chuàng)新氣氛，為發(fā)揮其個(gè)性特長提供適宜的環(huán)境，促進(jìn)其心（創(chuàng)新人格）、腦（創(chuàng)新思維）和手（創(chuàng)新實(shí)踐）的協(xié)調(diào)發(fā)展。

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵不是另起爐灶，而是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念。首先，中小學(xué)學(xué)校管理層應(yīng)當(dāng)營造有創(chuàng)造力的環(huán)境，激發(fā)教師的創(chuàng)造性教學(xué)方式和學(xué)生的創(chuàng)新思維。其次，學(xué)校需要明確教師與學(xué)生的關(guān)系。教師是教育教學(xué)的指導(dǎo)者和組織者，而不是控制者和灌輸者，教師應(yīng)掌握教學(xué)技巧和教學(xué)智慧，把握好教學(xué)方向，在課堂教學(xué)中更好地起到引領(lǐng)作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教育活動(dòng)的主要參與者和探索者，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。再次，中小學(xué)教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。教師要從學(xué)習(xí)情境出發(fā)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方法，確保教與學(xué)同步；促進(jìn)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，變強(qiáng)調(diào)“結(jié)果”為“過程”，注重教學(xué)過程的優(yōu)化，使學(xué)生在教學(xué)過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維，發(fā)展能力。同時(shí)，教師應(yīng)該肯定學(xué)生“天馬行空”般的想象力，把教知識(shí)變成探索奧秘，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維和批判性思維；學(xué)校應(yīng)融教學(xué)于生活之中，建立教學(xué)和生活之間的聯(lián)系，使學(xué)習(xí)者在掌握基本理論知識(shí)的同時(shí)，也體會(huì)到生活實(shí)際和課程的有機(jī)融合，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。

2.結(jié)合時(shí)代特征，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格

在當(dāng)代數(shù)字經(jīng)濟(jì)與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，我們要充分關(guān)注創(chuàng)新人格的時(shí)代性。第一，基礎(chǔ)教育階段學(xué)校應(yīng)注重對(duì)學(xué)生好奇心和求知欲的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中應(yīng)全面充分地了解學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生獨(dú)特的想法，巧妙地設(shè)計(jì)出科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)每一位學(xué)生自由地發(fā)問，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。第二，重視激發(fā)學(xué)生的冒險(xiǎn)精神，包括學(xué)生的獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑、堅(jiān)持和反思等學(xué)習(xí)品質(zhì)。要做到這一點(diǎn)，需要中小學(xué)校長和教師形成新的學(xué)生觀，在教學(xué)實(shí)踐中充分重視學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。第三，允許學(xué)生“試錯(cuò)”。支持學(xué)生“獨(dú)樹一幟”的想法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽聯(lián)想、質(zhì)疑權(quán)威，敢于試錯(cuò)。應(yīng)結(jié)合時(shí)代特征尋找合適的培育措施和激勵(lì)措施，鼓勵(lì)學(xué)生“冒險(xiǎn)”，在創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中保護(hù)孩子的創(chuàng)造性天性，培養(yǎng)中小學(xué)生挑戰(zhàn)困難的堅(jiān)毅品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。

3.營造創(chuàng)新環(huán)境，提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐

創(chuàng)新既源于現(xiàn)實(shí)，又服務(wù)于現(xiàn)實(shí)。在實(shí)際中形成的創(chuàng)新性需求，是學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)發(fā)展的主要?jiǎng)恿?。在?chuàng)新實(shí)踐中，環(huán)境的力量是巨大的，輕松溫馨的創(chuàng)新環(huán)境是開展創(chuàng)新實(shí)踐的前提和基礎(chǔ)。從國際經(jīng)驗(yàn)來看，一些國際組織和國家把創(chuàng)新實(shí)踐與勞動(dòng)實(shí)踐統(tǒng)一，在問題解決與勞動(dòng)實(shí)踐過程中生成與激發(fā)創(chuàng)新?；A(chǔ)教育階段創(chuàng)新實(shí)踐教育需要全面貫徹國家“教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合”的教育方針，為學(xué)生提供更多激發(fā)多元潛能和深入解決實(shí)踐問題的機(jī)會(huì)與條件。2017年教育部發(fā)布的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》提出，需要通過探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)去分析和解決現(xiàn)實(shí)問題，真正讓學(xué)生的創(chuàng)新培育“活”起來，創(chuàng)新實(shí)踐“做”出來。需要營造創(chuàng)新環(huán)境，依據(jù)特定情境和具體條件培育學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題的能力和具有在復(fù)雜環(huán)境中進(jìn)行創(chuàng)新行動(dòng)的能力[20]。據(jù)此，政府和學(xué)校應(yīng)協(xié)同創(chuàng)設(shè)適宜的創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)境，教師在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生營造輕松舒適的創(chuàng)新環(huán)境，為學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐提供保障。

三、基礎(chǔ)教育階段“創(chuàng)新素養(yǎng)”培育的實(shí)踐路徑

關(guān)于創(chuàng)新素養(yǎng)的培育，我們不僅需要重新認(rèn)識(shí)培育的多維度，樹立培育的新理念，更需要從課程體系、教學(xué)模式以及評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行改革，以形成全方位的實(shí)踐培育路徑。

1.“創(chuàng)新素養(yǎng)”培育需要構(gòu)建跨學(xué)科的課程體系

基礎(chǔ)教育階段學(xué)校需要針對(duì)各階段學(xué)生的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立并優(yōu)化相應(yīng)的創(chuàng)新素養(yǎng)課程體系。新課程體系制定了全方位、個(gè)體化的方案，體現(xiàn)出創(chuàng)新素養(yǎng)全員培育的新理念。江蘇、武漢、上海等地的學(xué)校借助當(dāng)?shù)氐目萍拣^，率先開設(shè)STEAM主題課程。北京等地也相繼開發(fā)了“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新素養(yǎng)教育”的跨學(xué)科課程體系[21]。這些課程共有的跨學(xué)科、體驗(yàn)性及情境性強(qiáng)等特征較大程度上促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)與創(chuàng)新素養(yǎng)的培育。與此同時(shí)，各中小學(xué)也面臨著跨學(xué)科課程體系的師資匱乏、對(duì)接困難以及實(shí)踐性不足等問題。因此，建議省級(jí)教育主管部門組織搭建中小學(xué)和高校創(chuàng)新素養(yǎng)培育的省級(jí)平臺(tái)，借助高校各學(xué)科專家團(tuán)隊(duì)建立并優(yōu)化相應(yīng)的跨學(xué)科課程體系，定期對(duì)中小學(xué)學(xué)生講授學(xué)科前沿知識(shí)和最新的創(chuàng)新動(dòng)態(tài)，積極合作開展創(chuàng)新項(xiàng)目，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新素養(yǎng)的協(xié)同培育。

2.“創(chuàng)新素養(yǎng)”培育需要探索新型的教學(xué)模式

教師需要改變傳統(tǒng)的授課方式，借助現(xiàn)代化教學(xué)手段和資源，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)踐問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索，提高學(xué)生自我計(jì)劃、自我調(diào)控能力，培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)、專心和專注的創(chuàng)新品格。例如，2010年上海市教委開啟了“普高學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)教育實(shí)踐”專項(xiàng)，建立了一批不同于傳統(tǒng)意義的“實(shí)驗(yàn)室”，包括上海市格致中學(xué)物理探究實(shí)驗(yàn)室、Fablab創(chuàng)智空間、上海中學(xué)生命科學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、上海市晉元高級(jí)中學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室等。各學(xué)校結(jié)合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室探索“創(chuàng)新素養(yǎng)”培育的新型課堂教學(xué)模式，針對(duì)創(chuàng)新素養(yǎng)的構(gòu)成采取明確措施，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的創(chuàng)新任務(wù)，并在任務(wù)開展過程中及時(shí)給予科學(xué)指導(dǎo)。創(chuàng)新素養(yǎng)的培育需要教師積極學(xué)習(xí)、應(yīng)用優(yōu)秀教學(xué)成果和信息化教學(xué)資源，不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，注重啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式教學(xué)，推進(jìn)信息技術(shù)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐與教育教學(xué)深度融合，促進(jìn)學(xué)生自主、合作和探究式地學(xué)習(xí)。

3.“創(chuàng)新素養(yǎng)”培育需要形成新的評(píng)價(jià)方式

為了建立有利于學(xué)生“創(chuàng)新素養(yǎng)”培育的長效機(jī)制，必須形成新的評(píng)價(jià)方式。首先，國家層面需要建立并完善分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的考試招生制度，完善“兩依據(jù)一參考”的新高考錄取模式，從升學(xué)競爭的源頭上解決應(yīng)試教育的弊端。其次，升學(xué)考試的命題應(yīng)該繼續(xù)由“知識(shí)立意”轉(zhuǎn)向“能力立意”，由“考綱指導(dǎo)”轉(zhuǎn)向“課標(biāo)指導(dǎo)”。在試題呈現(xiàn)上借鑒國外大型評(píng)估項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置既貼合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活又彰顯課程目標(biāo)的新型考試內(nèi)容。同時(shí)，應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)的需要適當(dāng)擴(kuò)大考試內(nèi)容的選擇范圍，增加對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)等非認(rèn)知因素的考察。最后，在基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校、教師、家長應(yīng)積極扭轉(zhuǎn)以往“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)”的結(jié)果性評(píng)價(jià)導(dǎo)向，注重過程性評(píng)價(jià)、探索增值性評(píng)價(jià)、完善發(fā)展性評(píng)價(jià)和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。在“創(chuàng)新素養(yǎng)”培育過程中，學(xué)?？梢猿浞纸柚鐣?huì)和家庭的力量，改教育的“獨(dú)木橋”為“立交橋”，充分發(fā)揮家庭、社會(huì)、學(xué)校三方的教育優(yōu)勢，整合教育資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，更好地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展。

一個(gè)民族創(chuàng)新能力的提高離不開創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下創(chuàng)新素養(yǎng)的培育需要更執(zhí)著的追求和不懈的努力[22]。當(dāng)前國內(nèi)外有關(guān)創(chuàng)新素養(yǎng)的理論研究已較為豐富，但理論往往與實(shí)踐脫節(jié)。因此，要以“創(chuàng)新素養(yǎng)”培育為牽引，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新人格的形成、創(chuàng)新思維的發(fā)展和創(chuàng)新實(shí)踐能力的提升。

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[作者：官月嬌（1998-），女，山東濰坊人，青海民族大學(xué)教師教育學(xué)院，碩士生；呂慈仙（1978-），男，浙江寧波人，青海民族大學(xué)教師教育學(xué)院，教授，博士生導(dǎo)師，博士，青島大學(xué)教育發(fā)展研究院，副院長，教授；張軻駿（2001-），男，浙江寧波人，青島大學(xué)師范學(xué)院，碩士生；崔皓然（2002-），男，青海西寧人，青島大學(xué)師范學(xué)院，碩士生。]

【責(zé)任編輯 孫曉雯】

*該文為青海民族大學(xué)研究生創(chuàng)新項(xiàng)目“縣域初中家長‘雙減’政策感知對(duì)教育焦慮的影響機(jī)制研究”（08M2023006）、全國教育科學(xué)規(guī)劃2018年度教育部重點(diǎn)課題“新高考招生改革試點(diǎn)省份的跟蹤與評(píng)價(jià)研究”（DIA180371）的研究成果

T：通訊作者