［摘 要］ 近年來(lái)，書院制改革成為眾多高校探索人才培養(yǎng)新模式的切入點(diǎn)，經(jīng)過(guò)十余年的發(fā)展，我國(guó)高校現(xiàn)代書院制發(fā)展呈現(xiàn)數(shù)量增多、多元模式并存、差異化發(fā)展的特點(diǎn)，但也存在雙院協(xié)同育人界限不清、導(dǎo)師作用發(fā)揮有限、文化建構(gòu)缺失等問題，為學(xué)生教育管理工作帶來(lái)了諸多挑戰(zhàn)。為持續(xù)推進(jìn)書院制改革的良性發(fā)展，可通過(guò)對(duì)輔導(dǎo)員工作的重新定位，以輔導(dǎo)員工作的創(chuàng)新發(fā)展破解班級(jí)建設(shè)、書院文化建構(gòu)、雙院協(xié)同育人、輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展等實(shí)際問題。

［關(guān)鍵詞］ 書院制；輔導(dǎo)員；學(xué)生工作；專業(yè)化

［基金項(xiàng)目］ 2023年度中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助項(xiàng)目“高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育話語(yǔ)親和力提升路徑研究”（GLZX23020）

［作者簡(jiǎn)介］ 王 丹（1991—），女，陜西銅川人，碩士，西安電子科技大學(xué)杭州研究院輔導(dǎo)員，主要從事思想政治教育研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）20-0010-04 ［收稿日期］ 2023-04-18

以復(fù)旦大學(xué)為首的國(guó)內(nèi)書院制改革啟動(dòng)以來(lái)，書院制成為各高校打破傳統(tǒng)本科生教育管理模式，建立人才培養(yǎng)新秩序，提高教育教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要手段之一［1］。近年來(lái)，實(shí)行書院制管理模式的高校越來(lái)越多，書院成為做好大學(xué)生思想政治教育工作的重要載體，而高校輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的主要實(shí)施者。因此，探討輔導(dǎo)員工作與書院制改革下的角色定位和作用發(fā)揮尤為重要。

一、書院制改革的邏輯起點(diǎn)、發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題

（一）邏輯起點(diǎn)

在西方國(guó)家，住宿學(xué)院是大學(xué)組織中自然而然的一部分，其突出特點(diǎn)是注重通識(shí)教育。在我國(guó)，古代書院作為一種教育組織和學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)，在人才培養(yǎng)、文化傳承創(chuàng)新中發(fā)揮了重要作用，強(qiáng)調(diào)“自由思辨”和“因材施教”的教育理念，在當(dāng)下看來(lái)仍具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

我國(guó)的教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，而現(xiàn)有以專業(yè)教育為主導(dǎo)的高等教育模式在通識(shí)教育方面有所欠缺，為適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展，需對(duì)“專業(yè)至上”的教育模式進(jìn)行變革，更加注重人的全面發(fā)展。因此，強(qiáng)調(diào)“全人教育”理念的書院制改革成為高校人才培養(yǎng)制度的重要變革。

（二）發(fā)展現(xiàn)狀

復(fù)旦大學(xué)、西安交通大學(xué)等高校是較早進(jìn)行中國(guó)書院制改革探索的內(nèi)地高校，隨后越來(lái)越多的內(nèi)地高校開始了書院制改革嘗試。2014年7月，“高校書院聯(lián)盟”成立，其中香港中文大學(xué)聯(lián)合書院、臺(tái)灣清華大學(xué)厚德書院、臺(tái)灣政治大學(xué)政大書院也參與其中，進(jìn)一步擴(kuò)大了書院制改革在我國(guó)高等教育中的影響力。

目前，我國(guó)現(xiàn)代大學(xué)書院發(fā)展主要呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：（1）數(shù)量逐年增多。自2005年9月以來(lái)，基本每年都有新書院成立，探索書院制改革的高校范圍逐漸向全國(guó)拓展。（2）模式日益多元。各高校探索過(guò)程中，結(jié)合本校特點(diǎn)形成了大眾模式/精英模式、實(shí)體模式/虛體模式、全程模式/分階段模式、全員模式/非全員模式等多元化書院建設(shè)方式，實(shí)現(xiàn)了校本化模式的書院構(gòu)建。（3）發(fā)展差異逐步顯現(xiàn)。重點(diǎn)院校的書院更多定位于精英教育和通識(shí)教育，普通院校的書院更多定位于學(xué)生管理和生活教育，不同建設(shè)理念下的高校書院制探索各具特色［2］。

（三）存在問題

書院制改革發(fā)展十余年來(lái)，在學(xué)生教育空間的拓展、推進(jìn)全員育人、開展通識(shí)教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等方面取得了一定成效，但也存在一些普遍的實(shí)際問題：（1）雙院協(xié)同育人無(wú)法高效落地。學(xué)生的日常管理和專業(yè)教育最后均聚焦于學(xué)生自身，某些具體問題的劃分無(wú)法清晰界定，從而導(dǎo)致雙院協(xié)同育人中出現(xiàn)了重復(fù)工作或真空地帶。而學(xué)生教育是復(fù)雜問題，需要學(xué)院、書院均在各自擅長(zhǎng)領(lǐng)域投入人力和資源。（2）導(dǎo)師作用發(fā)揮有限?？蒲袑?dǎo)向的教師評(píng)價(jià)考核機(jī)制導(dǎo)致導(dǎo)師無(wú)法通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間與學(xué)生交流，助力學(xué)生的品格塑造和興趣培養(yǎng)，充分發(fā)揮導(dǎo)師和學(xué)生間的“從游效應(yīng)”，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)的實(shí)質(zhì)性作用發(fā)揮有限。（3）書院文化建設(shè)缺失。大多數(shù)高校書院是在原有學(xué)生宿舍樓的基礎(chǔ)上進(jìn)行改造，成立后的工作重心仍主要停留在完成傳統(tǒng)的學(xué)生教育管理層面，通識(shí)教育的開展主要依托組織各類學(xué)生活動(dòng)，缺少?gòu)捻攲釉O(shè)計(jì)層面對(duì)書院文化的思考和整體工作的規(guī)劃［3］。

（四）對(duì)傳統(tǒng)學(xué)生教育管理體制的挑戰(zhàn)

1.教育管理層級(jí)體系的重建。在學(xué)院化管理的傳統(tǒng)學(xué)生教育管理模式中，“?！骸怠唷钡墓芾眢w系是輔導(dǎo)員開展工作的直接抓手，但書院制改革后，學(xué)生管理基本采用“校—學(xué)院—專業(yè)班”“?！獣骸姓唷奚帷眱煞N模式，有的高校也存在兩套并行的學(xué)生管理體系，尤其是在大類招生背景下，專業(yè)分流后，專業(yè)班學(xué)生存在點(diǎn)狀分布的特點(diǎn)，而行政班學(xué)生專業(yè)分布五花八門。輔導(dǎo)員在班級(jí)管理中，需要重新探索優(yōu)化以書院制為依托的班級(jí)建設(shè)管理方案。

2.自主選課導(dǎo)致班級(jí)概念弱化。大部分書院制改革高校都配套實(shí)行了學(xué)生自由選課的制度，同一宿舍內(nèi)學(xué)生的課表也不相同，盡管有行政班，但學(xué)生沒有統(tǒng)一上課的安排，輔導(dǎo)員無(wú)法通過(guò)查課等方式了解學(xué)生上課的實(shí)際情況；同時(shí)，對(duì)大一新生來(lái)說(shuō)，在適應(yīng)從高中的集中模式到大學(xué)的換班、換同學(xué)上課模式的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，有些學(xué)生無(wú)法與其他同學(xué)建立穩(wěn)固的連接關(guān)系，容易導(dǎo)致學(xué)生在適應(yīng)期階段出現(xiàn)心理障礙；輔導(dǎo)員應(yīng)針對(duì)新生入學(xué)后出現(xiàn)的專業(yè)認(rèn)知模糊、學(xué)習(xí)方法適應(yīng)慢、社交需求強(qiáng)烈等進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和服務(wù)。

3.教育管理對(duì)象的多樣性增強(qiáng)。在書院制下，不同專業(yè)背景甚至不同學(xué)院的學(xué)生集中在一個(gè)住宿社區(qū)中，輔導(dǎo)員的工作對(duì)象可能是文科、理科、工科學(xué)生的集合，且“00后”學(xué)生具有更強(qiáng)的權(quán)利意識(shí)和民主意識(shí)，思維更加活躍。相比于只需管理相同專業(yè)學(xué)生的傳統(tǒng)模式，書院制輔導(dǎo)員需要充分了解學(xué)校相關(guān)專業(yè)背景的發(fā)展情況，適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生群體特征的變化，以更親近學(xué)生的姿態(tài)走近學(xué)生。

二、書院制改革模式下輔導(dǎo)員角色定位

輔導(dǎo)員是書院導(dǎo)師隊(duì)伍中的核心力量，需要通過(guò)與學(xué)生在物理空間的融合完成傳統(tǒng)學(xué)生教育管理的基本任務(wù)。除此之外，還要在書院為學(xué)生創(chuàng)造自我成長(zhǎng)的平臺(tái)，工作中也應(yīng)著重思考學(xué)生的全面發(fā)展，承擔(dān)起書院文化的建構(gòu)者、學(xué)生思想的引領(lǐng)者、非形式教育的組織者、學(xué)生人生規(guī)劃咨詢者等的角色。

（一）書院文化的建構(gòu)者

古代書院同時(shí)具備生活空間和教育空間兩種功能，現(xiàn)代大學(xué)書院的建設(shè)主要依托于原有的學(xué)生公寓，其生活空間作用的發(fā)揮占有較大比重，教育空間作用發(fā)揮仍有短板。教育是顯性教育與隱性教育的結(jié)合，隱性教育主要依托書院文化的傳承和創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)，是潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的教育。

輔導(dǎo)員應(yīng)在書院文化構(gòu)建頂層設(shè)計(jì)中，結(jié)合學(xué)校歷史、學(xué)生特點(diǎn)為書院文化的凝練獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策；在書院文化的傳承中，開展富有教育意義、生動(dòng)活潑的活動(dòng)，讓書院文化在學(xué)生心中落地生根；在書院文化的踐行中，充分發(fā)揮導(dǎo)師作用，言傳身教，用人格魅力感召學(xué)生，讓學(xué)生在耳濡目染的環(huán)境中成長(zhǎng)。

（二）學(xué)生思想的引領(lǐng)者

思想政治教育和價(jià)值引領(lǐng)是輔導(dǎo)員工作聚焦的核心。書院制模式下，輔導(dǎo)員可將思想引領(lǐng)融入通識(shí)教育，培育涵養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，引導(dǎo)學(xué)生拋棄“利己主義”“功利主義”“自我中心”等思想。輔導(dǎo)員在開展工作時(shí)，要將思想引領(lǐng)融入書院各項(xiàng)工作之中，通過(guò)和學(xué)生深入交流充分掌握和了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，開展馬克思列寧主義理論宣講、形勢(shì)政策教育、入黨積極分子培養(yǎng)和黨員管理等工作，引導(dǎo)學(xué)生不斷提升“四個(gè)正確認(rèn)識(shí)”的能力，厚植愛國(guó)主義情懷，創(chuàng)造性開展具有書院特色的思想引領(lǐng)工作品牌。

（三）非形式教育的組織者

書院制的通識(shí)教育不是將其作為課堂授課式的知識(shí)體系灌輸，而是具有實(shí)踐形式和實(shí)施載體的教育方式，注重通過(guò)課堂外的貼近學(xué)生生活實(shí)際的非形式化教育實(shí)現(xiàn)學(xué)生的非智力能力教育［4］?？赏ㄟ^(guò)志愿服務(wù)、文體活動(dòng)、團(tuán)體輔導(dǎo)、讀書沙龍、自我發(fā)展訓(xùn)練營(yíng)等形式，培養(yǎng)學(xué)生的溝通表達(dá)能力和組織協(xié)調(diào)能力；實(shí)施“獎(jiǎng)助育人計(jì)劃”，將獎(jiǎng)助勤貸補(bǔ)和育人融為一體等。開展非形式化教育需要通過(guò)精心的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備來(lái)實(shí)現(xiàn)聚焦于活動(dòng)的教育效果，因此，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)將通識(shí)教育融入多種非形式教育之中，做好每次活動(dòng)的籌劃，使學(xué)生在參與過(guò)程中擁有獲得感。

（四）學(xué)生人生規(guī)劃的咨詢者

無(wú)論是西方住宿學(xué)院還是我國(guó)古代書院，導(dǎo)師在書院制建設(shè)中始終發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，潛移默化地影響著學(xué)生的思想觀念和價(jià)值取向。入住書院后，輔導(dǎo)員成為和學(xué)生接觸最密切的導(dǎo)師，輔導(dǎo)員也應(yīng)能承擔(dān)起為學(xué)生的人生規(guī)劃問題答疑解惑的責(zé)任，這對(duì)于輔導(dǎo)員提升個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備、采用更科學(xué)化的方式開展工作提出了更高的要求。同時(shí)，書院還可定期舉辦“朋輩課堂”“領(lǐng)航學(xué)長(zhǎng)分享”等活動(dòng)，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，開拓社會(huì)關(guān)系，搭建平臺(tái)，并為在校生提供未來(lái)職業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，更加合理地安排大學(xué)期間的學(xué)業(yè)和生涯規(guī)劃。

三、書院制改革中輔導(dǎo)員的作用發(fā)揮

輔導(dǎo)員作為與學(xué)生接觸最緊密的導(dǎo)師，應(yīng)針對(duì)書院制改革中遇到的實(shí)際問題主動(dòng)探索解決方案，打通書院制改革思想政治教育的“最后一公里”，幫助學(xué)生充分利用書院制改革的教育資源。

（一）強(qiáng)化班級(jí)建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生集體歸屬感

書院制改革為人才個(gè)性化培養(yǎng)提供了條件，但隨之而來(lái)是集體歸屬感的缺失。班級(jí)作為大學(xué)生在校的基本組織形式及高校進(jìn)行教育教學(xué)和管理工作的基本單位，對(duì)高校的發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升具有重要影響［5］。

為便于輔導(dǎo)員工作開展和學(xué)生學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)型適應(yīng)，可通過(guò)強(qiáng)化班級(jí)建設(shè)培養(yǎng)學(xué)生的集體歸屬感，形成學(xué)生成長(zhǎng)班級(jí)共同體。（1）固定時(shí)間：晚點(diǎn)名+互動(dòng)式班會(huì)。通過(guò)規(guī)律化的晚點(diǎn)名+互動(dòng)式班會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的班級(jí)意識(shí)。圍繞學(xué)生需求每周開展不同專題的晚點(diǎn)名，同時(shí)以人人參與的主題班會(huì)為補(bǔ)充，讓班會(huì)成為學(xué)生展示自我和提升能力的平臺(tái)。（2）深度參與：扁平化的班級(jí)管理。對(duì)班委工作進(jìn)行明確分工，強(qiáng)化班級(jí)委員、宿舍長(zhǎng)在班級(jí)中的作用發(fā)揮；同時(shí)，注重信息的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)通知，縮小輔導(dǎo)員與學(xué)生的距離，增強(qiáng)輔導(dǎo)員在班團(tuán)建設(shè)中的參與度，實(shí)現(xiàn)管理層級(jí)的扁平化和管理重心下移。（3）激發(fā)內(nèi)力：學(xué)習(xí)引領(lǐng)+朋輩幫扶。圍繞學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變適應(yīng)和行為養(yǎng)成，在班級(jí)建立學(xué)習(xí)小組、共享學(xué)習(xí)資料、組織模擬考試和試卷講評(píng)、云自習(xí)室活動(dòng)等，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)知，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)班級(jí)的需求感。（4）凝聚情感：抓關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的情感傳遞。在迎新、比賽、節(jié)慶、學(xué)生生日等節(jié)點(diǎn)，組織班委精心策劃活動(dòng)，讓學(xué)生在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)體驗(yàn)到集體歸屬的情感需求，提升班級(jí)凝聚力。

（二）結(jié)合情感教育，凝聚師生情感共同體

書院文化的形成和發(fā)展既需要師生持續(xù)的共同營(yíng)造，又需要發(fā)揮其凝聚師生精神的獨(dú)特作用［6］。情感是人與人相處的紐帶，通過(guò)輔導(dǎo)員在書院的朝夕陪伴，以及生活學(xué)習(xí)中的頻繁交流，輔導(dǎo)員可以與學(xué)生在行為、認(rèn)知及生活等方面產(chǎn)生良性情感互動(dòng)，打造平等、尊重、坦誠(chéng)、理解和關(guān)愛的師生情感共同體，在師生共同體的成長(zhǎng)交互中實(shí)現(xiàn)書院文化的創(chuàng)新和傳承。

書院制為學(xué)生構(gòu)建的教育生態(tài)格局，就像生物學(xué)中的“共生”現(xiàn)象，師生之間互學(xué)互融、親密互動(dòng)，學(xué)生之間、師生之間通過(guò)互相學(xué)習(xí)、互相影響，在書院這個(gè)物理空間中實(shí)現(xiàn)情感的凝聚、思維的碰撞和文化的傳承。輔導(dǎo)員在開展學(xué)生教育管理工作中，應(yīng)從源頭開始，用情感教育架設(shè)與學(xué)生心靈之間的橋梁，關(guān)注學(xué)生的情感需求，理解學(xué)生的情緒情感，在人文關(guān)懷的基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)書院文化的鞏固。

（三）搭建穩(wěn)固橋梁，落實(shí)雙院協(xié)同育人模式

我國(guó)現(xiàn)代書院是建立在傳統(tǒng)院校兩級(jí)學(xué)生管理模式基礎(chǔ)之上的，各學(xué)院依然是開展學(xué)生管理的組織機(jī)構(gòu)，具有學(xué)生管理權(quán)限，甚至輔導(dǎo)員的人事管理權(quán)限。書院和學(xué)院協(xié)同育人模式?jīng)]有形成，學(xué)生日常的生活學(xué)習(xí)都在書院中進(jìn)行，學(xué)院方面只負(fù)責(zé)專業(yè)教育，因此學(xué)生普遍對(duì)書院的認(rèn)同感和親切感更強(qiáng)，而學(xué)院則反映學(xué)生的專業(yè)興趣不足、專業(yè)歸屬感不強(qiáng)。事實(shí)上，書院與學(xué)院之間是有交集的，二者應(yīng)當(dāng)發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，形成育人共同體。

輔導(dǎo)員在促進(jìn)雙院協(xié)同育人模式的推進(jìn)上，應(yīng)從以下兩方面著手：一是依托書院物理空間和學(xué)院學(xué)術(shù)資源，共建資源池。積極邀請(qǐng)各院領(lǐng)導(dǎo)、教師、優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)、杰出校友、各行業(yè)優(yōu)秀代表等走進(jìn)書院，為學(xué)生開展通識(shí)教育積累豐富資源。二是以學(xué)生為本，激發(fā)主動(dòng)性。通過(guò)組織策劃、動(dòng)員等形式，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)接導(dǎo)師資源、學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐資源，為個(gè)人成長(zhǎng)積累寶貴財(cái)富。書院文化空間建設(shè)需要協(xié)調(diào)好與學(xué)院的關(guān)系，吸收書院和學(xué)院各自育人模式的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)資源共享、力量協(xié)同，形成書院+學(xué)院的“雙院”育人聯(lián)動(dòng)格局。

（四）探索專業(yè)化發(fā)展，完成導(dǎo)師型身份轉(zhuǎn)變

書院制改革為學(xué)生教育管理工作改革提供了新的突破點(diǎn)，學(xué)生工作亟須向“指導(dǎo)+發(fā)展”階段轉(zhuǎn)型，專業(yè)化的學(xué)生指導(dǎo)隊(duì)伍才能夠提升學(xué)生教育管理工作的整體水平，充分發(fā)揮輔導(dǎo)員的導(dǎo)師作用［7］。因此，要求輔導(dǎo)員具有較高的職業(yè)化水平和深厚的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，才能對(duì)學(xué)生的發(fā)展給予職業(yè)化的指導(dǎo)?？赏ㄟ^(guò)建立心理指導(dǎo)、生涯規(guī)劃、技能提升等工作坊，為輔導(dǎo)員建設(shè)職業(yè)化團(tuán)隊(duì)提供專業(yè)化平臺(tái)，工作坊引入專家力量，更深層次地激發(fā)隊(duì)伍潛力，通過(guò)定期頭腦風(fēng)暴式的工作交流，開啟工作創(chuàng)新的新局面；而學(xué)生群體的復(fù)雜性和更大的覆蓋面，也為輔導(dǎo)員開展研究工作提供了多樣化的樣本群體，輔導(dǎo)員可以以大量第一手素材整理分析為基礎(chǔ)，結(jié)合自身專業(yè)背景，通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)力、人際關(guān)系、就業(yè)指導(dǎo)等學(xué)生成長(zhǎng)中的非智力因素開展專題研究，不斷探索新形勢(shì)下學(xué)生工作的特點(diǎn)和規(guī)律，使得對(duì)學(xué)生全面成才的指導(dǎo)更加科學(xué)、更加有效，推動(dòng)輔導(dǎo)員工作從“實(shí)踐型”向“實(shí)踐—研究型”轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)

［1］劉海燕.雙院協(xié)同育人：現(xiàn)代大學(xué)書院制可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵［J］.江蘇高教，2017（3）：35-38+75.

［2］劉海燕.我國(guó)現(xiàn)代大學(xué)書院制改革的現(xiàn)狀、問題與對(duì)策［J］.中國(guó)高教研究，2017（11）：43-48+59.

［3］劉德英.我國(guó)大學(xué)書院制建設(shè)比較研究［J］.高校輔導(dǎo)員，2015（2）：74-76.

［4］楊元建.香港中文大學(xué)書院制的特色及優(yōu)勢(shì)［J］.教育學(xué)術(shù)月刊，2020（4）：29-34+41.

［5］劉文博，劉吉.書院制模式下高校班集體建設(shè)的思考［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2019（1）：29-31.

［6］余東升，彭遠(yuǎn)威.我國(guó)現(xiàn)代大學(xué)書院發(fā)展：特征、困境與展望［J］.深圳大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2019，36（1）：113-119.

［7］何毅，劉海峰.現(xiàn)代大學(xué)書院興起的意義與挑戰(zhàn)：基于本科教育組織模式的視角［J］.中國(guó)高教研究，2019（6）：80-86.

The Role Orientation and Function of Counselors under the Perspective of College Academy

System Reform

WANG Dan

（Hangzhou Institute of Technology， Xidian University， Hangzhou， Zhejiang 311200， China）

Abstract： In recent years， the academy reform has become starting point for many colleges and universities to explore new mode of talent training， after more than ten years of development. The development of modern academy system in Chinese universities is characterized by an increase in the number of long-term institutions， the coexistence of multiple models and differentiated development. However there are also issues such as unclear boundaries in the joint education efforts of dual academies， limited role of tutors， and lack of cultural construction， which have brought many challenges to student education and management work. In order to continuously promote the benign development of the reform of the academy system， the practical problems such as class construction， academy culture construction，the cooperative education and the professional development of counselors can be solved by repositioning the work of counselors and the innovative development of the work of counselors.

Key words： academy system; counselor; student work; specialization