張文軍

(河北省遷安市扣莊鄉(xiāng)寺前完全小學(xué) 河北 遷安 064400)

小學(xué)階段語文教學(xué)離不開人物形象的分析，語文教師必須要將人物分析作為教學(xué)的重點(diǎn)，通過分析人物的不同特點(diǎn)挖掘文章的思想情感，指導(dǎo)小學(xué)生準(zhǔn)確、全面的分析人物形象，有利于發(fā)散小學(xué)生的語文思維，深入領(lǐng)悟作品中的人物內(nèi)涵，提高語文研學(xué)水平。但是，在實(shí)際教學(xué)中，有些小學(xué)語文教師沒有掌握人物分析教學(xué)的重點(diǎn)，往往是直接告訴學(xué)生人物的特點(diǎn)，沒有為學(xué)生提供自主探究與分析討論的機(jī)會(huì)。還有的小學(xué)語文教師組織小學(xué)生進(jìn)行人物形象的討論活動(dòng)，但是沒有對(duì)討論過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，使人物分析流于形式。因此，新時(shí)期，小學(xué)語文教師要秉承新課程及大語文理念，創(chuàng)設(shè)分析人物的情境，指導(dǎo)人物分析的方法，提升小學(xué)生對(duì)課文整體的把握。

1.記敘文人物分析方法

眾所周知，記敘文在小學(xué)語文課程中篇幅較多，是小學(xué)生接觸最多的文體。在人物分析時(shí)應(yīng)把握記敘文的特點(diǎn)，通過分析事件、分析人物、分析細(xì)節(jié)、分析修辭方法，結(jié)合文章主旨來理解人物，體會(huì)人物的內(nèi)在情感。比如講經(jīng)典課文《地震中的父與子》時(shí)，在指導(dǎo)小學(xué)生分析文章父親和兒子的形象時(shí)，教師首先讓小學(xué)生找出文中的關(guān)鍵詞語或句子，有的小學(xué)生說：“他不停的挖著，沒有人再來阻擋他”體現(xiàn)了父子之間的深厚感情。有的小學(xué)生說：“這位父親雙眼直直地看著這些好心人”中“直直”使父親的形象更加突出和高大。還有的小學(xué)生說：“爸爸，是你嗎”這句話反映出了父子心連心的親情。通過對(duì)人物的動(dòng)作描寫、肖像及語言等描寫，使小學(xué)生更加清晰的認(rèn)識(shí)到文章中的父與子，體會(huì)到了偉大而無私的父愛。然后語文教師引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)地震中的父與子送出一句祝福，加深小學(xué)生的情感。

2.小說人物分析方法

小說中刻畫的人物惟妙惟肖，一個(gè)小說中刻畫的人物往往不止一個(gè)，有主要人物和次要人物。分清人物的主次，對(duì)于小學(xué)生分析小說人物具有關(guān)鍵作用。在小說教學(xué)中，語文教師要讓小學(xué)生學(xué)會(huì)把握作者對(duì)人物的描寫是正面刻畫還是反面襯托。比如講冀教版小學(xué)語文《祥子買車》一文時(shí)，這篇小說通過細(xì)致的外貌和心理描寫，將祥子的人物展現(xiàn)得十分準(zhǔn)確、突出，體現(xiàn)出了在舊社會(huì)制度下勞苦大眾的悲慘生活。教師將小學(xué)生分成人物分析小組，布置小組分析任務(wù)，要求有的小組分析祥子的外貌，有的小組分析祥子的心理。小學(xué)生們積極思考和互動(dòng)，有的說：“他確乎有點(diǎn)兒像一棵樹”體現(xiàn)了祥子的淳樸。有的說：“他下了決心……”體現(xiàn)了祥子的理想和抱負(fù)。通過分析祥子的人物形象，小學(xué)生對(duì)祥子有了很強(qiáng)的好奇感，課后都踴躍的傳閱小說《駱駝祥子》。

3.傳記文學(xué)人物分析方法

人物傳記是記載人物的具體生平事跡的一類文章，其中對(duì)人物的描寫也十分有特色，需要小學(xué)生仔細(xì)的閱讀和理解，通過典型的實(shí)例挖掘人物的思想品格，緊扣人物的歷史背景，抓住人物的本質(zhì)，并學(xué)會(huì)對(duì)人作出公允評(píng)價(jià)。比如講冀教版小學(xué)語文《詹天佑》，課文介紹了愛國(guó)工程師詹天佑的事跡，表達(dá)了他愛國(guó)主義情感和嚴(yán)肅認(rèn)真的科研素養(yǎng)。語文教師先為學(xué)生展示詹天佑的圖文資料，然后語文教師通過詹天佑的典型事件來展示他的個(gè)性，并請(qǐng)小學(xué)生找出文中描寫詹天佑的語句，有的小學(xué)生說：“詹天佑真的不怕任何困難，也不怕任何嘲笑……”說明他堅(jiān)韌不拔的執(zhí)著精神。有的小學(xué)生說：“在南口以北路段成功修筑鐵路，這樣的中國(guó)工程師還沒有出世呢”襯托出詹天佑的杰出才能。接下來語文教師引導(dǎo)小學(xué)生思考詹天佑是如何克服重重困難修建京張鐵路的？小學(xué)生積極回答問題，愛國(guó)主義情感油然而生，增加了對(duì)詹天佑的崇敬之情。這樣處理教材中的人物能有效幫助學(xué)生理清人物分析思路，增加了人物學(xué)習(xí)的情感。

4.古詩詞人物分析方法

古詩詞是小學(xué)語文課程結(jié)構(gòu)中占有很大板塊的專題，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，語文教師要通過古詩詞的教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生優(yōu)秀的人文素養(yǎng)，拉近小學(xué)生與古人的距離。分析古詩詞中人物的性格，需要聯(lián)系作者的個(gè)人境遇和詩詞的意象、典故，更好的領(lǐng)會(huì)詩詞的含義。比如講冀教版小學(xué)語文《十一月四日風(fēng)雨大作》時(shí)，詩中用了多個(gè)詞語表達(dá)詩人強(qiáng)烈的愛國(guó)之情。“臥僵”：詩人年邁體弱，賦閑在家。“孤村”：孤寂荒涼，遠(yuǎn)離朝堂?！耙龟@”：夜已將近，憂思難眠。語文教師讓小學(xué)生先自讀課文，找出難以理解的詞句，然后為學(xué)生詳細(xì)的講解，消除古詩詞學(xué)習(xí)的困惑。再要求學(xué)生找出此詩的韻腳，加強(qiáng)對(duì)詩句的理解。小學(xué)生回答：是ai韻(哀，臺(tái)，來)。當(dāng)小學(xué)生對(duì)詩詞有了深入的了解后，教師讓學(xué)生再次朗讀，要讀出節(jié)奏，讀出情感，體會(huì)古詩的用詞之妙。

綜上所述，人物分析是語文教學(xué)的核心點(diǎn)，通過這一教學(xué)方法滲透能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的正向思維和價(jià)值取向，改變小學(xué)生被動(dòng)獲取的現(xiàn)狀，打造富有時(shí)代感、人文性的高效語文課堂。語文一線教師要加強(qiáng)教學(xué)研究，從多個(gè)層面客觀詳實(shí)地分析人物形象，體會(huì)作者的寫作目的。同時(shí)，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)人物分析的課堂氛圍，從小學(xué)生的心靈深處和生活感知出發(fā)，學(xué)會(huì)揣摩作品中人物的心理變化，發(fā)展學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。