創(chuàng)新是高中寫作教學(xué)的追求。創(chuàng)新寫作教學(xué)的理念在于打破傳統(tǒng)框架，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)層面去認(rèn)識(shí)世界，表達(dá)自己的思考和感受。同時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的寫作興趣和動(dòng)力，通過多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和創(chuàng)造力。本文將從“新、真、特”三個(gè)方面探討高中寫作教學(xué)的創(chuàng)新路徑。

一、高中寫作教學(xué)缺少創(chuàng)新追求的原因

（一）偏重考試導(dǎo)向，忽視學(xué)生真實(shí)感受

由于高考是檢驗(yàn)學(xué)生成績(jī)的重要標(biāo)準(zhǔn)，部分教師在開展作文教學(xué)時(shí)，過于注重分?jǐn)?shù)，給學(xué)生灌輸固定的思維模式，寫作的形式也十分固定，如議論文總分總結(jié)構(gòu)和分析問題部分段首比喻句式分論點(diǎn)結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)方式使得學(xué)生不能按照自己的意愿進(jìn)行寫作，而是以成績(jī)?yōu)槟康?，難以真正鍛煉出寫作能力，難以表達(dá)出“真我”。

（二）教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥

部分教師仍然采用傳統(tǒng)的“命題—寫作—批改”模式進(jìn)行作文教學(xué)，沒有充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容往往局限于教材，沒有與學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)熱點(diǎn)問題相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫作熱情。寫作內(nèi)容相對(duì)陳舊，不能與時(shí)代、生活相聯(lián)系。

（三）缺乏創(chuàng)新思維培養(yǎng)

在日常教學(xué)中，部分教師可能更側(cè)重于知識(shí)的傳遞和技能的訓(xùn)練，而較少關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維和批判性思維的培養(yǎng)。他們將自己定位為知識(shí)的傳授者，而非引導(dǎo)者或創(chuàng)新思維的激發(fā)者，這導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)思考和探索的機(jī)會(huì)，難以在寫作中展現(xiàn)出獨(dú)特的觀點(diǎn)和表達(dá)方式。

二、追求寫作教學(xué)創(chuàng)新的方向——新

莫言先生曾說：“文學(xué)是生活的鏡子，也是生活的創(chuàng)造?！边@對(duì)于高中寫作教學(xué)亦有著深刻的啟示。教學(xué)，非簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，更應(yīng)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的精神。高中寫作教學(xué)，更應(yīng)注重創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

（一）革新教學(xué)方法

傳統(tǒng)“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式已難以滿足當(dāng)今學(xué)生的需求。革新高中作文教學(xué)方法，提高學(xué)生的寫作興趣和寫作能力是實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵。

1.引入課堂互動(dòng)

在作文教學(xué)中，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的單向教學(xué)模式，增強(qiáng)課堂互動(dòng)，通過小組討論、角色扮演、辯論等形式，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓他們積極地思考和表達(dá)。例如，教師可以選取一個(gè)熱門人物，讓學(xué)生分組討論并發(fā)表觀點(diǎn)，然后引導(dǎo)他們將這些觀點(diǎn)整合成一篇完整的作文。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀，對(duì)文本或是人物進(jìn)行深入的分析和評(píng)價(jià)，提出自己的觀點(diǎn)和看法。

2.利用多媒體技術(shù)

多媒體技術(shù)為作文教學(xué)提供了豐富的資源。教師可以通過視頻、音頻、圖片等多媒體資源，展示寫作背景和情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以播放一段與寫作主題相關(guān)的紀(jì)錄片或電影片段，讓學(xué)生通過觀看和討論，獲得寫作靈感和素材。同時(shí)，教師還可以利用在線平臺(tái)進(jìn)行作文批改、互評(píng)和討論，讓學(xué)生深入地了解自己作文中存在的問題和優(yōu)點(diǎn)，提高寫作效率。

3.實(shí)施情境教學(xué)

情境教學(xué)是一種讓學(xué)生在真實(shí)的或模擬的情境中感受、體驗(yàn)和思考的教學(xué)方法。在作文教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)與寫作主題相關(guān)的情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行寫作練習(xí)。例如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生身臨其境地感受寫作的情境和背景；或者組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察活動(dòng)，讓學(xué)生親自觀察并描述所見所聞。情境教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力，提高他們的寫作水平。

4.培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在作文教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考問題，對(duì)傳統(tǒng)觀點(diǎn)進(jìn)行挑戰(zhàn)和質(zhì)9lW4fwssGIOKwbs/f9jrkw==疑，提出自己的見解和看法。教師可以通過寫作練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生嘗試新的表達(dá)方式、文體和語言風(fēng)格，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。

5.實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

作文教學(xué)應(yīng)注重任務(wù)驅(qū)動(dòng)。教師應(yīng)將寫作教學(xué)與學(xué)生的日常生活和實(shí)際需求相結(jié)合，讓他們感受到寫作的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。例如，教師可以布置一些與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的寫作任務(wù)，如寫一封求職信、寫一篇演講稿等；或者組織學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓他們?cè)趯?shí)踐中積累素材和經(jīng)驗(yàn)，并在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下自主設(shè)計(jì)寫作思路等。任務(wù)驅(qū)動(dòng)可以提高學(xué)生的寫作興趣和積極性，培養(yǎng)他們的寫作能力。

（二）搜集新鮮的寫作素材

寫作素材是作文的重要組成部分，為作文提供了基礎(chǔ)內(nèi)容和靈感來源。在寫作過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的、新鮮的素材并巧妙地將其融入文章中，使作文更加豐富、生動(dòng)和具有說服力。

1.結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，引入時(shí)事熱點(diǎn)

教師選擇與學(xué)生生活緊密相關(guān)、具有時(shí)代感的時(shí)事熱點(diǎn)作為寫作素材，如社會(huì)現(xiàn)象、科技進(jìn)步、環(huán)保問題等；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新聞，了解時(shí)事，培養(yǎng)他們對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的敏銳度和思考力。教師通過對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)的討論和分析，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)和看法，并鼓勵(lì)他們將這些觀點(diǎn)融入寫作中。

2.利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬素材來源

教師利用互聯(lián)網(wǎng)資源豐富、更新迅速的特點(diǎn)，為學(xué)生提供多樣化的寫作素材。如推薦學(xué)生關(guān)注一些優(yōu)質(zhì)的公眾號(hào)、網(wǎng)站或社交媒體平臺(tái)，或是最新的電影等，獲取最新的信息和觀點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)篩選和整理信息，培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)和獨(dú)立思考能力。

3.融合不同學(xué)科，拓寬寫作領(lǐng)域

教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合多學(xué)科的知識(shí)和觀點(diǎn)，為寫作提供更加豐富、多元的視角，使文章更具深度和廣度。首先，跨學(xué)科閱讀。閱讀不同學(xué)科的書籍如歷史、地理、道德與法治、音樂等，了解它們的知識(shí)、事例，從中汲取靈感和知識(shí)，為文章增添新的元素。其次，尋找交叉點(diǎn)。不同學(xué)科之間往往存在交叉點(diǎn)。這些交叉點(diǎn)可能是共同的問題、理論或方法。在寫作時(shí)，嘗試找到這些交叉點(diǎn)，將它們作為文章的核心或連接點(diǎn)。這樣可以將不同學(xué)科的知識(shí)有機(jī)地融合在一起，形成一個(gè)完整的素材體系。

4.挖掘傳統(tǒng)文化，傳承經(jīng)典智慧

引入中國(guó)傳統(tǒng)文化元素，如古詩詞、成語、歷史典故等作為寫作素材。教師通過閱讀和講解傳統(tǒng)文化經(jīng)典，引導(dǎo)學(xué)生感受中華文化的博大精深和獨(dú)特魅力，鼓勵(lì)學(xué)生將傳統(tǒng)文化元素融入寫作中，提升文章的文化底蘊(yùn)和審美價(jià)值。

三、追求寫作教學(xué)創(chuàng)新的靈魂——真

“真”是寫作教學(xué)創(chuàng)新的靈魂，它鼓勵(lì)教師打破傳統(tǒng)的束縛，勇于嘗試新的教學(xué)方法和手段，不斷思考、不斷探索；鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中表達(dá)自我，展現(xiàn)個(gè)性，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，勇于突破常規(guī)。通過生動(dòng)有趣的引導(dǎo)，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中感受文字的魅力，體驗(yàn)創(chuàng)作的樂趣。在“真”教學(xué)理念下，每一個(gè)學(xué)生都能找到自己的聲音，發(fā)出屬于自己的光芒。

（一）轉(zhuǎn)變寫作動(dòng)機(jī)：從“為考寫”轉(zhuǎn)為“為我寫”

“為考寫”通常是在考試的壓力下進(jìn)行的寫作，這種寫作方式往往具有明確的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。在這種模式下，學(xué)生可能更多地關(guān)注如何滿足評(píng)分要求，而不是真正關(guān)注自己的思考和表達(dá)。這可能導(dǎo)致寫作內(nèi)容缺乏深度和個(gè)性，甚至可能使作者失去對(duì)寫作的興趣和熱情?！盀槲覍憽眲t是一種更加自由和開放的寫作方式，它鼓勵(lì)學(xué)生從自身角度出發(fā)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受，關(guān)注自己的思考和表達(dá)，深入挖掘主題，使文章更加有深度和說服力，且內(nèi)在興趣和自我表達(dá)是持久的動(dòng)力源泉，可以激勵(lì)學(xué)生保持寫作習(xí)慣，不斷提高寫作技能，形成個(gè)人寫作風(fēng)格。因此，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)寫作的真正價(jià)值，理解寫作不僅是為了應(yīng)對(duì)考試或完成學(xué)業(yè)任務(wù)，而是一種自我表達(dá)、思考和學(xué)習(xí)的工具；也是一種表達(dá)自我、記錄生活或與他人分享知識(shí)和見解的方式。然后，教師指導(dǎo)學(xué)生尋找興趣點(diǎn)，從自己的生活和經(jīng)歷中尋找感興趣的寫作主題，注重表達(dá)自己的思考和感受，這樣可以更容易地激發(fā)寫作熱情，引導(dǎo)學(xué)生將寫作當(dāng)作一種樂趣而非負(fù)擔(dān)，享受在文字中探索、發(fā)現(xiàn)和表達(dá)的過程。

（二）更新寫作內(nèi)容：從“寫臆想”轉(zhuǎn)為“寫生活”

“寫臆想”是基于個(gè)人的想象、推測(cè)或假設(shè)進(jìn)行寫作，而非實(shí)際存在或經(jīng)過驗(yàn)證的事實(shí)。這種虛構(gòu)使得作者與真實(shí)生活之間產(chǎn)生距離，難以抒發(fā)真情實(shí)感。從“寫臆想”轉(zhuǎn)向“寫生活”是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)變，它可以使作品更加真實(shí)、生動(dòng)，并引起讀者的共鳴。

1.深入觀察和體驗(yàn)生活

教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活細(xì)節(jié)，留心日常生活中的小事，如人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)等，還要體驗(yàn)生活，積極參與各種活動(dòng)，如旅行、社交、志愿服務(wù)等，以獲得更多的生活經(jīng)驗(yàn)和感悟。學(xué)會(huì)記錄生活，使用筆記本、手機(jī)或相機(jī)記錄生活中的點(diǎn)滴，以便在寫作時(shí)參考。

2.挖掘生活中的故事和情感

教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事，從生活中尋找有趣的、有價(jià)值的事，無論是親身經(jīng)歷的還是他人的故事，都是寫作的素材。教師要教會(huì)學(xué)生表達(dá)情感，在寫作中真實(shí)地表達(dá)自己的情感，如喜怒哀樂、愛恨情仇等，嘗試?yán)斫馑说牧?chǎng)和感受，以增強(qiáng)自己的情感共鳴。教師指導(dǎo)學(xué)生善于塑造人物，基于生活中的人物原型，塑造生動(dòng)、具有個(gè)性的角色。

3.培養(yǎng)對(duì)生活的敏感度和洞察力

多讀書，閱讀不同領(lǐng)域的書籍，以拓寬視野，提升對(duì)生活的認(rèn)知水平；多思考，對(duì)生活中的現(xiàn)象和問題保持好奇心，進(jìn)行深入的思考和探究；多交流，與他人分享自己的觀點(diǎn)和感受，同時(shí)傾聽他人的故事和想法，從中汲取靈感。學(xué)生通過提問、辯論和討論等方式，鍛煉自己的批判性思維能力。獨(dú)立思考，不盲目跟從他人的觀點(diǎn)和行為，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和判斷。

4.將生活元素融入作品結(jié)構(gòu)

教師引導(dǎo)學(xué)生以真實(shí)的生活環(huán)境為舞臺(tái)，精心地為讀者創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)鮮活的場(chǎng)景。依據(jù)生活中的真實(shí)事件或現(xiàn)象，巧妙編織引人入勝的情節(jié)，使讀者沉浸其中。借助生活中的故事與真摯情感，傳遞出深邃的主題與觀點(diǎn)。

（三）改變寫作方式：從“模板寫”轉(zhuǎn)為“自由寫”

寫作是一種表達(dá)思想、情感和觀點(diǎn)的重要方式。然而，當(dāng)寫作被過度依賴模板和套路時(shí)，可能會(huì)限制個(gè)人創(chuàng)意和獨(dú)特性的展現(xiàn)。因此，從“模板寫”轉(zhuǎn)向“自由寫”是一種重要的轉(zhuǎn)變，可以幫助學(xué)生更好地提升寫作技能，發(fā)掘自己的寫作潛力和風(fēng)格?！澳０鍖憽蓖ǔＶ傅氖亲裱A(yù)設(shè)的結(jié)構(gòu)、框架或公式進(jìn)行寫作，這種方式有助于初學(xué)者快速掌握寫作的基本規(guī)范和結(jié)構(gòu)，但可能限制創(chuàng)意和個(gè)性。“自由寫”則強(qiáng)調(diào)自由表達(dá)、無拘無束地寫作，它鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的思考和感受，自由地組織語言和結(jié)構(gòu)，更能夠展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)意。在寫作時(shí)，學(xué)生嘗試擺脫模板的束縛，不要過于依賴預(yù)設(shè)的結(jié)構(gòu)和框架，允許自己在寫作過程中自由發(fā)揮，嘗試從不同角度、不同層面思考問題，讓思維自由飛翔。學(xué)生可以先寫下腦海中的第一個(gè)想法，然后圍繞這個(gè)想法展開寫作，不要害怕寫得不好，重要的是要敢于表達(dá)真實(shí)的想法和感受。自由寫作更注重寫作過程本身，而不是結(jié)果。在寫作過程中，學(xué)生要專注于自己的情感和思考，讓文字自然流淌，不要過分擔(dān)心讀者的反應(yīng)或評(píng)價(jià)，把寫作當(dāng)作一種自我表達(dá)和溝通的方式。

四、追求寫作教學(xué)創(chuàng)新的個(gè)性——特

每一篇文章背后都隱藏著一個(gè)“我”。無論是散文、小說、議論文還是其他任何形式的文字作品，都是作者思想、情感、經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)的載體。文章背后的“我”，是作者的內(nèi)心世界，是他們的思考、情感、經(jīng)歷和觀點(diǎn)的綜合體現(xiàn)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生寫出作文背后的“我”，使文章具有獨(dú)特的個(gè)人色彩，富有個(gè)性。

（一）提供多樣化的寫作任務(wù)

為滿足學(xué)生多元化的個(gè)性寫作發(fā)展需求，教師要精心設(shè)計(jì)涵蓋不同主題、文體與風(fēng)格的寫作任務(wù)。這些任務(wù)旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能與想象力，使他們能夠在寫作中自我反思，在隨筆的靈動(dòng)筆觸下抒發(fā)情感，在短篇小說的構(gòu)建中探索人性，以及在議論文的嚴(yán)謹(jǐn)邏輯中深化對(duì)問題的理解。通過多樣化的寫作實(shí)踐，學(xué)生不僅能夠提升寫作技巧，更能在不同文體的探索中豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備和人文素養(yǎng)，全面提升語文核心素養(yǎng)。

（二）引導(dǎo)獨(dú)特視角

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化寫作時(shí)，教師要著重引導(dǎo)他們從獨(dú)特的視角來觀察和分析問題，鼓勵(lì)學(xué)生深入挖掘問題的本質(zhì)，不滿足于表面的解釋和常規(guī)的答案，而是努力尋找獨(dú)特的切入點(diǎn)，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生思考同一問題的不同方面，培養(yǎng)他們的多元思維。教師鼓勵(lì)學(xué)生打破學(xué)科界限，將不同領(lǐng)域的知識(shí)和觀點(diǎn)融合起來，以全新的視角審視問題。

（三）鼓勵(lì)創(chuàng)新表達(dá)

在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試新的表達(dá)方式和技巧，如象征、欲揚(yáng)先抑、懸念等，以打破傳統(tǒng)的寫作框架。這些創(chuàng)新的表達(dá)手法不僅能增加文本的藝術(shù)性，更能幫助學(xué)生展現(xiàn)出獨(dú)特的個(gè)性和特色。如通過倒敘，學(xué)生可以引領(lǐng)讀者進(jìn)入一種未知的視角，激發(fā)讀者的好奇心；通過插敘，學(xué)生可以在敘述中穿插回憶或解釋，豐富文本的內(nèi)容層次；通過象征，學(xué)生可以借助某一具體事物來傳達(dá)深刻的哲理或情感，使文本更具深意。

（四）培養(yǎng)獨(dú)特語言風(fēng)格

在培養(yǎng)學(xué)生富有個(gè)性的寫作才能時(shí)，教師要引導(dǎo)他們發(fā)掘并展現(xiàn)自己的語言風(fēng)格。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的語言特點(diǎn)和表達(dá)方式，教師要鼓勵(lì)他們?cè)趯懽髦写竽戇\(yùn)用這些特點(diǎn)，形成別具一格的語言風(fēng)格。例如，有些學(xué)生可能天生具備豐富的想象力和創(chuàng)造力，擅長(zhǎng)使用生動(dòng)的比喻和形象的描繪，將抽象的概念具象化，讓讀者能夠直觀地感受到文字背后的意境。對(duì)于這樣的學(xué)生，我們要鼓勵(lì)他們繼續(xù)發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)，在寫作中多運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，使文章更加生動(dòng)有趣。

而有些學(xué)生則可能具備敏銳的洞察力和幽默感，擅長(zhǎng)使用幽默和諷刺的手法來揭示事物的真相和矛盾。他們的文字往往充滿了智慧和風(fēng)趣，能夠引起讀者的共鳴和思考。對(duì)于這樣的學(xué)生，我們要鼓勵(lì)他們保持這種獨(dú)特的語言風(fēng)格，并在寫作中靈活運(yùn)用幽默和諷刺的元素，使文章更具深度和魅力。

創(chuàng)新寫作是高中語文教學(xué)的方向和追求，教師要從自身和學(xué)生兩個(gè)角度入手，努力轉(zhuǎn)變寫作觀念，改變教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維品質(zhì)，并嘗試從選材、寫作視角、創(chuàng)新表達(dá)、語言風(fēng)格等角度創(chuàng)作真實(shí)、有個(gè)性的作文。