【教學(xué)內(nèi)容】

高一必修《中外歷史綱要（上）》“晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”“辛亥革命與中華民國的建立”。

【教學(xué)課時(shí)】三課時(shí)

【教學(xué)課型】大單元?dú)v史課教學(xué)

【指導(dǎo)思想】歷史大概念，理解單元整體課程內(nèi)容，構(gòu)建系統(tǒng)的歷史知識框架，幫助學(xué)生將單元知識進(jìn)行整合，提升單元整體教學(xué)的有效性。培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、歷史解釋能力以及時(shí)空觀念。

【理論依據(jù)】新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：在歷史教學(xué)中，要依托歷史大概念，根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)情況，引導(dǎo)學(xué)生對歷史知識進(jìn)行整體把握，注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和綜合素質(zhì)。因此，在本單元教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)挖掘單元?dú)v史大概念，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【內(nèi)容分析】“晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”“辛亥革命與中華民國的建立”兩個(gè)單元主要講述了近代以來的民族危機(jī)、有志之士對國家出路的探索以及列強(qiáng)的侵略、挽救民族危亡的斗爭等。通過這兩個(gè)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解中華民族反抗外來入侵的英勇事跡，理解列強(qiáng)侵華對我國社會(huì)的影響。

【學(xué)情分析】

1.學(xué)習(xí)特點(diǎn)

高中學(xué)生思維較為活躍、自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，已經(jīng)掌握了較多的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)技巧。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠自主開展本單元?dú)v史知識的學(xué)習(xí)與理解，掌握本單元的大概念，提升綜合素質(zhì)。但是，學(xué)生無法通過歷史知識理解更深層次的內(nèi)涵，無法發(fā)揮大概念的真正價(jià)值，對較難歷史知識或歷史問題也無法自行探究或給出自己的答案。除此之外，學(xué)生能夠有效解答教師提出的問題，但是自主提出問題的能力較差，需要教師的引導(dǎo)與幫助。另外，學(xué)生之間由于知識掌握得不同，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性等存在較大的差異，這也是教師需要重點(diǎn)關(guān)注的一點(diǎn)。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣

高中生經(jīng)過初中時(shí)期歷史學(xué)習(xí)的積累，具有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在大概念導(dǎo)向下開展單元整體知識學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生能夠按照單元?dú)v史大概念、教師的引導(dǎo)、教材內(nèi)容等，開展一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。除此之外，學(xué)生還養(yǎng)成了小組合作學(xué)習(xí)、尋找多元化學(xué)習(xí)資源、在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下探究歷史知識的良好習(xí)慣，對歷史教師在大概念導(dǎo)向下開展單元教學(xué)起著積極作用。最后，學(xué)生會(huì)在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，總結(jié)本課知識掌握情況與學(xué)習(xí)問題，這對教師開展教學(xué)評價(jià)十分有利。

3.學(xué)習(xí)交往

在大概念導(dǎo)向下開展歷史單元教學(xué)時(shí)，大部分學(xué)生愿意與同學(xué)進(jìn)行交流討論，探究歷史知識，掌握本單元大概念，并將自己的學(xué)習(xí)看法或?qū)W習(xí)困惑分享給同學(xué)，幫助同學(xué)解答探究問題。然而，學(xué)生由于學(xué)習(xí)方法的問題，需要在教師的引導(dǎo)幫助下，才能更好地理解單元大概念，解決單元學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行學(xué)習(xí)交往。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能夠掌握太平天國運(yùn)動(dòng)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容以及失敗原因，理解19世紀(jì)60年代以后我國遭遇的邊疆危機(jī)，認(rèn)識甲午中日戰(zhàn)爭對我國的影響、列強(qiáng)瓜分中國狂潮的起因。理解戊戌維新運(yùn)動(dòng)、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容及影響，了解戊戌維新運(yùn)動(dòng)、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)的失敗原因。掌握八國聯(lián)軍侵華的過程、民族危機(jī)加深的原因。明白《辛丑條約》對中國的影響。理解辛亥革命的影響及辛亥革命的局限性，了解北洋軍閥的統(tǒng)治及特點(diǎn)。理解新文化運(yùn)動(dòng)的主要內(nèi)容以及對近代中國思想解放的影響。

2.在大概念導(dǎo)向下帶領(lǐng)學(xué)生開展本單元整體知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握歷史知識，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.通過分析歷史知識，提煉大概念、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，發(fā)揮大概念的教學(xué)價(jià)值，幫助學(xué)生深入理解歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

近代時(shí)期中國面臨的民族危機(jī)與內(nèi)憂外患、列強(qiáng)侵華對中國社會(huì)的影響、社會(huì)各階級為挽救危局作出的努力以及存在的局限性。

【教學(xué)難點(diǎn)】

如何發(fā)揮大概念的價(jià)值，在大概念導(dǎo)向下開展歷史單元教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的家國情懷、歷史解釋能力以及時(shí)空觀念。針對本單元每課的探究與拓展內(nèi)容，能夠用所學(xué)知識解答探究與拓展的問題。

【教具準(zhǔn)備】

多媒體課件、歷史教材、史料。

【教學(xué)過程】

●活動(dòng)一：分析歷史知識，提煉大概念

在開展本單元教學(xué)前，教師需要依托《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課標(biāo)”）明確本單元教學(xué)大概念，并以大概念為中心，將本單元知識點(diǎn)串聯(lián)起來。課標(biāo)指出，可以將各專題名稱直接用作大概念。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生提煉本單元大概念。當(dāng)大概念明確以后，教師便可根據(jù)大概念將單元的內(nèi)容串聯(lián)起來。

師：同學(xué)們，接下來我們要進(jìn)行第五單元與第六單元的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)之前，我為你們布置一項(xiàng)任務(wù)，你們能否結(jié)合這兩個(gè)單元的整體知識與主要內(nèi)容，找出單元大概念，并說說單元主要講述的內(nèi)容？

任務(wù)布置完畢后，為了幫助學(xué)生更好地提煉本單元大概念，加強(qiáng)學(xué)生的知識掌握，教師可以利用信息技術(shù)將課標(biāo)以及本課知識直觀地展示給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)信息技術(shù)展示的內(nèi)容提煉大概念。

生1：這兩個(gè)單元的主題分別為“晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”“辛亥革命與中華民國的建立”，而課標(biāo)中對這兩個(gè)單元的學(xué)習(xí)要求是，理解在舊民主主義革命時(shí)期西方侵略者對我國的入侵以及西方入侵對我國社會(huì)造成的沖擊，我國民眾在面對外敵入侵時(shí)作出各種積極反抗但有局限性，導(dǎo)致最終失敗。結(jié)合單元內(nèi)容以及課標(biāo)要求，我認(rèn)為可以將大概念提煉為舊民主主義革命時(shí)期的救亡圖存。

生2：課標(biāo)中將這兩個(gè)單元?dú)w納為舊民主主義革命階段，加上這兩個(gè)單元主要講述了我國在西方列強(qiáng)入侵的背景下，有志之士與愛國人士為了挽救國家危難而開展的救亡圖存運(yùn)動(dòng)，我認(rèn)為可以將大概念提煉為舊民主主義革命時(shí)期的救國運(yùn)動(dòng)。

學(xué)生分享后，教師可以肯定學(xué)生的回答，并將本單元大概念以及單元主要內(nèi)容展示到課堂中。單元大概念為“舊民主主義革命時(shí)期的救亡圖存”，確定好單元大概念后，教師可以根據(jù)單元大概念重組單元教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生按照重組后的單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。除此之外，教師需要依托大概念以及課標(biāo)，把握這兩個(gè)單元的整體學(xué)習(xí)概況，并整理出單元之間的知識聯(lián)系，發(fā)揮大概念的價(jià)值。除此之外，歷史教師還應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)分明的知識鏈與思維導(dǎo)圖，高度概括這兩個(gè)單元的歷史知識。

教師帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)大概念將各種歷史事件和歷史人物之間的關(guān)系、歷史事件的內(nèi)容、歷史事件的影響等運(yùn)用歷史思維導(dǎo)圖、知識鏈的方式呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生明確單元?dú)v史主要內(nèi)容，找到關(guān)鍵概念。教師依托大概念明確歷史知識結(jié)構(gòu)，能夠幫助學(xué)生在腦海中建立歷史學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，并利用這一結(jié)構(gòu)深入學(xué)習(xí)新的歷史知識，解答歷史問題。

師：同學(xué)們，根據(jù)大概念，你們能否將這兩個(gè)單元主要內(nèi)容概括出來，并繪制關(guān)于這兩個(gè)單元主要內(nèi)容的歷史思維導(dǎo)圖？在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，你們需要注意，根據(jù)本單元的大概念并結(jié)合教材目錄對這兩個(gè)單元的知識點(diǎn)進(jìn)行提煉與總結(jié)。

為了加強(qiáng)學(xué)生對單元知識點(diǎn)的提煉與掌握，教師可以根據(jù)學(xué)生的原有知識經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)積極性等，將學(xué)生分為能力均等的歷史小組，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位開展知識點(diǎn)的提煉與總結(jié)。在學(xué)生以小組為單位整理歷史知識的過程中，教師需要時(shí)刻關(guān)注每小組的探究情況，對進(jìn)展緩慢的小組及時(shí)提供幫助。最后，由小組長將繪制的知識鏈以及在探究中出現(xiàn)的困惑分享至課堂。

生1：這兩個(gè)單元分別講述了兩次鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華四次侵略我國的戰(zhàn)爭。面對民族危機(jī)，有志之士與愛國人士分別在兩次鴉片戰(zhàn)爭后發(fā)動(dòng)了太平天國運(yùn)動(dòng)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，在甲午中日戰(zhàn)爭后發(fā)動(dòng)了戊戌維新運(yùn)動(dòng)與義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)，在八國聯(lián)軍侵華、民族危機(jī)加重的情況下，發(fā)動(dòng)了武昌起義。但在辛亥革命后，發(fā)生了袁世凱復(fù)辟、軍閥割據(jù)等一系列事件，引發(fā)了新文化運(yùn)動(dòng)。

生2：為什么新文化運(yùn)動(dòng)也歸結(jié)于舊民主主義革命時(shí)期的救國運(yùn)動(dòng)？辛亥革命后西方國家的入侵告一段落，導(dǎo)致辛亥革命最終失敗的原因是什么？

學(xué)生分享完畢，教師充分肯定學(xué)生的探究情況，并帶領(lǐng)學(xué)生在大概念的引導(dǎo)下深入學(xué)習(xí)這兩個(gè)單元的內(nèi)容。

●活動(dòng)二：任務(wù)驅(qū)動(dòng)，發(fā)揮大概念的教學(xué)價(jià)值

想要發(fā)揮大概念的真正教學(xué)價(jià)值，加強(qiáng)學(xué)生對這兩個(gè)單元知識的理解掌握，歷史教師需要結(jié)合大概念，為學(xué)生設(shè)計(jì)核心問題，引導(dǎo)學(xué)生在解決核心問題的過程中理解知識，并有效地解答核心問題。在解答核心問題的過程中，學(xué)生不僅能清晰地理解大概念，還能在腦海中形成具有較強(qiáng)邏輯性的知識結(jié)構(gòu)。

教師經(jīng)過對“晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”以及“辛亥革命與中華民國的建立”這兩個(gè)單元的深入研讀以及對大概念的理解，可以為學(xué)生提出以下核心問題：在民族危機(jī)不斷加深的情況下，中國人民做出了哪些努力？根據(jù)核心問題，可以分散出以下問題，幫助學(xué)生深入理解歷史知識。為什么在1840—1919年間，社會(huì)各界有志之士要救亡圖存？各個(gè)階級都作過怎樣的斗爭與努力？這些救亡圖存運(yùn)動(dòng)為什么失?。侩m然這些救亡圖存運(yùn)動(dòng)失敗了，但是它有一定的意義，是什么？

問題布置完畢后，為了引導(dǎo)學(xué)生解決核心問題與其他分散問題，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的思維，完成既定的歷史教學(xué)目標(biāo)。在創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意：情境與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣要相符，能夠幫助學(xué)生解答核心問題與分散問題，幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，建立概念系統(tǒng)。

教師展示關(guān)于舊民主主義革命時(shí)期救亡圖存史料以及從互聯(lián)網(wǎng)搜尋的與單元知識相關(guān)的視頻影音、課件、微課等，隨后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)史料，深入學(xué)習(xí)這兩個(gè)單元的知識，并嘗試解答單元核心問題與其他分散問題。

生1：在民族危機(jī)不斷加深的情況下，中國人民為救國分別發(fā)動(dòng)了太平天國運(yùn)動(dòng)、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)等農(nóng)民起義運(yùn)動(dòng)，學(xué)習(xí)西方技術(shù)的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，學(xué)習(xí)西方制度的戊戌維新運(yùn)動(dòng)、辛亥革命以及學(xué)習(xí)西方思想的新文化運(yùn)動(dòng)。

生2：因?yàn)樵?840—1919年間，我國遭受了西方列強(qiáng)的侵略，民族危機(jī)不斷加深，而且一系列的入侵導(dǎo)致我國成為半殖民地半封建社會(huì)，人民的生活日益艱難。

生3：農(nóng)民起義運(yùn)動(dòng)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌維新運(yùn)動(dòng)等，都具有一定的局限性，而且不適用于我國當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況，無法解決近代中國社會(huì)的根本矛盾。

生4：一系列的救亡圖存運(yùn)動(dòng)雖然失敗了，但是對于人民思想的開化、社會(huì)的發(fā)展等起著至關(guān)重要的作用。

學(xué)生分享完畢后，教師充分肯定學(xué)生的回答，并帶領(lǐng)學(xué)生深入開展單元知識的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對大概念的理解，提升學(xué)生的知識掌握能力。

【教學(xué)評價(jià)】

第一，學(xué)生是否掌握了單元整體歷史知識，能夠理解大概念與歷史知識之間的關(guān)聯(lián)。第二，在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生是否建構(gòu)了明確的歷史知識結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成良好的歷史學(xué)科思維。第三，學(xué)生是否能在大概念的導(dǎo)向下對所學(xué)知識進(jìn)行轉(zhuǎn)移與應(yīng)用。第四，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是否養(yǎng)成良好的家國情懷、歷史解釋能力以及時(shí)空觀念。通過上述幾個(gè)層次的評價(jià)方式與內(nèi)容，對學(xué)生的培養(yǎng)情況以及學(xué)習(xí)情況做出科學(xué)、高效的評估。