高中階段是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵期，如何科學(xué)、合理地培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維能力是一個(gè)值得深入探討的問(wèn)題。具體而言，教師可以設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性、啟發(fā)性、探究性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、分析、討論，從而解決問(wèn)題。這種教學(xué)方式可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生在動(dòng)態(tài)的、不斷生成的課堂中積極思考，逐步提高提取有效閱讀信息的效率，逐漸由封閉性思維走向開放性思維，循序漸進(jìn)地強(qiáng)化思維能力?！豆识嫉那铩肥歉咧姓Z(yǔ)文必修上冊(cè)第七單元的開篇之作，是郁達(dá)夫筆下的一篇寫景抒情散文，旨在抒發(fā)對(duì)故都的深深眷戀。這篇文章以其獨(dú)特的寫作順序，即懷秋、繪秋、議秋、戀秋，引導(dǎo)讀者領(lǐng)悟深厚的文化底蘊(yùn)和歷史的滄桑感。更重要的是，它反映了作者對(duì)故都的深情厚意。新課標(biāo)要求教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)?；诖?，教師應(yīng)該牢牢把握提問(wèn)的契機(jī)，對(duì)系列問(wèn)題進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，以問(wèn)題為線索，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言、構(gòu)思、情感等方面欣賞文本內(nèi)容，多角度觀察生活，循序漸進(jìn)地形成發(fā)散性思維，最終提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入：秋的遐想

師：同學(xué)們，秋天已經(jīng)悄然來(lái)臨，它是四季中最豐富多彩的季節(jié)。在你心目中，秋天是什么樣子的呢？

生：秋天是豐收的季節(jié)，田野里金黃一片，農(nóng)民們喜笑顏開。

生：秋天是思念的季節(jié)，古詩(shī)中的“秋風(fēng)起兮白云飛，草木黃落兮雁南歸”，讓人想起遠(yuǎn)方的親人。

師：你們說(shuō)得都很好，秋天確實(shí)是一個(gè)多姿多彩的季節(jié)。今天，我們要共同學(xué)習(xí)一篇描寫秋天的散文——郁達(dá)夫的《故都的秋》。在這篇文章中，作者用優(yōu)美的筆觸描繪了他眼中的秋天，帶領(lǐng)我們領(lǐng)略故都秋天的韻味。

（教師展示一組與秋天相關(guān)的圖片，如秋天的田野、落葉、南飛的大雁等）

師：請(qǐng)看這些圖片，它們都展現(xiàn)了秋天的不同側(cè)面。郁達(dá)夫的《故都的秋》也正是從不同的角度出發(fā)，用細(xì)膩的筆觸描繪了一個(gè)獨(dú)特的秋天。下面，讓我們跟隨作者的腳步，一起走進(jìn)這篇優(yōu)美的散文，感受他所描繪的《故都的秋》。

（二）文本解讀：尋找故都的秋意

1.初讀課文，整體感知，理清思路

師：首先，請(qǐng)大家大聲朗讀課文，注意朗讀的節(jié)奏、語(yǔ)氣和情感，初步感知課文所傳達(dá)的秋意。

（學(xué)生朗讀課文，教師巡視指導(dǎo)）

師：讀完課文后，大家覺(jué)得郁達(dá)夫筆下的故都之秋有哪些特點(diǎn)？

生：我覺(jué)得故都的秋很美，給人一種寧?kù)o、淡泊的感覺(jué)。

生：作者運(yùn)用了很多生動(dòng)的比喻和擬人化的手法描繪了秋天的景色。

師：很好，看來(lái)大家對(duì)課文已經(jīng)有了初步感受。那么，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)，要怎么給文章劃分段落呢？

（學(xué)生以小組為單位，探討如何劃分段落，教師指導(dǎo)）

生：我認(rèn)為可以采用總—分—總的形式劃分段落。

生：我認(rèn)為可以分為三部分。

師：大家的劃分方式都不錯(cuò)，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)具體應(yīng)該怎么劃分。

生：在文章的開頭兩段（第1、2自然段），作者明確地指出南國(guó)的秋天不如北國(guó)的秋天的色味濃重，同時(shí)直接表達(dá)了自己對(duì)故都（北國(guó)）秋天的深深眷戀。

生：接下來(lái)的段落（第3～12自然段）詳細(xì)描述了故都秋天的各種景象，包括秋花、秋槐、秋蟬、秋雨和秋果等。此外，文章還提到了秋晨的天空和牽?；ǎ约扒镌褐械钠莆?、碧空、鴿子、槐樹和秋草等元素。在這些描述中，作者運(yùn)用了豐富的感官細(xì)節(jié)，如視覺(jué)、聽覺(jué)和觸覺(jué)，以展現(xiàn)故都秋天的獨(dú)特魅力。

生：在文章的最后兩段，即第13、14自然段，作者再次強(qiáng)調(diào)南國(guó)的秋天不如北國(guó)的秋天色味濃重，與開頭呼應(yīng)，使整篇文章結(jié)構(gòu)緊湊。

師：你們的劃分和概括都很準(zhǔn)確。

（教師借助多媒體展示段落劃分圖，加深學(xué)生印象，見(jiàn)圖1）

師：看來(lái)同學(xué)們已經(jīng)對(duì)課文有了整體感知。

2.問(wèn)題啟發(fā)，深入分析，探究秋意

師：同學(xué)們，我們已經(jīng)對(duì)課文的框架結(jié)構(gòu)有了深入理解。接下來(lái)，我們展開更加詳細(xì)的分析。首先，請(qǐng)大家思考一個(gè)問(wèn)題，作者主要通過(guò)哪些景物寫故都的秋的？

生：作者主要通過(guò)破屋、秋色、街頭落蕊、室內(nèi)蟬鳴、橋頭秋雨、庭院秋果這些景物來(lái)描寫故都的秋。

師：非常準(zhǔn)確。這些景物都有什么共同特點(diǎn)呢？

生：這些景物都給人一種清、靜、悲涼的感覺(jué)。

師：沒(méi)錯(cuò)，這就是作者筆下的故都秋色。那么，在那個(gè)時(shí)代，北京城里的秋天應(yīng)該是很熱鬧的，為什么作者卻不寫那些繁市之景呢？

生：可能是因?yàn)樽髡弋?dāng)時(shí)心情不好，所以更喜歡那些冷色調(diào)的景物，而不太喜歡暖色調(diào)的景物。

師：是的，作者的心情也影響了他對(duì)景物的觀察和描寫。那么，作者為何將“淡紅色”的牽牛花視為最次？

生：可能是因?yàn)椤凹t”的暖色調(diào)和作者悲涼的心境不太相符。

師：非常好，這也是作者在文中對(duì)色調(diào)的運(yùn)用，通過(guò)色彩來(lái)表達(dá)自己的情感?？磥?lái)大家已經(jīng)理解作者的情感和景物之間的關(guān)系了。接下來(lái)，請(qǐng)大家思考，為什么作者要在“唉，天可真涼了”中著重突出“了”字呢？

生：是為了加強(qiáng)語(yǔ)氣渲染，烘托出那種清、靜、悲涼的氣氛。

師：非常好，這個(gè)“了”字的運(yùn)用非常巧妙，充分表達(dá)了作者當(dāng)時(shí)的心境。那么，作者為何要寫故都之外的南國(guó)之秋？

生：為了對(duì)比。兩處秋景的比較突出了北國(guó)之秋更夠味，更切合作者的心境。

師：是的，對(duì)比更能突出北國(guó)之秋的特點(diǎn)。接下來(lái)，請(qǐng)大家思考，文中第12自然段的議論有無(wú)必要？

生：有必要，這段議論通過(guò)古今中外的引證，說(shuō)明感秋處處有，而中國(guó)的文人最突出，秋的“深味非北方莫屬”，還為了突出北國(guó)之秋。

師：沒(méi)錯(cuò)，你們的解讀非常深刻，也非常到位。這段議論不僅豐富了文章內(nèi)容，還深化了主題。

生：老師，我還有一個(gè)問(wèn)題，作者在文中展開聯(lián)想體現(xiàn)在哪些地方呢？其作用又是什么呢？

師：作者由故都的秋寫到江南的秋，還寫到了中國(guó)古代著名詩(shī)人對(duì)秋的描寫，在對(duì)比、映襯中突出了故都的秋之“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)，表達(dá)了這一時(shí)期苦悶、憂愁的心情。

生：謝謝老師，我明白了。

師：在這堂課中，大家心情怎么樣？

生：老沉浸在“清、靜、悲涼”之中，心里感到壓抑。

師：是的，這也是這篇文章所要表達(dá)的情感之一。但是，我們也要意識(shí)到這種情感是那個(gè)特定時(shí)代的寫照。今天的北京、今天的中國(guó)早已進(jìn)入飛速發(fā)展時(shí)期，我們更應(yīng)該懷揣著壯志豪情去迎接新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

（三）發(fā)散思維：秋的多重解讀

1.拓寬視野，比較閱讀

師：同學(xué)們，我們剛才解讀了郁達(dá)夫先生的《故都的秋》，下面請(qǐng)大家閱讀老舍先生的《北平的秋》和林語(yǔ)堂先生的《秋天的況味》這兩篇文章，看看在不同的作家筆下，秋天有哪些不同的特點(diǎn)。

（學(xué)生閱讀《北平的秋》和《秋天的況味》，進(jìn)行比較、剖析）

師：同學(xué)們，這三篇文章有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn)嗎？

生：雖然都是寫秋天，但每篇文章所表達(dá)的情感和描繪的景色都有些不同。

生：郁達(dá)夫筆下的秋天是悲涼的，老舍筆下的秋天是溫馨的，而林語(yǔ)堂筆下的秋天則是富于哲理的。

師：請(qǐng)同學(xué)們思考一下，這是為什么呢？

生：是因?yàn)槊课蛔骷业纳罱?jīng)歷和情感體驗(yàn)不同，所以寫出來(lái)的文章也會(huì)有所不同。

2.巧用修辭，描繪秋景

師：下面，請(qǐng)大家學(xué)習(xí)郁達(dá)夫采用的寫作手法，以“秋天”為主題，寫一段優(yōu)美的文字，描繪出你心中的秋天。

（學(xué)生構(gòu)思、寫作）

師：接下來(lái)，我們一起分享幾位學(xué)生的作品。

（朗讀學(xué)生作品，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)）

師：同學(xué)們的作品都非常棒，有的描繪了秋天的美麗景色，有的抒發(fā)了對(duì)秋天的獨(dú)特感悟。這表明大家都非常用心地記錄下了生活中的點(diǎn)滴，用心去感受和體驗(yàn)了這個(gè)美好的世界。

二、教學(xué)反思

本案例以《故都的秋》著手，借助“導(dǎo)入：秋的遐想”“文本解讀：尋找故都的秋意”“發(fā)散思維：秋的多重解讀”等環(huán)節(jié)，通過(guò)設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題和活動(dòng)等，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面去解讀文本，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是激發(fā)學(xué)生興趣和思考的關(guān)鍵。通過(guò)提問(wèn)，教師引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，分享對(duì)秋天的不同感受和理解。同時(shí)，教師展示與秋天相關(guān)的圖片，為學(xué)生提供了豐富的感官體驗(yàn)，這有助于學(xué)生在后續(xù)的文本解讀中更好地聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行深入思考。

在文本解讀環(huán)節(jié)，我通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行整體感知和段落劃分，隨后借助一系列具體問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本的細(xì)節(jié)和作者的情感表達(dá)。

在發(fā)散思維環(huán)節(jié)，我通過(guò)比較閱讀的方式，讓學(xué)生閱讀不同作家關(guān)于秋天的文章，并探討它們的異同。此外，我還鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用修辭手法描繪自己心中的秋天，收集關(guān)于秋天的系列知識(shí)。這不僅鍛煉了學(xué)生的寫作能力，進(jìn)一步激發(fā)了他們的創(chuàng)造力和想象力，還拓寬了學(xué)生的認(rèn)識(shí)視域。

此次教學(xué)雖然取得了良好的實(shí)效，然而教學(xué)過(guò)程中也存在一些值得反思的地方。首先，我在提問(wèn)時(shí)應(yīng)注意問(wèn)題的難易程度，確保所有學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，避免部分學(xué)生因問(wèn)題過(guò)難而產(chǎn)生挫敗感。其次，我應(yīng)更加注重學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)進(jìn)行深入探究，而不是僅僅跟隨教師的思路。在未來(lái)的教學(xué)中，我會(huì)繼續(xù)探索更多有效的教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。