在高中物理教學(xué)中，有效落實(shí)核心素養(yǎng)導(dǎo)向，既是教育改革的要求，也是物理學(xué)科自身發(fā)展的需要。下面通過具體的教學(xué)，分析如何在高中物理教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)導(dǎo)向，如何設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以及如何評(píng)價(jià)教學(xué)效果。希望通過分享和討論，能夠?yàn)閺V大高中物理教師提供有益的參考和啟示，共同推動(dòng)高中物理教學(xué)的改革與發(fā)展。

一、教學(xué)內(nèi)容

“超重和失重”是人教版高中物理必修第一冊(cè)第四章第六節(jié)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容主要分為以下六大板塊：超重和失重的概念、超重和失重的原因、超重和失重的現(xiàn)象、超重和失重的判斷、超重和失重的計(jì)算、超重和失重的應(yīng)用。

二、學(xué)情分析

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，結(jié)合新課標(biāo)中的指示與要求，在此從基礎(chǔ)知識(shí)掌握、學(xué)習(xí)態(tài)度興趣、前置知識(shí)儲(chǔ)備、實(shí)驗(yàn)操作能力五方面分析學(xué)生學(xué)情（如表1所示）。

三、教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合新課標(biāo)中有關(guān)核心素養(yǎng)的要求，對(duì)“超重和失重”教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行制訂（如表2所示）。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

分析教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，確定如下教學(xué)重難點(diǎn)（如表3所示）。

五、教學(xué)過程

（一）新課導(dǎo)入：初見現(xiàn)象，建立感知

師（利用多媒體播放“轉(zhuǎn)存珍貴資料，一起回顧中國(guó)載人航天高光時(shí)刻！致敬航天員！”等短視頻，展示航天中的超重與失重現(xiàn)象）：大家觀看視頻資料發(fā)現(xiàn)航天員在飛船中和在地面上有哪些不同？

生A：在地上很“實(shí)在”，有“腳踏實(shí)地”的感覺，在飛船中就感覺“輕飄飄”的。

師：大家都坐過電梯，在電梯上升的過程中，你的身體有何感受？為什么會(huì)產(chǎn)生這種感覺？

生B：會(huì)感覺身體輕飄飄的，不像是自己的了。

……

（設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)生活情境給予學(xué)生直觀感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。）

（二）新課講授：概念傳遞，建立理解

師：結(jié)合我們之前所學(xué)的內(nèi)容，請(qǐng)大家回顧一下：生活中常見的測(cè)重力的方法有哪些？能否為我們?cè)敿?xì)敘述？

生A：用體重秤測(cè)量，站在體重秤上時(shí)，體重秤會(huì)測(cè)量出身體對(duì)秤面的壓力，這個(gè)壓力基本上等于身體的重力。

生B：用彈簧秤測(cè)量，將物體掛在彈簧秤的掛鉤上，彈簧會(huì)因?yàn)槭艿轿矬w的重力而拉伸。彈簧秤上會(huì)有刻度，指示出物體的重力大小。

師：大家總結(jié)得非常不錯(cuò)！老師這里有一個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)，有哪位同學(xué)能上臺(tái)演示彈簧測(cè)力計(jì)的使用方法，并闡述注意事項(xiàng)。

（學(xué)生演示）

教師用多媒體展示鉤碼的重力、拉力和彈簧測(cè)力計(jì)三者之間的關(guān)系，引出失重的概念。

（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)通過加深牛頓第三定理和二力平衡的知識(shí)引出本課程教學(xué)主題。）

（三）實(shí)驗(yàn)探究：引入實(shí)驗(yàn)，深化理解

師：假如你現(xiàn)在在乘坐電梯，你在什么時(shí)候會(huì)出現(xiàn)超重和失重現(xiàn)象？為什么會(huì)出現(xiàn)超重和失重現(xiàn)象？

生A：物體速度方向向上會(huì)出現(xiàn)超重，反之則出現(xiàn)失重。

生B：物體速度方向向上會(huì)出現(xiàn)失重，反之則出現(xiàn)超重。

教師引導(dǎo)學(xué)生利用DIS實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)進(jìn)行定量探究，并要求學(xué)生自行制作表格對(duì)自身猜想進(jìn)行驗(yàn)證。

師（結(jié)合學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)）：為什么加速度方向向上會(huì)出現(xiàn)超重？反之則出現(xiàn)失重？

學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論。

師：總的來說，加速度方向向上會(huì)導(dǎo)致超重，而加速度方向向下則會(huì)導(dǎo)致失重。這一現(xiàn)象是由牛頓第二定律和牛頓第三定律共同作用的結(jié)果。

（設(shè)計(jì)意圖：在此教學(xué)環(huán)節(jié)利用DIS實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問題情境從物理學(xué)角度分析問題，并通過建模親歷物理探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神和能力。）

（四）課堂小結(jié)：規(guī)律總結(jié)，深化認(rèn)知

（教師利用PPT播放本課重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)）

師：這里有一張思維導(dǎo)圖，大家能否以“開火車”的形式填寫思維導(dǎo)圖（見文末圖1）。

（設(shè)計(jì)意圖：通過多媒體課件帶領(lǐng)學(xué)生回顧知識(shí)節(jié)點(diǎn)，并搭配思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)節(jié)點(diǎn)的印象，鞏固對(duì)知識(shí)的掌握。同時(shí)，通過“開火車”等課堂小游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鞏固新知。）

六、教學(xué)反思與優(yōu)化構(gòu)想

（一）教學(xué)反思

在本節(jié)課的教學(xué)過程中，我采用傳統(tǒng)的講授法，結(jié)合一些例題進(jìn)行了演示。然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方法并不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能夠很好地幫助學(xué)生理解超重和失重的概念。具體不足之處表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1.互動(dòng)不足

教學(xué)過程中缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，沒有給學(xué)生足夠的思考和提問的機(jī)會(huì)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。

2.缺乏實(shí)踐應(yīng)用

教學(xué)內(nèi)容過于注重理論知識(shí)，沒有將理論與實(shí)際相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題中。

（二）優(yōu)化構(gòu)想

針對(duì)上述教學(xué)不足，我在后續(xù)的教學(xué)中將會(huì)針對(duì)性優(yōu)化：

1.加強(qiáng)互動(dòng)

教師可以設(shè)計(jì)互動(dòng)探究教學(xué)活動(dòng)，如開展小組討論、案例分析等互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中，并且可以設(shè)置一些與超重和失重相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和探究，培養(yǎng)他們的思維能力和解決問題的能力。

2.實(shí)踐應(yīng)用

教師可結(jié)合生活實(shí)例加深理解，如將超重和失重知識(shí)與生活實(shí)例相結(jié)合，有助于學(xué)生更好地理解概念，也可以引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析日常生活中的超重和失重現(xiàn)象，如電梯升降、過山車等，讓學(xué)生意識(shí)到物理學(xué)知識(shí)的實(shí)用性和趣味性。