一、背景

讀后續(xù)寫是高考改革之后英語試卷中的一種新題型，其是一種將閱讀與寫作緊密關(guān)聯(lián)的考查方法，主要考查學(xué)生對(duì)語言的綜合應(yīng)用能力?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確指出，英語課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，其主要包含語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)與學(xué)習(xí)能力。讀后續(xù)寫是一種融合了閱讀理解開展的寫作練習(xí)，其主要方式為：學(xué)生對(duì)文本的大致內(nèi)容與結(jié)構(gòu)有了一定的了解后，開展有創(chuàng)造力的、連貫的語言表達(dá)，為故事的后續(xù)發(fā)展開展合理的設(shè)計(jì)。這樣的寫作練習(xí)，不僅源于文本還高于文本，可以從多個(gè)角度培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，進(jìn)而更好地落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)展現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念，教師要在深入研讀語篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以語篇為落腳點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感知、理解、整合并內(nèi)化語言知識(shí)和文化知識(shí)，在獲取信息、分析問題、解決問題、鑒賞評(píng)價(jià)和自主表達(dá)中，踐行指向?qū)W科核心素養(yǎng)提升的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，在這樣的深度教學(xué)中能更好地達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的最終目標(biāo)。讀后續(xù)寫方式將語言的輸入和輸出有機(jī)地融合在一起。閱讀是語言輸入的主要方式，而寫作則是語言輸出的主要方式。學(xué)生在續(xù)寫中要讀懂文章的文本，理解語篇中的主要內(nèi)容，按照所給提示內(nèi)容合理地想象故事的發(fā)展，以此保證續(xù)寫的內(nèi)容與原文內(nèi)容的合理性。因此，讀后續(xù)寫方式不僅可以有效培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，還可以有效鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)與綜合學(xué)習(xí)能力，而語言能力、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力是英語核心素養(yǎng)的重要組成部分。

二、核心素養(yǎng)下高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)實(shí)踐

（一）教學(xué)內(nèi)容

外研版高二英語選擇性必修第一冊(cè)Unit 1 Laugh out loud！主題的語境是“人與自我——積極的生活態(tài)度”，主要是幫助學(xué)生更深入地理解笑和幽默在日常生活中的重要性，從而更有效地控制自己的情緒，確保一直保持快樂的心境，以樂觀的態(tài)度應(yīng)對(duì)生活，形成積極的人生觀。

本單元的主要內(nèi)容圍繞“幽默”主題開展，其中一篇有關(guān)“小丑醫(yī)生”的講解及有關(guān)“幽默”的相關(guān)討論，介紹了喜劇的發(fā)源和歷史，列舉了馬克·吐溫、林語堂及查理·卓別林等的幽默故事，讓學(xué)生在這些內(nèi)容中學(xué)習(xí)敘述文的寫作方法、限制性定語從句與非限制性定語從句及其區(qū)別、which與as引導(dǎo)非限制性定語從句的區(qū)別等。本次課程講授的內(nèi)容為Developing Ideas板塊的Writing部分，并以讀寫結(jié)合的方式呈現(xiàn)。在此次課堂中，我們將深度探討Deve-loping Ideas板塊的Writing環(huán)節(jié)，采用讀寫相融的形式進(jìn)行闡述。該板塊的核心是“喜劇角色的介紹”，一共包含四個(gè)環(huán)節(jié)，具體如下：首先是兩個(gè)關(guān)于閱讀理解的環(huán)節(jié)，需要學(xué)生閱讀和體會(huì)一篇關(guān)于角色介紹的博客文章，此環(huán)節(jié)是語言輸入步驟；接著是兩個(gè)關(guān)于寫作的環(huán)節(jié)，需要學(xué)生根據(jù)教科書提供的寫作模板進(jìn)行創(chuàng)作。其主要是關(guān)于一位喜劇表演者的描述，學(xué)生通過互相批改，將自己的創(chuàng)作在社交平臺(tái)進(jìn)行分享，是語言輸出過程。這一過程揭示了語言輸入和輸出的結(jié)合，不僅會(huì)加深學(xué)生對(duì)文本的理解，還能增強(qiáng)他們的語言構(gòu)造技巧和表述技巧，也有助于塑造他們的邏輯思維、批判思維及創(chuàng)新思維，加強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、自我信念及成功的滿足感。

Developing Ideas板塊的主題是關(guān)于喜劇巨匠查理·卓別林，采取了夾敘夾議的手法，全篇布局明確，還揭示了人物描述類型文章的核心屬性，主要由四部分組成。第一部分詳細(xì)闡述查理·卓別林的個(gè)人經(jīng)歷。第二部分簡(jiǎn)要介紹查理·卓別林能成為當(dāng)時(shí)最杰出的喜劇演員之一的原因，他擅長(zhǎng)運(yùn)用身體語言和面部表情進(jìn)行表演，這也是觀眾喜愛他的重要因素。通過舉例說明查理·卓別林創(chuàng)造的經(jīng)典角色——流浪漢，作者凸顯了他的獨(dú)特性。在第三部分，作者描繪了一個(gè)源自查理·卓別林最知名的作品《摩登時(shí)代》的場(chǎng)景，并通過work，circle around，fall behind，try，keep up等元素，呈現(xiàn)出生動(dòng)有趣的畫面，充分展示了查理·卓別林的卓越才華。在第四部分，作者進(jìn)行了一次深入討論，并詳細(xì)闡述了對(duì)查理·卓別林的評(píng)價(jià)。同時(shí)，作者強(qiáng)調(diào)了藝術(shù)的吸引力不僅體現(xiàn)在表演上，更在于其塑造的經(jīng)典喜劇角色的持久魅力。

這篇文章的詞匯簡(jiǎn)潔明了，易于理解。作者采用了簡(jiǎn)潔的復(fù)合句，如定語從句和狀語從句，這與高中生的認(rèn)知能力相符。全文包含六個(gè)定語從句，其中兩個(gè)是非限制性定語從句，這不僅加強(qiáng)了本單元的語法部分，還為學(xué)生展示了定語從句在寫作中的應(yīng)用。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1.查閱關(guān)于查理·卓別林這位喜劇巨匠的真實(shí)資料，包括他的生活環(huán)境、藝術(shù)地位、表演風(fēng)格、經(jīng)典之作以及他所塑造的標(biāo)志性角色。

2.整理并總結(jié)人物介紹類文章的內(nèi)容構(gòu)造、文風(fēng)特點(diǎn)、創(chuàng)作技巧及語言風(fēng)格。

3.利用已掌握的人物介紹類寫作知識(shí)，對(duì)前期作業(yè)進(jìn)行客觀評(píng)估和修訂，以完成一篇結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容合理的人物介紹類文章的創(chuàng)作。

4.根據(jù)修訂的信息，提升文字表達(dá)的精確度、純正度以及邏輯性。

5.透過交流、相互評(píng)價(jià)以及分享練習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英文寫作的熱情，并增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的認(rèn)知和成就感。

（三）教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：經(jīng)過深入閱讀，整理并總結(jié)關(guān)于人物描述文章的篇章布局、形式屬性以及創(chuàng)作技巧。然后，對(duì)預(yù)先做好的練習(xí)進(jìn)行評(píng)估與調(diào)整，最終創(chuàng)作一篇具有標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)且內(nèi)容適當(dāng)?shù)娜宋锩枋鑫恼隆?/p>

教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)詞匯、句型、語法以及邏輯等方面進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化練習(xí)。

（四）教學(xué)設(shè)計(jì)思路

教師根據(jù)對(duì)課程主題、學(xué)生狀況、教學(xué)目標(biāo)以及教育關(guān)鍵環(huán)節(jié)的研究，設(shè)計(jì)出“課前：前置作業(yè)；課中：導(dǎo)入、略讀、精讀、寫作、作品展示與評(píng)價(jià)、總結(jié)與思考；課后：共享與討論”的教育策略。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是精心設(shè)計(jì)，具有針對(duì)性，具體步驟見文末圖1。

（五）教學(xué)過程

▲課前

在課程開始之前，我為學(xué)生布置如下前置作業(yè)：

1.尋找你最喜愛的喜劇角色，并分享他們的生活故事，如果可能，請(qǐng)呈現(xiàn)一部他們的喜劇作品。

2.請(qǐng)用“My Favorite Comedian”標(biāo)題進(jìn)行創(chuàng)作，同時(shí)對(duì)你熱衷的喜劇角色進(jìn)行簡(jiǎn)述，內(nèi)容必須涵蓋作業(yè)1的所有部分，且詞數(shù)不少于80個(gè)。

（設(shè)計(jì)意圖：本單元教學(xué)設(shè)計(jì)采用結(jié)果倒推法。前置作業(yè)的布置目的在于利用情境創(chuàng)設(shè)激活學(xué)生已知，將他們的閱讀期待激發(fā)出來，同時(shí)發(fā)現(xiàn)他們?cè)趧?chuàng)作過程中遇到的瓶頸，增強(qiáng)單元教學(xué)的針對(duì)性。）

▲課中

Step 1：導(dǎo)入環(huán)節(jié)

1.在給學(xué)生播放英國(guó)知名喜劇人物羅溫·艾金森出演的《憨豆先生》的視頻片段時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就《憨豆先生》演員的個(gè)人信息、國(guó)家、主要作品、表演形式、藝術(shù)成就、社會(huì)影響力，甚至是他們是否喜愛這個(gè)角色展開深入的探討，同時(shí)對(duì)“憨豆先生”給出一些評(píng)價(jià)。學(xué)生則觀看教師播放的視頻，并按照自己的實(shí)際了解與對(duì)其的喜愛程度對(duì)“憨豆先生”進(jìn)行討論與評(píng)價(jià)。

2.展示學(xué)生課前作業(yè)的內(nèi)容，并和學(xué)生一起批閱習(xí)作。

3.學(xué)生大膽預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并表達(dá)對(duì)學(xué)習(xí)的期待。

（設(shè)計(jì)意圖：通過引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人信息、國(guó)家、主要作品等信息對(duì)喜劇演員進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅可以激活學(xué)生的舊有知識(shí)、幫助學(xué)生將主題內(nèi)容勾勒出來，還可以幫助他們完成遷移，形成新的語言技能；在批閱習(xí)作的過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)習(xí)作中存在的不足，進(jìn)而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對(duì)學(xué)習(xí)期待有個(gè)性化表達(dá)。）

Step 2：略讀環(huán)節(jié)

1.教師引導(dǎo)學(xué)生速讀語篇內(nèi)容，并完成和段落主要內(nèi)容匹配的習(xí)題。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生自主梳理語篇的主要結(jié)構(gòu)，并為學(xué)生明確寫作的框架。其框架為：

Para.1 General introduction.

Para.2 Why I like him / her.

Para.3 His / Her funniest work.

Para.4 My comments.

Step 3：精讀環(huán)節(jié)

1.教師按照教材中第11頁(yè)2中的練習(xí)題6指導(dǎo)學(xué)生獲取語篇中的細(xì)節(jié)信息：

（1）basic information about the actor（Para. 1）

（2）a reason why the actor is one of the best（Para. 2）

（3）the funniest thing about the actor（Para.2）

（4）a most famous character played by the actor（Para.2）

（5）an example of the actor’s works（Para. 3）a funny scene（Para.3）

（6）the author’s comments（Para.4）

教師引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀的方式完成練習(xí)，并請(qǐng)三名學(xué)生在黑板上寫下答案，找到寫作框架中的實(shí)際內(nèi)容。

（設(shè)計(jì)意圖：依托速讀、相應(yīng)習(xí)題、對(duì)語篇主要結(jié)構(gòu)的框架梳理以及精讀環(huán)節(jié)對(duì)語篇細(xì)節(jié)信息的研讀，學(xué)生不僅可以深化對(duì)語篇內(nèi)容的理解，明確寫作的實(shí)際內(nèi)容，還可以借助教師為其提供的寫作框架組織內(nèi)容。）

2.學(xué)生在教師引導(dǎo)下，檢查一遍自身對(duì)具體內(nèi)容的理解，教師鼓勵(lì)學(xué)生思考以下問題。

（1）Which pieces of the detailed information are f-acts and which are opinions？

（2）Why does the writer only chose the character“tramp”to introduce Charlie Chaplin？

在學(xué)生思考過程中，教師提出如下要求：

（1）Pay attention to the verbs used in paragraph 3.

（2）Pay attention to the choice of words of the who-le text andpay special attention to the conjunctions used in the text.

要想解答這些疑惑，教師需引導(dǎo)學(xué)生理解并歸納出人物介紹類文章的核心屬性，同時(shí)能清楚地表達(dá)它的語言風(fēng)格，既簡(jiǎn)潔又易于理解，也應(yīng)采用定語從句。

3.教師給學(xué)生播放一些能夠很好地描繪文章細(xì)節(jié)的影片。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生思考問題的過程即對(duì)文本信息加工解碼的過程，依托這一環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維以及批判性思維，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。依托教師播放的對(duì)文章細(xì)節(jié)進(jìn)行描繪的影片，學(xué)生可以加深對(duì)作者感受、創(chuàng)作手法以及語言風(fēng)格的直觀理解，從而寫作時(shí)可以在邏輯、語言以及情感等層面達(dá)到協(xié)同。）

Step 4：寫作環(huán)節(jié)

1.在授課之前，教師可以將學(xué)生的練習(xí)和寫作評(píng)估內(nèi)容以及反饋信息整理成冊(cè)，然后在授課過程中分發(fā)給學(xué)生。學(xué)生可以對(duì)照模板文章，判斷他們的作品是否達(dá)到了教師要求的標(biāo)準(zhǔn)。

2.根據(jù)閱讀的相關(guān)信息和預(yù)先布置的任務(wù)的真實(shí)反應(yīng)，學(xué)生可以獨(dú)自或小組合作進(jìn)行作文的調(diào)整。而教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的調(diào)整進(jìn)行監(jiān)督，也應(yīng)在學(xué)生需要時(shí)給他們提供必要的支持和建議。

3.學(xué)生可以以學(xué)習(xí)小組的形式，根據(jù)自己的修改成果和觀點(diǎn)進(jìn)行相互評(píng)價(jià)和改正，主要是指導(dǎo)如何更新詞匯、句型、語法等。教師要監(jiān)督學(xué)生的修改進(jìn)度，并在必要時(shí)提供修改輔助以及對(duì)學(xué)生的修改提供必要的支持和建議。

Step 5：作品的展示與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

教師從各學(xué)習(xí)小組中分別選擇一篇習(xí)作在全班進(jìn)行展示，并開展師生集體評(píng)價(jià)。

Step 6：總結(jié)與思考環(huán)節(jié)

1.教師引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)本節(jié)課程所學(xué)的內(nèi)容，并說一說這節(jié)課給你帶來的啟示。

2.教師呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，然后將其與學(xué)生的觀點(diǎn)相融合，作出概括。

（設(shè)計(jì)意圖：教師提供模板文章，讓學(xué)生總結(jié)課程內(nèi)容，旨在提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)生將對(duì)文本內(nèi)容與語言加以分析的結(jié)果運(yùn)用于續(xù)寫實(shí)踐過程中，可以在內(nèi)容、語言模仿與創(chuàng)新過程中不斷提升自身的思維能力與語言綜合運(yùn)用能力，也能在讀寫過程中提升核心素養(yǎng)。）

▲課后

教師可以把學(xué)生課后的練習(xí)稿發(fā)送至作業(yè)展示平臺(tái)或社交網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行共享和討論。對(duì)于那些對(duì)寫作有濃厚興趣的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們?cè)僮珜懸黄P(guān)于人物描述的文章，重點(diǎn)描述他們熱愛的一位科研人員或音樂人等。

（六）教學(xué)反思

在這堂課中，將《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中的六大主題融入教學(xué)，并通過逐步深入的學(xué)習(xí)、實(shí)踐以及創(chuàng)新遷移，將語言、思維、文化等元素有機(jī)地結(jié)合起來，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，也提升了學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.經(jīng)過略讀與精讀，學(xué)生利用他們的語言技巧領(lǐng)悟文章闡述的主旨，并從中掌握查理·卓別林這位喜劇巨匠的真實(shí)情況：他所處的歷史環(huán)境、他在藝術(shù)界的影響、他的表演風(fēng)格、他的經(jīng)典之作以及他塑造的標(biāo)志性角色，這些都提升了學(xué)生的文化認(rèn)同感和語言技巧。

2.學(xué)生通過略讀來整理與總結(jié)人物介紹類文章的架構(gòu)，通過解析細(xì)節(jié)的信息找出共性，判斷文章的風(fēng)格、創(chuàng)作方式以及語言的獨(dú)特性和它們的功能，從而提高學(xué)生的語言技巧。

3.在全新的語境下，學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的描述人物的寫作技巧，客觀地評(píng)價(jià)并調(diào)整前置作業(yè)的練習(xí)，創(chuàng)作出具有標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容適當(dāng)?shù)娜宋锩枋鲂臀恼?。這樣做不僅使學(xué)生的語言和文化知識(shí)得以深入理解，還使學(xué)生的知識(shí)得以轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際的能力，從而增強(qiáng)了學(xué)生的表達(dá)技巧。

4.根據(jù)批改的信息，學(xué)生會(huì)在詞匯、句型、語法等層次上調(diào)整和優(yōu)化練習(xí)，以此提升自身語言表達(dá)的精確度、純正度以及邏輯性，從而加強(qiáng)綜合語言應(yīng)用技巧。

5.通過交流、相互評(píng)價(jià)，學(xué)生加深了對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的認(rèn)識(shí)，并提升了他們的學(xué)習(xí)技巧。通過共享練習(xí)，學(xué)生的英文寫作熱情得到了滿足，在交流和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移和創(chuàng)新，并且通過觀察、比較及判斷各種語言表達(dá)，提高了學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)散了學(xué)生的獨(dú)立思維。