讀寫(xiě)能力是高中生的必備能力之一。通過(guò)“讀后續(xù)寫(xiě)”的訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生在讀完一篇閱讀材料后，按照一定的邏輯順序?qū)υ慕Y(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，使閱讀結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及情節(jié)完整。

一、教學(xué)背景

“讀后續(xù)寫(xiě)”側(cè)重學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的考查，對(duì)“邏輯表達(dá)”和“構(gòu)思”等方面的能力要求較高。因?yàn)椤白x后續(xù)寫(xiě)”屬于新題型，所以目前高中生的續(xù)寫(xiě)效果不佳。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.讓學(xué)生了解“旅行計(jì)劃”寫(xiě)作的相關(guān)要素與結(jié)構(gòu)。

2.讓學(xué)生掌握“旅行計(jì)劃”寫(xiě)作中涉及的詞匯、句型，如I plan to+動(dòng)詞原型， I would like to+動(dòng)詞原型等，提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力。

3.讓學(xué)生對(duì)旅行原文材料進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)，自主撰寫(xiě)一份相對(duì)完善的“旅行計(jì)劃”，提高其邏輯思維和自主學(xué)習(xí)能力。

三、教學(xué)過(guò)程

（一）了解故事要素，梳理讀后續(xù)寫(xiě)思路

不論何種文章的續(xù)寫(xiě)，寫(xiě)作思路是關(guān)鍵。基于此，在讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師要從“故事要素”的角度出發(fā)，讓學(xué)生將故事中的要素與課文內(nèi)容對(duì)應(yīng)，形成屬于自己的寫(xiě)作思路。

教師：我們學(xué)習(xí)過(guò)很多記敘形式的英語(yǔ)故事，那么，記敘文都包括哪些要素呢？

學(xué)生：記敘文主要包括六方面的要素：“When”（故事發(fā)生的時(shí)間）、“Where”（地點(diǎn)）、“Who”（人物）、“Why”（事件起因）、“What”（經(jīng)過(guò)）和“How”（結(jié)果）。

教師：你們回答得非常棒，就是這六個(gè)方面的要素構(gòu)成了一個(gè)完整的故事。接下來(lái)，我們就來(lái)學(xué)習(xí)Unit 2 Travelling Around這個(gè)單元，里面也有一個(gè)精彩的故事“四處旅行”，請(qǐng)大家認(rèn)真閱讀課文內(nèi)容，講一講你選的是哪一個(gè)旅行故事，其中的六要素指的是什么？

學(xué)生：我們的旅行計(jì)劃主題是“九寨溝旅行計(jì)劃”，旅行故事的六要素依次為：

時(shí)間：4月19日；

地點(diǎn)：九寨溝；

人物：爸爸、媽媽、我；

起因：假期ux+/DajVvjEBy9sIj8uccCg5h18ZH/GLtPM8m4qmcKw=游玩；

經(jīng)過(guò)：到九寨溝的各個(gè)景點(diǎn)去參觀；

結(jié)果：完成九寨溝的參觀。

教師：你總結(jié)得非常好。接下來(lái)，我們?cè)賮?lái)探究一篇完整旅游計(jì)劃的寫(xiě)作思路吧?！癛eading for Writing”，介紹的是一位朋友的“旅游計(jì)劃”，請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀這篇關(guān)于旅游的課文，找一找文中關(guān)于“旅行”的關(guān)鍵詞。

學(xué)生：go to，can’ t wait to等。

教師：你能對(duì)各個(gè)段落的大意進(jìn)行概括嗎？

學(xué)生：第一段講述的內(nèi)容為“旅行目的”；第二段的段落大意為“旅行計(jì)劃”；第三段的大意為“出行方式”；第四段的大意為“最終決定”。

教師：你們概括得不錯(cuò)，我們可以按照文章中的思路，續(xù)寫(xiě)兩個(gè)不同的結(jié)尾。

思路1：My parents and I go to other places，like .

思路2：We went to Jiuzhaigou，we do many things in there. .

請(qǐng)大家根據(jù)我提供的思路，把上述兩個(gè)旅行計(jì)劃補(bǔ)充完整。

（二）構(gòu)建故事情節(jié)，增強(qiáng)讀后續(xù)寫(xiě)意識(shí)

當(dāng)學(xué)生形成“讀后續(xù)寫(xiě)”的思路后，還需增強(qiáng)這方面的意識(shí)，在閱讀課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合閱讀內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，使其成為一篇完整的文章。教師需在培養(yǎng)學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)意識(shí)的過(guò)程中，讓學(xué)生了解故事情節(jié)的構(gòu)建過(guò)程，為后續(xù)“讀后續(xù)寫(xiě)”創(chuàng)造條件。

教師：我們應(yīng)該怎樣圍繞主題構(gòu)建故事情節(jié)呢？

學(xué)生：故事情節(jié)可以按照主題、六要素來(lái)設(shè)計(jì)，如故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果等。

教師：我們以“避暑山莊之旅”為主題，構(gòu)思故事情節(jié)。請(qǐng)大家認(rèn)真閱讀課文內(nèi)容，回答以下兩個(gè)問(wèn)題：

1.Is there a clear purpose for the trip？

2.What’s the main idea for the passage？

學(xué)生：我們本次旅行的目的是了解中國(guó)的古建筑文化。那里有雄偉的宮殿、美麗的亭子、碧綠的草坪、清澈的湖泊、長(zhǎng)長(zhǎng)的走廊等。此次旅行計(jì)劃的主旨是學(xué)會(huì)旅游，感受美好！

教師：“故事情節(jié)”主要服務(wù)于故事主題、人物性格等，在構(gòu)建故事情節(jié)時(shí)，我們要關(guān)注“故事主題”對(duì)人物性格的影響。在構(gòu)建故事情節(jié)的過(guò)程中，我們需要從幾個(gè)方面入手呢？

學(xué)生：我們需要從故事的“六要素”入手，即什么時(shí)間，在什么地點(diǎn)，發(fā)生了什么事，故事發(fā)展的整個(gè)過(guò)程。

當(dāng)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的構(gòu)思有了一定了解后，首先，教師將班級(jí)中的學(xué)生劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組合作的方式完成相應(yīng)的續(xù)寫(xiě)學(xué)習(xí)任務(wù)；其次，圍繞主題“避暑山莊之旅”從網(wǎng)絡(luò)中搜集了與主題相關(guān)的閱讀內(nèi)容：

★剛剛走近避暑山莊的正門(mén)口，就感到一股清風(fēng)從身邊吹過(guò)，把城市的那種燥熱吹得一干二凈。

★從門(mén)口往里走，能看到康熙所題的幾個(gè)大字“避暑山莊”，下面的門(mén)和上面的窗都雕刻著精美的花紋。穿過(guò)大廳便到了后院，里面的林木形態(tài)各異，石頭堆砌的假山新穎別致。

當(dāng)學(xué)生閱讀完這些內(nèi)容后，教師結(jié)合內(nèi)容提出讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)：

After leaving the palace，enter the plain area. .

教師：請(qǐng)大家借助工具書(shū)查閱個(gè)別生詞，了解文章的大致內(nèi)容，并將短文空白部分補(bǔ)充完整。

學(xué)生： The Summer Resort has many famous buil-dings， such as the Lion Grove.

教師：避暑山莊是國(guó)內(nèi)著名的旅游景區(qū)，景區(qū)內(nèi)有多個(gè)景點(diǎn)，其中有很多雄偉的建筑，如煙雨樓、金山、煙波致爽殿、水心榭等，在這些美麗景色的背后隱藏著很多有趣的故事。

（三）利用讀后續(xù)寫(xiě)遷移，提高讀后寫(xiě)作質(zhì)量

一些學(xué)生在進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)期間，并不擅長(zhǎng)語(yǔ)言表達(dá)，以至于續(xù)寫(xiě)過(guò)程中出現(xiàn)用詞不當(dāng)、句式表達(dá)錯(cuò)誤的情況。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師繼續(xù)以Unit 2 Travel Around的單元教學(xué)為例，進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)遷移教學(xué)。

教師：同學(xué)們，通過(guò)閱讀本單元內(nèi)容，你們學(xué)到了哪些重點(diǎn)句型？（學(xué)生討論，并作答。）

學(xué)生：有Where will you go...？（選擇去哪旅行？）、What do you need to do ...？（需要做什么？）、How is sb.planning to do...？（如何計(jì)劃？）、Why is sb. going there？（去那里旅行的原因是什么？）等。

教師：從大家的回答中可以看出，雖然本單元是一個(gè)描述旅游計(jì)劃的單元，但是其中涉及多個(gè)句式的應(yīng)用，而且還包括一些動(dòng)詞的時(shí)態(tài)，其中最為常見(jiàn)的是“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”和“將來(lái)時(shí)”等。接下來(lái)，我們將圍繞本單元已經(jīng)學(xué)過(guò)的句式、詞句知識(shí)等完成續(xù)寫(xiě)任務(wù)。

杰克和吉姆打算下周去張家界旅游，下面是他們的對(duì)話：

Jim： How do you plan to travel to Zhangjiajie？

Jack：I’m .

請(qǐng)根據(jù)杰克和吉姆的對(duì)話內(nèi)容，了解旅行的目的地、時(shí)間、人物和事件的產(chǎn)生原因、發(fā)展過(guò)程和結(jié)果等，將空白部分補(bǔ)充完整，寫(xiě)一個(gè)相對(duì)完整的游覽湖南省張家界的計(jì)劃。

當(dāng)教師布置完“讀后續(xù)寫(xiě)”任務(wù)后，學(xué)生按照教師教授的讀寫(xiě)思路，以課文為基礎(chǔ)，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，在精讀的基礎(chǔ)上，對(duì)此次張家界旅行的計(jì)劃進(jìn)行如下續(xù)寫(xiě)：The holiday，we are planning to go to Zhangjiajie that by train with my father and mother.

這種方式的續(xù)寫(xiě)可以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)法、詞語(yǔ)的正確率，加深對(duì)故事“六要素”的認(rèn)識(shí)與理解，讓學(xué)生能夠把積累的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于“讀后續(xù)寫(xiě)”活動(dòng)，達(dá)到提高讀寫(xiě)能力的目的。

（四）設(shè)計(jì)讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)，鞏固讀后寫(xiě)作成果

為實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所掌握的單詞、短語(yǔ)和句式的靈活運(yùn)用，教師在原有教學(xué)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)讀后續(xù)寫(xiě)活動(dòng)，以鞏固讀后寫(xiě)作成果。

教師：同學(xué)們，在Unit 2 Travel Around中，閱讀和寫(xiě)作部分重點(diǎn)描述了一封電子郵件，收信人是“Xiao Li”，發(fā)信人是“Richard”。結(jié)合郵件內(nèi)容來(lái)看，Richard提到在國(guó)慶假期期間，自己和父母到西安參觀兵馬俑的旅行計(jì)劃。其次，他還告訴“Xiao Li”，自己也將陪同父母去西安的其他景區(qū)游覽，理由是他的爸爸對(duì)“陜西歷史博物館”非常喜愛(ài)。他們計(jì)劃在9月30日乘坐火車去西安，并期待在火車上睡一個(gè)安穩(wěn)覺(jué)。最后，課文設(shè)置了這樣一個(gè)疑問(wèn)：Richard和父母是如何參觀西安其他旅游景區(qū)的，具體的計(jì)劃如何？

從這份旅行計(jì)劃中可以看出，一份旅行計(jì)劃包括旅行的時(shí)間、目的地、人物、旅行方式、旅行原因及過(guò)程等。接下來(lái)，請(qǐng)續(xù)寫(xiě)Richard和父母參觀西安其他旅游景區(qū)的計(jì)劃。

學(xué)生進(jìn)行了如下續(xù)寫(xiě)：

In the evening，we visited the Wild Goose Pagoda （大雁塔）and the Music Fountain Square（音樂(lè)噴泉廣場(chǎng)）. I wore ancient costumes and took many photos on the sencond morning，we arrived at Huaqing Pool（華清池） and saw a statue of Yang Guifei（楊貴妃雕像）.

In the afternoon， we visited the Shaanxi History Museum（陜西歷史博物館）.

教師對(duì)學(xué)生的回答情況進(jìn)行總結(jié)：你們對(duì)本單元的知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)有了深入的理解，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈喿x和寫(xiě)作。

四、教學(xué)成效

1.在了解故事要素階段，學(xué)生對(duì)構(gòu)成故事的“六要素”及故事的組成結(jié)構(gòu)有了清晰的了解，并初步形成讀后續(xù)寫(xiě)思路。

2.在構(gòu)建故事情節(jié)階段，加深了學(xué)生對(duì)故事“六要素”的認(rèn)識(shí)與理解，增強(qiáng)了讀后續(xù)寫(xiě)意識(shí)。

3.在利用讀后續(xù)寫(xiě)遷移活動(dòng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能根據(jù)原文內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，并加深所學(xué)語(yǔ)法和詞句等知識(shí)的理解，增強(qiáng)了知識(shí)內(nèi)化與遷移能力，提高了讀后續(xù)寫(xiě)質(zhì)量。

4.在完成讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)，提高利用知識(shí)解決具體問(wèn)題的能力，鞏固了讀后續(xù)寫(xiě)成果。

五、教學(xué)總結(jié)與反思

（一）總結(jié)

此次的“讀后續(xù)寫(xiě)”教學(xué)活動(dòng)主要分為四個(gè)階段：第一個(gè)階段是幫助學(xué)生形成“讀后續(xù)寫(xiě)”思路，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生了解組成故事要素的方式，讓學(xué)生對(duì)“讀后續(xù)寫(xiě)”有了初步認(rèn)識(shí)；第二階段是增強(qiáng)學(xué)生“讀后續(xù)寫(xiě)”意識(shí)，主要以構(gòu)建故事情節(jié)為主，實(shí)現(xiàn)對(duì)“故事六要素”的利用，加深對(duì)故事要素的認(rèn)識(shí)與理解；第三個(gè)階段是提高讀后續(xù)寫(xiě)質(zhì)量，主要以讀后續(xù)寫(xiě)活動(dòng)為主，讓學(xué)生以續(xù)寫(xiě)形式完成任務(wù)，提高詞句和語(yǔ)法知識(shí)的正確率；第四個(gè)階段是鞏固讀后續(xù)寫(xiě)成果。這一階段，學(xué)生將利用上幾個(gè)階段積累的經(jīng)驗(yàn)完成“讀后續(xù)寫(xiě)”任務(wù)，提高自主學(xué)習(xí)能力。

（二）反思

1.由于個(gè)體差異的原因，部分學(xué)生雖然已經(jīng)形成了“讀后續(xù)寫(xiě)”思路，但在構(gòu)建故事情節(jié)中，表現(xiàn)得較為吃力，僅有學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生能夠在限定時(shí)間內(nèi)順利完成。

2.在讀后續(xù)寫(xiě)階段，有一些學(xué)生在續(xù)寫(xiě)過(guò)程中，對(duì)課本的依賴程度較大，雖然能及時(shí)參與到小組合作中，但是缺乏有效的監(jiān)督；部分學(xué)生完成讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)的效果并不理想，未能實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用。