在新課程改革背景下，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在課堂教學(xué)中的滲透已成為突出課堂育人成效的關(guān)鍵要素。通過將文化內(nèi)涵與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有機融合，可以針對性地培育學(xué)生的文化意識，增強學(xué)生的文化自信，并引導(dǎo)他們認識自身所承擔(dān)的社會責(zé)任。因此，教師應(yīng)該充分意識到在課堂教學(xué)中傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要使命。

作為文化建設(shè)和傳承的核心力量，初中生在成長過程中需要樹立傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自覺意識。初中歷史教材中有豐富的傳統(tǒng)文化資源，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認知特點和教學(xué)內(nèi)容的特征，適當(dāng)滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生全面了解歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)，為培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承意識，提高其綜合素質(zhì)奠定堅實基礎(chǔ)。

一、在初中歷史教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感

通過深入學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，學(xué)生不僅能全面理解文化內(nèi)涵，洞察傳統(tǒng)文化與歷史知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，還能意識到自身肩負傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重大責(zé)任。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含哲學(xué)、人文歷史及藝術(shù)等內(nèi)容，初中歷史教師在教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可以激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，使其產(chǎn)生文化認同，主動探索相關(guān)文化，增強文化自信。

（二）提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

在新課程改革背景下，以課程思政為載體，培育學(xué)生的文化意識和綜合素養(yǎng)，已成為我國教育事業(yè)發(fā)展的必由之路。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透是課程思政建設(shè)的重要路徑之一，通過深度融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與歷史課程，有助于引導(dǎo)學(xué)生深刻理解歷史文化，并在文化理解和認同的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。此外，歷史教學(xué)的本質(zhì)在于引導(dǎo)學(xué)生從歷史文化視角理解歷史事件，通過滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和批判性思維，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）促進學(xué)生自覺傳承傳統(tǒng)文化

新時代發(fā)展背景下，傳承并發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有重要意義。以初中歷史課堂為載體，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解歷史故事中所蘊含的人文底蘊，包括思想觀念、價值理念等多種元素，使其自覺傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。同時，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中富含倫理道德和社會規(guī)范的相關(guān)內(nèi)容，對于維護社會和諧穩(wěn)定具有重要作用。此外，通過教育讓學(xué)生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可以提高國家文化軟實力，進而促進國際文化交流和發(fā)展。

二、初中歷史教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略

（一）深度挖掘歷史教材，滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

為了確保在初中歷史課堂教學(xué)中深度融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師在教學(xué)策劃階段需要深入挖掘歷史教材，尋找其中的傳統(tǒng)文化元素。例如，在教授初中古代歷史時，教師可以結(jié)合儒家思想，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《論語》，以實現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)目標。同時，教師可從學(xué)生的現(xiàn)實生活出發(fā)，組織學(xué)生參觀歷史文化館，讓學(xué)生在實地探索中加深對傳統(tǒng)文化和人文歷史的理解，從而激發(fā)他們對歷史學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在教授部編版初中歷史七年級上冊第三單元第十一課“西漢建立和‘文景之治’”時，教師可以從政治體制、思想文化及法律等領(lǐng)域發(fā)掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，為學(xué)生講解“推恩令”與“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”等內(nèi)容。同時，基于學(xué)生的認知水平，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生解讀“文景之治”時期經(jīng)濟政策與文化發(fā)展歷程，使學(xué)生在深度學(xué)習(xí)歷史的過程中，了解當(dāng)時文化繁榮發(fā)展的社會特征。為提高課堂趣味性，教師還可以運用多媒體手段播放漢代技術(shù)與建筑相關(guān)視頻，幫助學(xué)生在藝術(shù)鑒賞中直觀感知漢代文化，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。最后，教師可以布置小組討論作業(yè)，讓學(xué)生分析“文景之治”時期的政治穩(wěn)定性和經(jīng)濟發(fā)展情況，促使他們在交流互動中加深對漢代文化與歷史的理解。

（二）創(chuàng)設(shè)歷史人文情境，創(chuàng)新歷史學(xué)習(xí)實踐活動

在新課標背景下，以學(xué)生為主體創(chuàng)新教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。因此，教師在初中歷史課堂中應(yīng)該以學(xué)生的現(xiàn)實需求為導(dǎo)向，創(chuàng)新歷史學(xué)習(xí)實踐活動。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生還原歷史場景，讓他們模仿古代宮廷儀式，通過親身體驗加深對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。例如，在課堂教學(xué)中，教師可以安排學(xué)生模擬唐代文會場景，鼓勵他們身著古裝，以古代雅致的儀態(tài)朗誦詩詞，讓學(xué)生在身臨其境的體驗中，對古代文人的生活方式產(chǎn)生直觀的認識。其次，在課堂教學(xué)中，教師可利用現(xiàn)代科技手段，借助VR技術(shù)生動展現(xiàn)歷史場景，引領(lǐng)學(xué)生在虛擬環(huán)境中親身體驗歷史文化，從而激發(fā)他們對文化深層次學(xué)習(xí)的興趣。例如，在教學(xué)過程中，教師可以運用VR技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略絲綢之路貿(mào)易的盛況，使學(xué)生在真實的文化體驗中深刻理解文化交流與對外貿(mào)易的重大意義。最后，教師可以為學(xué)生提供實踐機會，讓他們自主進行書法、繪畫等工藝的實踐活動。在動手實踐中，學(xué)生能夠深刻領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化的獨特魅力，進而產(chǎn)生文化自豪感，并在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中，自發(fā)形成文化傳承的意識。

例如，在教授部編版初中歷史七年級下冊第三單元第十六課“明朝的科技、建筑與文學(xué)”時，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示明朝科技成就，如天文儀器與指南針等，以激發(fā)學(xué)生在理解明朝科技文化過程中對歷史知識學(xué)習(xí)的熱情。此外，教師可以運用三維模型，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)長城和故宮等建筑場景，引導(dǎo)學(xué)生在互動體驗中深化對明朝文化的理解。

（三）生動呈現(xiàn)中華文明，增強學(xué)生的文化歸屬感

在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該著力引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略中華文明的璀璨輝煌，進而增強他們的文化認同感，使之積極地將傳統(tǒng)文化融入現(xiàn)實生活，并在文化歸屬感的驅(qū)使下，強化文化傳承意識。為幫助學(xué)生直觀理解歷史文化，教師可以展示四大發(fā)明的發(fā)展歷程，如指南針、造紙術(shù)等，通過引導(dǎo)學(xué)生分析古今生活，讓學(xué)生了解四大發(fā)明對現(xiàn)代社會發(fā)展的深遠影響。為了使學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有深刻的認識，教師可以根據(jù)學(xué)生的認知特點，整合多元化的教學(xué)資源，深入剖析中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵。

例如，在初中歷史課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生介紹《祭侄文稿》這一書法作品，并從歷史學(xué)科的角度剖析時代背景。接著，教師可以鼓勵學(xué)生圍繞《祭侄文稿》的藝術(shù)價值進行互動討論，讓他們在探討中充分表達個人觀點，從而在思維的碰撞中深化對藝術(shù)作品內(nèi)涵和文化價值的理解。此外，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀歷史博物館，引導(dǎo)他們在直觀體驗中理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，增強文化歸屬感和文化底蘊。

（四）全面概述歷史事件，定向培養(yǎng)學(xué)生民族精神

為了在初中歷史教學(xué)中有機融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該深入挖掘歷史事件所蘊含的人文精神，引導(dǎo)學(xué)生通過解讀歷史事件深刻理解思想價值觀念對時代進步的關(guān)鍵作用。除此之外，教師可以圍繞歷史人物展開教學(xué)，豐富歷史知識與傳統(tǒng)文化內(nèi)容，通過剖析人物智慧和歷史事件背后的深層含義，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會其中所蘊藏的民族精神。

例如，在教授部編版初中歷史七年級下冊第一單元第五課“安史之亂與唐朝衰亡”時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同探究歷史事件的背景及演變過程，通過設(shè)計啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生全面把握歷史事件的復(fù)雜性。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從國家發(fā)展的宏觀視角探究歷史事件的重要意義，通過讓學(xué)生了解歷史人物的事跡，使他們深刻認識到在國家危難之時，個人如何堅守信仰。此外，教師可以在教學(xué)過程中為學(xué)生提供討論與實踐的空間，鼓勵他們從多角度思考安史之亂對唐朝及中國歷史發(fā)展的影響。這種教學(xué)活動不僅能使學(xué)生對歷史事件形成深入認識，還能有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和分析問題的能力。

（五）聯(lián)系歷史課程內(nèi)容，整合現(xiàn)代教育理念

為實現(xiàn)初中歷史教學(xué)內(nèi)容與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深度融合，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該綜合考慮學(xué)生特點、課程內(nèi)容特點和傳統(tǒng)文化特點等多方面因素，提煉歷史教學(xué)主題，以主題為導(dǎo)向整合歷史課程內(nèi)容與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容。同時，教師在實際教學(xué)活動中要樹立現(xiàn)代教育理念，以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)解讀中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所蘊含的價值觀念產(chǎn)生深刻認識。

例如，在教授部編版初中歷史七年級下冊第一單元第三課“盛唐氣象”時，教師可以播放多媒體視頻，為學(xué)生展示有關(guān)盛唐時期的影像資料，引導(dǎo)他們從歷史事件的發(fā)展概況角度解讀人文內(nèi)涵。同時，教師可以鼓勵學(xué)生從社會制度、文學(xué)藝術(shù)及科技發(fā)展等多方面深入理解人文內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生分析盛唐風(fēng)貌對現(xiàn)代社會發(fā)展的啟示，如現(xiàn)代詩詞文化、繪畫藝術(shù)等領(lǐng)域，體悟傳統(tǒng)文化對現(xiàn)代社會發(fā)展的影響。此外，教師要關(guān)注現(xiàn)代社會發(fā)展的實際需求，為學(xué)生提供互動與討論空間，使他們在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)知識的消化。

結(jié)語

初中歷史學(xué)科蘊含豐富的傳統(tǒng)文化元素，為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合、滲透提供了契機。在課堂教學(xué)中，教師要深入研究歷史教材，提煉其中蘊含的傳統(tǒng)文化資源，并根據(jù)學(xué)生的認知水平和學(xué)習(xí)能力進行引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中領(lǐng)悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，使他們對歷史事件的演變歷程形成全面的認知，進而為提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和塑造歷史核心素養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。

（作者單位：

甘肅省隴南市康縣銅錢鎮(zhèn)九年制學(xué)校）