隨著教育改革的深入，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教育理念逐漸深入人心。在當(dāng)前教育背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)面臨諸多挑戰(zhàn)與機(jī)遇。一方面，高中語(yǔ)文教學(xué)需要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。另一方面，高考作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的導(dǎo)向作用日益顯著。為提高高中語(yǔ)文教學(xué)成效，文章探討了核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中語(yǔ)文“教學(xué)評(píng)一體化”實(shí)踐策略，涵蓋“精教、明學(xué)、細(xì)評(píng)”三個(gè)方面。其中，“精教”強(qiáng)調(diào)教師深入剖析教學(xué)內(nèi)容，精細(xì)耕耘教學(xué)方法，旨在培育學(xué)生的文本意識(shí)和高效答題能力?！懊鲗W(xué)”倡導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)路徑，通過(guò)方法引導(dǎo)、自主探究和合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效能，促進(jìn)思維發(fā)展，拓寬學(xué)習(xí)視野?！凹?xì)評(píng)”關(guān)注全面反饋學(xué)習(xí)成果，結(jié)合核心素養(yǎng)構(gòu)建多維評(píng)價(jià)體系，分析考試情況 ，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，同時(shí)關(guān)注學(xué)生反饋，提供個(gè)性化指導(dǎo)方案。

一、精教：挖掘教材內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法

（一）深入挖掘教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生文本意識(shí)

在推動(dòng)高中語(yǔ)文“教學(xué)評(píng)一體化”的進(jìn)程中，教師的精教策略顯得尤為關(guān)鍵。尤其在高考背景下，教師需要結(jié)合高考知識(shí)點(diǎn)，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，首要任務(wù)即為深入挖掘教材內(nèi)容。這不僅包括講授課文本身，還包括探討文本的深層含義、作者的創(chuàng)作初衷、編者的構(gòu)思和教材中的文化價(jià)值。

以人教版高一語(yǔ)文必修上冊(cè)第三單元第七課《短歌行》為例，該詩(shī)篇具有深厚的歷史底蘊(yùn)、深刻的哲理和豐富的情感，同時(shí)在藝術(shù)特色方面涵蓋諸多高考考試要點(diǎn)。首先，教師要根據(jù)高考對(duì)古代詩(shī)文鑒賞的要求，引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)悟詩(shī)文的韻律之美和意境之遠(yuǎn)。在《短歌行》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)與詩(shī)文相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生置身其中進(jìn)行詩(shī)文朗讀，進(jìn)而感知作者的心境，讓學(xué)生初步領(lǐng)略詩(shī)文的韻律之美，體驗(yàn)作者的情感變化。同時(shí)，教師可以通過(guò)分析詩(shī)中的意象與意境，引導(dǎo)學(xué)生深入探討作者的內(nèi)心世界和情感變化，包括對(duì)時(shí)光流逝的感慨、對(duì)賢才的渴望和建功立業(yè)的雄心等，以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

其次，教師在深入挖掘教材內(nèi)容的過(guò)程中，可以結(jié)合高考對(duì)古代文學(xué)常識(shí)的考查要求，引導(dǎo)學(xué)生深入了解作者的生平事跡、文學(xué)成就和文學(xué)地位。教師通過(guò)詳細(xì)介紹作者的生平和文學(xué)成就，可以幫助學(xué)生理解《短歌行》的創(chuàng)作背景和深刻內(nèi)涵。同時(shí)，教師可以結(jié)合相關(guān)文學(xué)評(píng)論和鑒賞文章，讓學(xué)生掌握古代文學(xué)批評(píng)的基本方法和標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會(huì)撰寫文學(xué)短評(píng)，提高文學(xué)鑒賞和評(píng)價(jià)能力。

最后，在精教環(huán)節(jié)，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的文本意識(shí)和答題技巧。教師可以通過(guò)分析《短歌行》中的高考考點(diǎn)和常見題型，引導(dǎo)學(xué)生掌握答題方法和技巧，提高答題效率和準(zhǔn)確率。同時(shí)，教師可以充分利用教材中的“學(xué)習(xí)提示”板塊，如單元提示、課后注釋等，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)涵，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的文本意識(shí)與考點(diǎn)意識(shí)。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生高效答題

在推動(dòng)高中語(yǔ)文“教學(xué)評(píng)一體化”的過(guò)程中，教師要優(yōu)化教學(xué)方法，重點(diǎn)關(guān)注如何提高學(xué)生的閱讀理解能力和分析能力?；诖?，教師可以引入“閱讀策略”單元的教學(xué)，以幫助學(xué)生提高閱讀效率，深入理解文本內(nèi)容，進(jìn)而掌握知識(shí)。在現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)中，教師可以采用“依文而教”法。

以人教版高一語(yǔ)文必修上冊(cè)第一單元《百合花》和《哦，香雪》為例，教師可以設(shè)計(jì)以“詩(shī)化小說(shuō)”為主題的單元教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以采取以下三個(gè)策略：一是讓學(xué)生回歸課本，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移；二是把整體閱讀與分點(diǎn)訓(xùn)練相結(jié)合；三是教授文體特征知識(shí)。在完成單元整體內(nèi)容的教學(xué)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參照真題自主出題，進(jìn)而幫助學(xué)生厘清答題思路，訓(xùn)練答題技巧，實(shí)現(xiàn)高效答題的目標(biāo)。

二、明學(xué)：自主探究，明確學(xué)習(xí)路徑

（二）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率

在實(shí)施高中語(yǔ)文“教學(xué)評(píng)一體化”教學(xué)的過(guò)程中，教師要更新教育觀念，讓學(xué)生成為課堂的主體，實(shí)現(xiàn)“加強(qiáng)實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”的目標(biāo)。為此，教師要立足語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，以學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐為主線，組建語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生全面貫徹落實(shí)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)策略，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（二）自主探究，促進(jìn)思維發(fā)展

自主探究是高中語(yǔ)文“教學(xué)評(píng)一體化”理念下的核心學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展和高考備考至關(guān)重要。學(xué)生自主探究的首要任務(wù)是掌握有效的學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中明確傳授學(xué)習(xí)方法和策略，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)路徑。例如，引導(dǎo)學(xué)生高效地預(yù)習(xí)、記筆記、復(fù)習(xí)等。

以人教版高一語(yǔ)文必修上冊(cè)第七單元第十六課《赤壁賦》為例。在預(yù)習(xí)階段，教師可以用任務(wù)清單的方式，列出一些需要學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，包括赤壁之戰(zhàn)的歷史背景、作者蘇軾的生平和該作品的創(chuàng)作背景，并鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀課文，標(biāo)注不理解之處。在課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主思考，嘗試解決重點(diǎn)、疑難問(wèn)題。同時(shí)，教師可以挑選歷年高考真題中的典型題型或復(fù)雜問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這些題目展開自主探究，分析真題的解題策略、考點(diǎn)出現(xiàn)頻率等，引導(dǎo)學(xué)生自行嘗試解答并概括答題技巧。這樣的任務(wù)不僅能幫助學(xué)生深入理解知識(shí)點(diǎn)，還能鍛煉他們的思維能力和創(chuàng)新能力。在課后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生完善課堂筆記，包括文章的重點(diǎn)詞句、結(jié)構(gòu)、使用的修辭手法和考點(diǎn)知識(shí)等。在此過(guò)程中，學(xué)生要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，選擇合適的學(xué)習(xí)方法，并在實(shí)際操作中持續(xù)調(diào)整，以探尋最優(yōu)學(xué)習(xí)策略。

（三）合作學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)習(xí)思路

實(shí)施“教學(xué)評(píng)一體化”教學(xué)需要學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方式。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以分組討論相關(guān)問(wèn)題、合作完成相關(guān)任務(wù)。通過(guò)小組內(nèi)的交流和合作，學(xué)生可以相互交流、相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)，進(jìn)而拓寬視野和思維。

以人教版高一語(yǔ)文必修上冊(cè)第六單元第十課《勸學(xué)》為例，教師可以組織學(xué)生以小組為單位開展合作學(xué)習(xí)。教師要明確各個(gè)小組的任務(wù)，引導(dǎo)小組成員搜集資料，在課上探討《勸學(xué)》中的核心觀點(diǎn)、論證方法和語(yǔ)言特色。在課堂討論中，教師可以讓每個(gè)小組選擇一個(gè)或兩個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行討論，確保全員參與。討論內(nèi)容可以包括：荀子關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法的論述，文本中比喻、排比等修辭手法的運(yùn)用及其作用，荀子如何運(yùn)用對(duì)比和舉例來(lái)論證自己的觀點(diǎn)，《勸學(xué)》一文中的名言警句及其現(xiàn)實(shí)意義等。在學(xué)生進(jìn)行小組討論的過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生梳理和提煉高考知識(shí)點(diǎn)。這些知識(shí)點(diǎn)涵蓋：《勸學(xué)》的核心觀點(diǎn)與主旨、文中關(guān)鍵詞句及段落的闡釋與剖析、虛詞“而”的涵義與應(yīng)用、文章修辭技巧及論證方法的運(yùn)用與成效、文章結(jié)構(gòu)分析等。提煉高考知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程，實(shí)際上也是學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入理解和消化的過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生可以掌握《勸學(xué)》的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為應(yīng)對(duì)高考奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、細(xì)評(píng)：全面反饋，細(xì)評(píng)學(xué)習(xí)效果

（一）結(jié)合核心素養(yǎng)，建立多維評(píng)價(jià)體系

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中語(yǔ)文“教學(xué)評(píng)一體化”教學(xué)要求著重培育學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。高中語(yǔ)文的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面。為全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師需要構(gòu)建多維評(píng)價(jià)體系，把上述四個(gè)方面納入評(píng)價(jià)范圍，具體策略如下。一是語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用。教師可以通過(guò)作文、閱讀理解和語(yǔ)言表達(dá)等任務(wù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力，如觀察學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)自己的思想，考查學(xué)生是否理解和分析文本。二是思維發(fā)展與提升。教師可以通過(guò)設(shè)置具有思維挑戰(zhàn)性的問(wèn)題或任務(wù)，如文本解讀、觀點(diǎn)分析等，評(píng)價(jià)學(xué)生的思維發(fā)展水平，關(guān)注學(xué)生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維的表現(xiàn)。三是審美鑒賞與創(chuàng)造。教師可以通過(guò)讓學(xué)生欣賞和分析優(yōu)秀文學(xué)作品、創(chuàng)作自己的作品，以考查學(xué)生的審美鑒賞和創(chuàng)造能力。四是文化傳承與理解。教師可以通過(guò)讓學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識(shí)、參與文化活動(dòng)等，加深學(xué)生對(duì)文化的理解。

（二）分析考試情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略

考試作為一種評(píng)估手段，旨在衡量學(xué)生在知識(shí)掌握、技能運(yùn)用和思維發(fā)展等方面的綜合表現(xiàn)。通過(guò)分析日?？荚嚽闆r，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，如基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、閱讀理解能力不足等。針對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體問(wèn)題，教師可以提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議和方法，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)路徑。同時(shí)，教師可以根據(jù)考試情

況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

近些年，高考語(yǔ)文試卷在題型、難度和內(nèi)容等方面有所調(diào)整，題目以“綜合考查”為主，通過(guò)綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，考查學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和水平。其中，閱讀理解與寫作題的綜合、文學(xué)鑒賞題與語(yǔ)言文字題的綜合尤為顯著。這種改變會(huì)增強(qiáng)知識(shí)的整合性與融合性，學(xué)生在答題過(guò)程中需要綜合運(yùn)用各類知識(shí)和方法。因此，在分析考試情況時(shí)，教師要特別關(guān)注這些調(diào)整，以有效指導(dǎo)學(xué)生備考。

（三）關(guān)注學(xué)生反饋，提供個(gè)性化指導(dǎo)方案

學(xué)生的反饋是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。在教學(xué)過(guò)程中，教師要收集學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的反饋意見，可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、單獨(dú)交談等途徑，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和課堂氛圍的見解和建議。隨后，教師要深入分析收集的反饋意見，找出學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和困難，并根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)方案。例如，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練；對(duì)于閱讀能力較弱的學(xué)生，教師可以提供額外的閱讀材料和閱讀指導(dǎo)。同時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和變化，及時(shí)調(diào)整指導(dǎo)方案，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語(yǔ)

文章通過(guò)對(duì)“精教、明學(xué)、細(xì)評(píng)”三個(gè)方面的深入探討，構(gòu)建了一套核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中語(yǔ)文“教學(xué)評(píng)一體化”策略。這些策略的實(shí)施有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的文本意識(shí)、思維能力、自主探究能力和合作學(xué)習(xí)精神。同時(shí)，細(xì)評(píng)策略的運(yùn)用能夠全面反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為教師和學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)方案，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（作者單位：浙江省三門中學(xué)）