隨著教育改革的深入，核心素養(yǎng)導向的教育理念逐漸深入人心。在當前教育背景下，高中語文教學面臨諸多挑戰(zhàn)與機遇。一方面，高中語文教學需要注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。另一方面，高考作為評價學生學習成果的重要標準，對高中語文教學的導向作用日益顯著。為提高高中語文教學成效，文章探討了核心素養(yǎng)導向下高中語文“教學評一體化”實踐策略，涵蓋“精教、明學、細評”三個方面。其中，“精教”強調(diào)教師深入剖析教學內(nèi)容，精細耕耘教學方法，旨在培育學生的文本意識和高效答題能力?！懊鲗W”倡導學生自主探索學習路徑，通過方法引導、自主探究和合作學習，提升學習效能，促進思維發(fā)展，拓寬學習視野?！凹氃u”關(guān)注全面反饋學習成果，結(jié)合核心素養(yǎng)構(gòu)建多維評價體系，分析考試情況 ，適時調(diào)整教學策略，同時關(guān)注學生反饋，提供個性化指導方案。

一、精教：挖掘教材內(nèi)容，優(yōu)化教學方法

（一）深入挖掘教材內(nèi)容，培養(yǎng)學生文本意識

在推動高中語文“教學評一體化”的進程中，教師的精教策略顯得尤為關(guān)鍵。尤其在高考背景下，教師需要結(jié)合高考知識點，有針對性地指導學生開展深度學習，首要任務即為深入挖掘教材內(nèi)容。這不僅包括講授課文本身，還包括探討文本的深層含義、作者的創(chuàng)作初衷、編者的構(gòu)思和教材中的文化價值。

以人教版高一語文必修上冊第三單元第七課《短歌行》為例，該詩篇具有深厚的歷史底蘊、深刻的哲理和豐富的情感，同時在藝術(shù)特色方面涵蓋諸多高考考試要點。首先，教師要根據(jù)高考對古代詩文鑒賞的要求，引導學生深入領(lǐng)悟詩文的韻律之美和意境之遠。在《短歌行》的教學過程中，教師可以創(chuàng)設與詩文相關(guān)的教學情境，讓學生置身其中進行詩文朗讀，進而感知作者的心境，讓學生初步領(lǐng)略詩文的韻律之美，體驗作者的情感變化。同時，教師可以通過分析詩中的意象與意境，引導學生深入探討作者的內(nèi)心世界和情感變化，包括對時光流逝的感慨、對賢才的渴望和建功立業(yè)的雄心等，以培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力。

其次，教師在深入挖掘教材內(nèi)容的過程中，可以結(jié)合高考對古代文學常識的考查要求，引導學生深入了解作者的生平事跡、文學成就和文學地位。教師通過詳細介紹作者的生平和文學成就，可以幫助學生理解《短歌行》的創(chuàng)作背景和深刻內(nèi)涵。同時，教師可以結(jié)合相關(guān)文學評論和鑒賞文章，讓學生掌握古代文學批評的基本方法和標準，學會撰寫文學短評，提高文學鑒賞和評價能力。

最后，在精教環(huán)節(jié)，教師要著重培養(yǎng)學生的文本意識和答題技巧。教師可以通過分析《短歌行》中的高考考點和常見題型，引導學生掌握答題方法和技巧，提高答題效率和準確率。同時，教師可以充分利用教材中的“學習提示”板塊，如單元提示、課后注釋等，幫助學生領(lǐng)會文本內(nèi)涵，進而培養(yǎng)學生的文本意識與考點意識。

（二）優(yōu)化教學方法，促進學生高效答題

在推動高中語文“教學評一體化”的過程中，教師要優(yōu)化教學方法，重點關(guān)注如何提高學生的閱讀理解能力和分析能力?；诖?，教師可以引入“閱讀策略”單元的教學，以幫助學生提高閱讀效率，深入理解文本內(nèi)容，進而掌握知識。在現(xiàn)代散文閱讀教學中，教師可以采用“依文而教”法。

以人教版高一語文必修上冊第一單元《百合花》和《哦，香雪》為例，教師可以設計以“詩化小說”為主題的單元教學。在教學過程中，教師可以采取以下三個策略：一是讓學生回歸課本，實現(xiàn)知識的遷移；二是把整體閱讀與分點訓練相結(jié)合；三是教授文體特征知識。在完成單元整體內(nèi)容的教學后，教師可以鼓勵學生參照真題自主出題，進而幫助學生厘清答題思路，訓練答題技巧，實現(xiàn)高效答題的目標。

二、明學：自主探究，明確學習路徑

（二）轉(zhuǎn)變學習方式，提高學習效率

在實施高中語文“教學評一體化”教學的過程中，教師要更新教育觀念，讓學生成為課堂的主體，實現(xiàn)“加強實踐性，促進學生語文學習方式的轉(zhuǎn)變”的目標。為此，教師要立足語文學科核心素養(yǎng)，以學生語文實踐為主線，組建語文學習任務群，引導學生全面貫徹落實“自主、合作、探究”的學習策略，以提高學生學習效率。

（二）自主探究，促進思維發(fā)展

自主探究是高中語文“教學評一體化”理念下的核心學習方式，對學生的思維發(fā)展和高考備考至關(guān)重要。學生自主探究的首要任務是掌握有效的學習方法。教師應在教學過程中明確傳授學習方法和策略，幫助學生找到適合自己的學習路徑。例如，引導學生高效地預習、記筆記、復習等。

以人教版高一語文必修上冊第七單元第十六課《赤壁賦》為例。在預習階段，教師可以用任務清單的方式，列出一些需要學生課前自主學習的內(nèi)容，包括赤壁之戰(zhàn)的歷史背景、作者蘇軾的生平和該作品的創(chuàng)作背景，并鼓勵學生自主閱讀課文，標注不理解之處。在課堂上，教師可以引導學生自主思考，嘗試解決重點、疑難問題。同時，教師可以挑選歷年高考真題中的典型題型或復雜問題，指導學生針對這些題目展開自主探究，分析真題的解題策略、考點出現(xiàn)頻率等，引導學生自行嘗試解答并概括答題技巧。這樣的任務不僅能幫助學生深入理解知識點，還能鍛煉他們的思維能力和創(chuàng)新能力。在課后，教師可以指導學生完善課堂筆記，包括文章的重點詞句、結(jié)構(gòu)、使用的修辭手法和考點知識等。在此過程中，學生要根據(jù)自己的學習特點和需求，選擇合適的學習方法，并在實際操作中持續(xù)調(diào)整，以探尋最優(yōu)學習策略。

（三）合作學習，拓寬學習思路

實施“教學評一體化”教學需要學生掌握合作學習的方式。在合作學習中，學生可以分組討論相關(guān)問題、合作完成相關(guān)任務。通過小組內(nèi)的交流和合作，學生可以相互交流、相互啟發(fā)、相互學習，進而拓寬視野和思維。

以人教版高一語文必修上冊第六單元第十課《勸學》為例，教師可以組織學生以小組為單位開展合作學習。教師要明確各個小組的任務，引導小組成員搜集資料，在課上探討《勸學》中的核心觀點、論證方法和語言特色。在課堂討論中，教師可以讓每個小組選擇一個或兩個方面的內(nèi)容進行討論，確保全員參與。討論內(nèi)容可以包括：荀子關(guān)于學習態(tài)度和學習方法的論述，文本中比喻、排比等修辭手法的運用及其作用，荀子如何運用對比和舉例來論證自己的觀點，《勸學》一文中的名言警句及其現(xiàn)實意義等。在學生進行小組討論的過程中，教師可以指導學生梳理和提煉高考知識點。這些知識點涵蓋：《勸學》的核心觀點與主旨、文中關(guān)鍵詞句及段落的闡釋與剖析、虛詞“而”的涵義與應用、文章修辭技巧及論證方法的運用與成效、文章結(jié)構(gòu)分析等。提煉高考知識點的過程，實際上也是學生對文本進行深入理解和消化的過程。在此過程中，學生可以掌握《勸學》的重點和難點，為應對高考奠定堅實基礎(chǔ)。

三、細評：全面反饋，細評學習效果

（一）結(jié)合核心素養(yǎng)，建立多維評價體系

核心素養(yǎng)導向下的高中語文“教學評一體化”教學要求著重培育學生的語文核心素養(yǎng)。高中語文的核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面。為全面評估學生的學習成果，教師需要構(gòu)建多維評價體系，把上述四個方面納入評價范圍，具體策略如下。一是語言建構(gòu)與運用。教師可以通過作文、閱讀理解和語言表達等任務來評價學生的語言建構(gòu)與運用能力，如觀察學生是否能夠準確、流暢地表達自己的思想，考查學生是否理解和分析文本。二是思維發(fā)展與提升。教師可以通過設置具有思維挑戰(zhàn)性的問題或任務，如文本解讀、觀點分析等，評價學生的思維發(fā)展水平，關(guān)注學生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維的表現(xiàn)。三是審美鑒賞與創(chuàng)造。教師可以通過讓學生欣賞和分析優(yōu)秀文學作品、創(chuàng)作自己的作品，以考查學生的審美鑒賞和創(chuàng)造能力。四是文化傳承與理解。教師可以通過讓學生學習傳統(tǒng)文化知識、參與文化活動等，加深學生對文化的理解。

（二）分析考試情況，適時調(diào)整教學策略

考試作為一種評估手段，旨在衡量學生在知識掌握、技能運用和思維發(fā)展等方面的綜合表現(xiàn)。通過分析日?？荚嚽闆r，教師可以發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的問題，如基礎(chǔ)知識不扎實、閱讀理解能力不足等。針對每個學生的具體問題，教師可以提供個性化的學習建議和方法，幫助學生找到適合自己的學習路徑。同時，教師可以根據(jù)考試情

況，適時調(diào)整教學內(nèi)容、教學方法和教學進度，以滿足學生的學習需求。

近些年，高考語文試卷在題型、難度和內(nèi)容等方面有所調(diào)整，題目以“綜合考查”為主，通過綜合性語言實踐活動，考查學生的語文學習能力和水平。其中，閱讀理解與寫作題的綜合、文學鑒賞題與語言文字題的綜合尤為顯著。這種改變會增強知識的整合性與融合性，學生在答題過程中需要綜合運用各類知識和方法。因此，在分析考試情況時，教師要特別關(guān)注這些調(diào)整，以有效指導學生備考。

（三）關(guān)注學生反饋，提供個性化指導方案

學生的反饋是評估教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素。在教學過程中，教師要收集學生對語文教學的反饋意見，可以通過問卷調(diào)查、單獨交談等途徑，了解學生對教學內(nèi)容、教學手段和課堂氛圍的見解和建議。隨后，教師要深入分析收集的反饋意見，找出學生在學習中存在的問題和困難，并根據(jù)學生不同的學習需求，為學生提供個性化的指導方案。例如，對于基礎(chǔ)薄弱的學生，教師可以加強基礎(chǔ)知識的訓練；對于閱讀能力較弱的學生，教師可以提供額外的閱讀材料和閱讀指導。同時，教師要關(guān)注學生的進步和變化，及時調(diào)整指導方案，以滿足學生學習需求，提高學生學習效果。

結(jié)語

文章通過對“精教、明學、細評”三個方面的深入探討，構(gòu)建了一套核心素養(yǎng)導向下高中語文“教學評一體化”策略。這些策略的實施有助于提高學生的語文成績，培養(yǎng)學生的文本意識、思維能力、自主探究能力和合作學習精神。同時，細評策略的運用能夠全面反饋學生的學習效果，為教師和學生提供個性化的指導方案，促進教學相長。

（作者單位：浙江省三門中學）