隨著新課標的全面落實，初中化學實驗教學面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。在新的教育理念下，實驗教學不再是簡單的知識演示，而是一種至關重要的教學方式。文章分析了新課標理念下初中化學實驗教學的理論基礎、教學方式的變化以及實施策略，以供參考。

一、新課標理念下初中化學實驗教學的理論基礎

（一）建構主義學習理論

在傳統(tǒng)的初中化學實驗教學中，教師通常扮演著知識的傳授者和指導者，而建構主義學習理論強調將學生放在教學的中心，使學生能夠主動構建和理解知識。在這一理論指導下，教師和學生之間形成了一種合作關系，教師不再是單純的知識傳授者，而是學生學習的幫助者和促進者。通過與學生合作，教師可以了解學生的想法和思考過程，從而幫助他們理解和應用知識。

在設計實驗時，教師應考慮學生的理解程度和實驗材料的易用性，并通過不斷調整實驗內容和方法，使學生更好地理解實驗目的并積極參與其中。在化學實驗教學中，教師應充分尊重學生的主體地位，發(fā)揮他們的自主性，通過引導學生理解實驗的目的和過程，鼓勵他們思考實驗的結果，并自主尋找解決問題的方法。

（二）多元智能理論

多元智能理論認為，每個個體都具備多種智能，如語言智能、邏輯數(shù)學智能、空間智能、音樂智能和身體運動智能等。因此，在教育過程中，教師應注重發(fā)掘和培養(yǎng)學生的多元智能，讓每個學生都能在相應的領域內得到充分發(fā)展。

在初中化學實驗教學中，多元智能理論強調教師應重新審視化學實驗的教學內容，讓教學變得更加全面和多樣化。從多元智能理論的角度出發(fā)，學生在進行化學實驗時不僅需要掌握實驗的基本知識和技能，還需要在探究發(fā)現(xiàn)的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維，在交流合作中鍛煉協(xié)作與溝通能力。為此，教師可以通過設計不同的化學實驗，針對不同的智能類型給予學生相應的指導和支持，讓學生能夠在實驗中積極參與、獨立思考并有效地在團隊中展開合作，從而全面發(fā)展各種智能。

二、新課標理念下初中化學實驗教學的變革

（一）由“照方抓藥”向實驗設計方向發(fā)展

傳統(tǒng)的初中化學實驗教學主要是“照方抓藥”，即學生按照教材上的實驗步驟進行實驗操作。然而，在新課標理念下，初中化學實驗教學的重心已經向實驗設計方向轉變。這意味著在教學中，教師需要設計有針對性的實驗，引導學生自主探究進行實驗，讓學生在實驗中更深入地獲取知識和技能。實驗設計需要著重考慮實驗目標、實驗方法和實驗結果三個方面：實驗內容需要以明確的實驗目標為指導（實驗目標可以是測試某個物質的性質，也可以是驗證某個理論）；實驗方法需要考慮實驗過程中所需要的儀器、試劑以及實驗步驟等多個方面；實驗結果則需要通過數(shù)據分析和結論來評估實驗的效果，并在實驗結束后撰寫實驗報告，以便學生總結學習和實驗過程。

（二）由驗證實驗向探究實驗方向發(fā)展

新課標理念下，為了讓學生從實驗中獲得更多的知識和技能，探究實驗逐漸成為初中化學實驗教學的一個重要方向。與驗證實驗不同，探究實驗注重學生的自主探究，讓學生在實驗中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并通過實驗來探究答案。在探究實驗中，學生需要提出問題、設計實驗、進行實驗并分析實驗結果，最后得出實驗現(xiàn)象背后的規(guī)律或原理。這一過程需要學生具備較高的科學素養(yǎng)和科學思維能力。通過探究實驗，學生不僅能深化對知識的理解，還能提高自主學習和解決問題的能力，培養(yǎng)其科學精神和創(chuàng)新思維。

（三）由靜止對照向互動交流方向發(fā)展

在傳統(tǒng)的初中化學實驗教學中，教師通常要求學生按照教材上給定的步驟進行操作，師生間缺乏積極互動。在新課標下，初中化學實驗教學呈現(xiàn)出互動交流的趨勢。學生和教師之間形成了更為緊密的互動關系。在這種有效的師生互動中，教師不再是單純的知識傳授者，而是引導學生探究問題、解決問題的輔助者。在實驗過程中，教師通過提出問題，引導學生思考和探究，幫助學生理解實驗現(xiàn)象背后的原理，以提高學生的科學探究能力，提升學生的科學素養(yǎng)。

三、新課標理念下初中化學實驗教學的實施方式

（一）強調自主探究，提升學生的核心素養(yǎng)

實驗作為化學學科中的重要組成部分，對于學生提高自主學習能力，提升科學素養(yǎng)起著至關重要的作用?；瘜W實驗的目的之一就是培養(yǎng)學生的自主探究能力。因此，教師應鼓勵學生積極參與，并充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性和探究能力。通過引導學生制訂實驗方案、設計實驗流程，讓學生參與實驗操作、觀察、分析和總結，讓他們掌握高質量的實驗技能，培養(yǎng)他們獨立思考的能力。這些實踐活動能夠激發(fā)學生的學習熱情，提高他們多方面的能力，讓他們在探究中自主成長。

以人教版初中化學九年級上冊第六單元實驗活動2“二氧化碳的實驗室制取與性質”一課為例。教師在實驗教學過程中可以引導學生結合“實驗室制取氧氣的方法”進行知識遷移，探究實驗室制取氣體的一般思路，讓學生分析二氧化碳產生的化學方程式，并選擇合適的反應原理、藥品以及實驗裝置，另外，教師要讓學生注意制取氣體的操作步驟和注意事項。在教師的引導下，學生通過自主探究和分析，能夠得出實驗室制取二氧化碳可用稀鹽酸與大理石或石灰石進行反應的結論，而實驗結果則可以通過澄清石灰水進行驗證。由此可見，在實驗教學中，教師引導學生開展自主探究，讓學生通過分析、思考得出有效結果，能夠激發(fā)學生的學習興趣，同時還能有效培養(yǎng)學生的自主探究能力。

（二）重視實驗設計環(huán)節(jié)教學，提高學生的實驗設計水平

與以往注重實驗結果和驗證過程的傳統(tǒng)化學實驗教學相比，新課標理念下的初中化學實驗教學更重視實驗設計。實驗設計能夠培養(yǎng)學生的實踐能力、設計能力及操作能力，有利于學生深入了解化學實驗基本理論，掌握實驗技能。在初中化學實驗教學中，教師應鼓勵學生設計實驗方案，用具體的實例幫助學生更好地理解實驗設計的過程和方法。在實驗前，學生應充分了解實驗目的和實驗條件，選擇合適的實驗方法，結合實驗流程和實驗步驟，對實驗安全進行全面、周密的評估和評價。教師還應鼓勵學生提出自己的實驗方案，引導學生自主思考問題，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力和解決問題的能力。在實驗中，學生應注重實驗過程，認真觀察、記錄實驗結果，將實驗過程中出現(xiàn)的問題及時反饋給教師。在實驗結果評估和調整方面，學生應明確實驗的目的以及不同情況下的實驗結果，從而能夠對實驗結果進行科學分析和評估，對實驗設計方案進行調整。

在學生進行實驗設計的過程中，教師應對學生進行指導和幫助。例如，在實驗的預處理中，教師應對學生的實驗方案進行全面的評估，發(fā)現(xiàn)問題并及時糾正。在實驗操作過程中，教師應耐心指導學生進行實驗操作，及時了解實驗結果。在對實驗結果進行分析和總結時，教師應與學生共同探討實驗的優(yōu)缺點，以逐步提高學生的實驗設計水平。

仍以“二氧化碳的實驗室制取與性質”實驗教學為例。學生通過自主探究能明確可以按照“CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑”化學反應式來制取二氧化碳，在學生進行實驗設計的過程中，教師可以提出問題讓學生思考。例如，教師可以提出“制取二氧化碳所使用的鹽酸是否可以使用濃鹽酸”“二氧化碳的收集應該使用哪種方式”以及“如何驗證和驗滿已收集的二氧化碳”等問題，引導學生對實驗設計中容易出現(xiàn)誤區(qū)的關鍵問題進行思考分析。這不僅能提高學生實驗設計的準確度和可靠性，還能讓學生在此過程中將實驗操作與理論知識結合，提高理論與實踐相結合的能力。

（三）注重實驗的實踐性、可行性和趣味性，提高學生的參與度

新課標明確提出，化學實驗教學應根據學生的學習和認知情況，進行相應的引導與教育，應使化學實驗更具實踐性、可行性與趣味性，以激發(fā)學生的興趣，提高學生的參與度。對此，教師在實際教學中可以從三個方面著手。

為了增強初中化學實驗教學的實踐性，教師應讓學生明白化學實驗是用來驗證或證明學習內容的，其實踐性體現(xiàn)的是學習方法和思維方式。例如，在教授人教版初中化學九年級上冊第一單元課題1“物質的變化和性質”一課時，為了讓學生了解物體的顏色、氣味、狀態(tài)等性質，教師可以設計一些發(fā)生顏色變化的化學反應，如鐵與鹽酸、銅與硝酸的等化學反應，讓學生用肉眼觀察、嗅覺感知來驗證學習內容。學生只有親自動手，才能真正感受到化學實驗的實踐性和取得學習成果。

為了增強初中化學實驗教學的可行性，教師需要根據實驗設備的條件和學生的認知水平，制訂符合實際的實驗方案。在實際實驗教學中，教師應充分考慮實驗條件和實驗方法，選擇合適的實驗設備和藥品，確保實驗的可行性。例如，在教授“物質的變化和性質”一課時，教師可以選擇通用且易于操作的藥品，如氫氧化鈉、鹽酸、氫氧化鉀等，讓學生通過加熱、攪拌、燃燒等實驗方法探究不同化學物質之間的反應。

為了增強初中化學實驗教學的趣味性，教師應該注重化學實驗教學與學生日常生活之間的聯(lián)系，抓住學生的興趣點，增強學生的參與感。教師可以通過引入科普知識、開展科學趣味小游戲等方式來吸引學生，激發(fā)學生的探究興趣，讓學生了解化學實驗的實際應用和意義。例如，在教學“物質的變化和性質”一課時，教師可以引入食品的變化現(xiàn)象，如牛奶變酸變硬等，讓學生通過實驗操作模擬這些現(xiàn)象并探究其背后的化學原理。教師還可以將化學實驗上升到思維層面，引導學生通過討論和交流加深對化學知識的理解。

（四）營造安全實驗環(huán)境，培養(yǎng)學生的安全意識

在實驗教學中，學生需要主動參與操作、觀察和分析實驗現(xiàn)象、總結歸納，這有助于增強學生的觀察分析能力，提高學生的實踐能力和分析問題的能力。但化學實驗過程本身存在一定的安全隱患，不當?shù)牟僮骰蚴韬龃笠饪赡軙o操作者帶來嚴重的后果。因此，教師在開展實驗教學前，必須制定安全操作規(guī)程，并對學生進行詳細的安全講解，確保學生能夠正確掌握安全知識和操作技能，切實增強學生的安全意識。在實際教學過程中，教師不僅要確保實驗教學的有效性，還要營造安全的實驗環(huán)境，確保學生在安全的環(huán)境下進行實驗，避免實驗事故的發(fā)生。

教師在實驗教學中應制定安全管理機制，針對不同的實驗內容和實驗器材，制定不同的安全操作規(guī)程和安全管理措施，并根據實驗教學的特點，制定不同的應急預案，以防突發(fā)事故的發(fā)生。

教師應嚴格落實安全監(jiān)管職責，對學生進行實時的安全指導和管理，確保學生的人身安全。教師應指導學生嚴格按照實驗教學的規(guī)定和標準進行實驗操作，遵守實驗室的規(guī)章制度和安全操作規(guī)程。教師應定期檢查實驗場地和儀器設備，保持實驗室的衛(wèi)生和環(huán)境的整潔，及時清理不必要的物品，防止物品擺放不當所造成的安全事故。

實驗教學結束后，教師應讓學生對實驗器材進行徹底的清洗和消毒，并將實驗室恢復到整潔的狀態(tài)，以營造安全、健康、高效的實驗教學環(huán)境，促進學生全面發(fā)展。

（作者單位：利川市謀道鎮(zhèn)初級中學）