數(shù)學(xué)知識(shí)具有邏輯和抽象性的特點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，理解起來有一定的難度。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極與教師互動(dòng)，這有助于提高教學(xué)效率。體驗(yàn)式互動(dòng)教學(xué)能促進(jìn)師生交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，并拉近抽象知識(shí)與學(xué)生的距離，幫助學(xué)生理解知識(shí)、解決問題、提高綜合能力，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。文章探討了小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式互動(dòng)教學(xué)的價(jià)值及應(yīng)用策略，以供參考。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式互動(dòng)教學(xué)的價(jià)值

（一）良好的體驗(yàn)式互動(dòng)教學(xué)能促進(jìn)師生關(guān)系和諧發(fā)展

體驗(yàn)式互動(dòng)教學(xué)有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。在該教學(xué)模式下，教師能夠通過眼神交流、肢體溝通等方式與學(xué)生互動(dòng)，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂注入趣味元素，讓學(xué)生樂意接受新知識(shí)；能夠通過引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生提高能力、啟迪智慧、陶冶情操；能夠通過營造和諧的互動(dòng)氛圍，關(guān)愛學(xué)生、幫助學(xué)生，增進(jìn)師生之間的感情。在這種良好的互動(dòng)情境中，學(xué)生更愿意親近教師、信任教師，從而構(gòu)建和諧、愉悅的師生關(guān)系。

（二）及時(shí)的體驗(yàn)式互動(dòng)教學(xué)能有效增強(qiáng)教學(xué)效果

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生依賴教師的精細(xì)化講解，主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力不足，對(duì)知識(shí)的理解囿于表面。而在體驗(yàn)式互動(dòng)教學(xué)下，教師由知識(shí)的灌輸者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，能夠激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，針對(duì)實(shí)際學(xué)情制定相應(yīng)的教學(xué)策略。在此過程中，教師需要主動(dòng)與學(xué)生溝通交流，給予學(xué)生必要的鼓勵(lì)，以激勵(lì)的語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，增強(qiáng)他們的自我效能感，提高其課堂參與度。同時(shí)，教師需要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)等進(jìn)行解答，幫助學(xué)生掃除障礙，以促進(jìn)其學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這樣的及時(shí)互動(dòng)，不僅能營造輕松愉悅的課堂氛圍，還能增強(qiáng)教學(xué)效果。

（三）積極的體驗(yàn)式互動(dòng)教學(xué)能引發(fā)教師的課堂反思

小學(xué)階段是學(xué)生成長的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展、性格養(yǎng)成有著重要的影響。在體驗(yàn)式互動(dòng)教學(xué)下，教師通過與學(xué)生的互動(dòng)和交流，能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及存在的問題，并根據(jù)課堂反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)進(jìn)度。這有助于提高教師的課堂反思能力，進(jìn)一步提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

（四）多元的體驗(yàn)式互動(dòng)教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升

在體驗(yàn)式互動(dòng)教學(xué)下，教師可以運(yùn)用游戲化教學(xué)、多媒體教學(xué)等多樣化教學(xué)方法來豐富教學(xué)形式，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得更加生動(dòng)。這不僅能讓課堂氣氛變得更加活躍，讓學(xué)生有更多互動(dòng)交流的空間，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更喜歡小學(xué)數(shù)學(xué)課程。在這種多元互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生通過相互探討、相互幫助，能理解數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，提高合作、表達(dá)和解決問題的能力，進(jìn)而提升綜合素養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）情境感知，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在體驗(yàn)式互動(dòng)教學(xué)下，教師將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、具體的形象，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)抽象概念的理解。在小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式互動(dòng)教學(xué)中，教師應(yīng)立足數(shù)學(xué)教材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加直觀和生動(dòng)，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，吸引學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性表達(dá)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

數(shù)學(xué)源于生活、服務(wù)于生活，它與日常生活有著十分密切的聯(lián)系，教師應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活場景中挖掘、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、解決問題。例如，在教授蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊第八單元第三課“簡單的小數(shù)加、減法”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)超市購物的情境，讓學(xué)生在情景模擬中進(jìn)行價(jià)格計(jì)算，在實(shí)踐中進(jìn)行小數(shù)加、減法的運(yùn)算。教師引入生活情境，讓學(xué)生體驗(yàn)購物過程，不僅能加深學(xué)生對(duì)小數(shù)加、減法的認(rèn)識(shí)和對(duì)貨幣單位的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的消費(fèi)意識(shí)，增強(qiáng)體驗(yàn)式互動(dòng)教學(xué)的效果。

（二）問題互動(dòng)，促進(jìn)深度交流

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，師生缺少互動(dòng)交流，導(dǎo)致學(xué)生難以深入理解所學(xué)知識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式互動(dòng)教學(xué)中，教師可以借助問題促進(jìn)師生間的探討和交流，并根據(jù)實(shí)際學(xué)情因材施教，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。教師的指導(dǎo)可以為學(xué)生的探索指明方向，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。

例如，在教授蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊第五單元“年、月、日”一課時(shí)，教師可以先向?qū)W生展示2024年年歷，接著向?qū)W生提出問題鏈：“你們知道1年有多少個(gè)月嗎？為什么1年有12個(gè)月，而不是11或13個(gè)月呢？請(qǐng)大家在年歷中找到今天的日期，并說出本月一共有多少天？2月呢？4月呢？9月呢？你們是如何一眼看出來這些月份有多少天的？仔細(xì)觀察每個(gè)月的天數(shù)，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？關(guān)于年、月、日，你們還有什么發(fā)現(xiàn)呢？”然后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察年歷，讓學(xué)生圍繞問題鏈獨(dú)立思考，并在小組內(nèi)進(jìn)行討論。在此過程中，教師以問題為引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生思考和交流，不僅能讓學(xué)生對(duì)年、月、日形成深刻的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在觀察、分析、歸納和互動(dòng)中完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，還能有效提高學(xué)生的合作交流能力，為課堂增添了活力。

教師在借助問題開展體驗(yàn)式互動(dòng)教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意以下三點(diǎn)。一是提問要有層次性。學(xué)生之間存在個(gè)體差異，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、自學(xué)能力等提出具有層次性的問題，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，吸引學(xué)生參與，讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得愉悅的體驗(yàn)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。二是問題要有引導(dǎo)性和啟發(fā)性。小學(xué)階段是學(xué)生提高思維能力的重要階段，這一階段中簡單的“對(duì)不對(duì)”問題的學(xué)習(xí)不利于學(xué)生知識(shí)的遷移及對(duì)問題的深度剖析，也不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師借助引導(dǎo)性、啟發(fā)性的問題，能活躍學(xué)生的思維，幫助學(xué)生深度理解所學(xué)知識(shí)。三是問題要有遞進(jìn)性和連貫性。數(shù)學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的邏輯性，教師可以借助具有遞進(jìn)性、連貫性的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，增進(jìn)學(xué)生對(duì)問題的理解，有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，還能幫助學(xué)生梳理知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）小組討論，促進(jìn)思維碰撞

在小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式互動(dòng)教學(xué)中，為了給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師應(yīng)積極開展小組討論，并營造輕松愉悅的討論氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。教師可以引入生活相關(guān)問題，讓學(xué)生圍繞問題自由討論、大膽表達(dá)。這不僅能幫助學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與交流的積極性，還能鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。需要注意的是，教師在組織學(xué)生小組討論時(shí)，應(yīng)為學(xué)生留出自主體驗(yàn)的空間，讓學(xué)生通過操作和交流，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在教授蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊第一單元“有余數(shù)的除法”一課時(shí)，教師可以引入操作教具，讓學(xué)生進(jìn)行擺放、分類和計(jì)算學(xué)習(xí)，并通過小組討論，探討其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)規(guī)律。具體而言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“3根小棒、4根小棒分別能擺出什么圖形”這一問題展開討論交流。學(xué)生經(jīng)過組內(nèi)討論交流，能得出“3根小棒能擺出三角形，4根小棒能擺出正方形（或平行四邊形）”的結(jié)論。接著，教師讓學(xué)生用14根小棒進(jìn)行擺放，并讓學(xué)生回答“可以擺成幾個(gè)三角形、幾個(gè)正方形”“剩下的小棒如何用數(shù)學(xué)表達(dá)式表達(dá)”等問題。在學(xué)生動(dòng)手操作和小組討論的基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生講解相關(guān)算式的名稱、算理，讓學(xué)生學(xué)習(xí)余數(shù)的產(chǎn)生。這樣的小組討論能引發(fā)學(xué)生的好奇心，促進(jìn)學(xué)生積極地思考與合作，從而使學(xué)生在討論交流的過程中掌握相關(guān)知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

（四）游戲活動(dòng)，提高應(yīng)用能力

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式互動(dòng)教學(xué)中融入趣味游戲，能讓教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)有趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。對(duì)小學(xué)生而言，游戲不僅能鍛煉他們的能力，還能幫助他們解決數(shù)學(xué)問題，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在教授蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊第六單元“認(rèn)識(shí)圖形（一）”一課時(shí)，教師可以采用游戲?qū)敕?，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師可以借助教具展示各種立體圖形，讓學(xué)生觀察并說出每個(gè)圖形的名稱。其次，教師可以讓學(xué)生戴上眼罩觸摸圖形，并進(jìn)行識(shí)別。最后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)圖形名稱畫出對(duì)應(yīng)的形狀。這樣的游戲?qū)肽軤I造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深他們對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。

（五）恰當(dāng)評(píng)價(jià)，促進(jìn)自我反思

在小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式互動(dòng)教學(xué)中，教師應(yīng)采用形式豐富、維度多元、主體多樣的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)關(guān)注學(xué)生基本知識(shí)與基本技能的掌握，而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)更關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展及解決問題的能力。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)提出開放性問題，引領(lǐng)學(xué)生多角度、多方法地解決數(shù)學(xué)問題，發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律，促進(jìn)他們抽象思維和推理思維的發(fā)展，同時(shí)，教師應(yīng)重視表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用，關(guān)注學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力，注重培養(yǎng)他們的價(jià)值觀念與良好品格。

由于小學(xué)生的邏輯思維能力還處于發(fā)展階段，教師在設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際生活情況來制定評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，以符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)貫徹“以評(píng)促學(xué)”的思想，通過評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地回顧知識(shí)，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)并加以改進(jìn)。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，讓他們從被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。

例如，在教授蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊第三單元“因數(shù)與倍數(shù)”一課后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生歸納單元涉及的知識(shí)點(diǎn)，聯(lián)系教材內(nèi)容檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，并鼓勵(lì)學(xué)生以自問自答的方式進(jìn)行自我反思。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生總結(jié)了學(xué)習(xí)內(nèi)容，反思了存在的問題，鞏固了所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生通過自評(píng)和反思，能夠建立完善的認(rèn)知體系。這一過程不僅有助于學(xué)生厘清知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，還能培養(yǎng)學(xué)生自我檢查的能力，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過體驗(yàn)式互動(dòng)活動(dòng)促進(jìn)師生、生生之間的交流，能夠深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)其綜合能力。教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和需求，以優(yōu)化教學(xué)氛圍，鍛煉學(xué)生的思維能力。

（作者單位：江蘇省濱?？h八巨鎮(zhèn)中心小學(xué)）