作業(yè)是學生鞏固所學知識、延伸課堂空間、提升綜合能力和實踐能力的重要教學活動，作業(yè)設計的質(zhì)量會影響學生的發(fā)展。為滿足學生的發(fā)展需求，保證作業(yè)設計的有效性，教師應有意識地吸收新的教學理念和教學方法，為作業(yè)設計探索新的方向。項目化學習是以項目為主題，以任務為學習內(nèi)容，由學生掌握主動權(quán)的新型學習理念，其應用有助于強化作業(yè)設計的真實性和創(chuàng)造性，推動美術(shù)作業(yè)設計改革，提升學生的美術(shù)素養(yǎng)。由此，文章在美術(shù)作業(yè)項目化設計中分別討論了項目主題、內(nèi)容、評價機制的設計方案，將創(chuàng)意實踐和角色多元化理念融入項目作業(yè)設計，以期推動小學美術(shù)教學的發(fā)展。

一、項目化作業(yè)設計模式的特征

一是作業(yè)目標突出綜合性。項目化學習理念指導下的美術(shù)作業(yè)設計具有較強的綜合性和實踐性，學生按照項目主題完成美術(shù)活動，在思考與實踐中鞏固美術(shù)基礎，促進學生應用能力、思維能力和實踐能力的提高。二是實踐過程強調(diào)探究性。項目化學習模式具有自主、合作、探究三個特征。學生運用所學知識解決項目問題，將書本知識與生活實際相結(jié)合，從生活中汲取靈感，從書本中學習技巧，創(chuàng)作符合項目主題的美術(shù)作品，能夠在探究中深化所學知識，提升美術(shù)素養(yǎng)。三是作業(yè)評價具備多樣性。項目化作業(yè)的評改包括項目過程和項目成果兩方面，教師應在課后組織成果交流、展示和分享活動，讓學生展示作業(yè)并分享作業(yè)的完成過程和創(chuàng)作靈感，然后進行互評和自評，獲取多元化評價結(jié)果。

二、項目化學習融入小學美術(shù)作業(yè)設計的意義

（一）凸顯作業(yè)實踐價值

項目化學習理念的融入，為小學美術(shù)作業(yè)設計帶來了一場深刻的變革。這種創(chuàng)新不僅改變了美術(shù)作業(yè)的構(gòu)思與實施方式，更將生活化的項目主題融入作業(yè)內(nèi)容，緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，從而極大地激發(fā)了學生的參與熱情。與此同時，特色化的美術(shù)實踐活動巧妙地將作業(yè)內(nèi)容串聯(lián)起來，有效促進了美術(shù)知識的結(jié)構(gòu)化，使學生在實踐中逐步掌握知識體系。此外，項目化美術(shù)作業(yè)設計還強化了實踐與評價之間的緊密聯(lián)系。通過引入多樣化、多主體的評價活動，學生能夠更為全面地了解自己的學習情況，并在反思過程中鞏固所學知識。這種評價方式不僅有助于增強學生的學習效果，更能充分展現(xiàn)美術(shù)作業(yè)的實踐價值，使學生在每一次的作業(yè)中都能有所收獲、有所進步。

（二）實現(xiàn)創(chuàng)造性學習目標

將項目化學習理念融入小學美術(shù)作業(yè)設計，旨在通過生活情境考查學生對美術(shù)知識的掌握情況，并通過評價美術(shù)實踐成果了解學生對美學思想和美術(shù)技法的理解程度，從而使完成美術(shù)作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)檫\用知識解決實際問題的探索過程。學生在美術(shù)實踐開始前，需要通過觀察、學習、討論和分析來確定問題并制定相應的方案。面對實踐需求，學生將整合知識和經(jīng)驗，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力解決問題，采用思學結(jié)合的方式完成作業(yè)。這種教學方式能在幫助學生鞏固知識的同時，體現(xiàn)學生的思維方式和行為特點，為學生創(chuàng)造能力的發(fā)展提供有力支持。

三、小學美術(shù)項目化作業(yè)設計的實踐策略

（一）立足發(fā)展要求，設計項目主題

項目主題的選擇是整合學科知識的關(guān)鍵，更是保證作業(yè)設計質(zhì)量的要點。教師應聯(lián)系生活實際選擇項目主題，并圍繞特定主題設計美術(shù)作業(yè)項目，提升學生的美術(shù)綜合素養(yǎng)?？紤]到學生之間在學習能力和理解水平上的差異，單一化的項目主題難以滿足學生的多樣化發(fā)展要求，因此，教師應秉持差異化原則來選擇項目主題。此外，為增強項目主題設計的合理性，教師在進行項目主題選擇時應考慮學生的身心發(fā)展規(guī)律。小學階段的學生年齡小，美術(shù)基礎薄弱，對世界的認識和理解有限，教師應按照學生的思維認知發(fā)展軌跡選擇美術(shù)單元主題，讓學生在完成作業(yè)的過程中鞏固所學知識，推動美術(shù)素養(yǎng)向結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化方向發(fā)展。

以人美版三年級美術(shù)上冊第四課“連環(huán)畫”為例，課程內(nèi)容主要為連環(huán)畫知識，包括連環(huán)畫的特點、創(chuàng)作方式、繪畫技巧等。筆者橫向分析了連環(huán)畫創(chuàng)作技巧與其他美術(shù)教學內(nèi)容之間的聯(lián)系，將“手形的聯(lián)想”“會動的線條”“動漫——動起來的漫畫”等內(nèi)容相結(jié)合，整合成統(tǒng)一的美術(shù)知識體系。為提升學生的連環(huán)畫繪制技巧，逐步培養(yǎng)學生繪制動態(tài)圖片的能力，筆者將項目主題設定為“繪制會動的人物和物品”，美術(shù)能力較弱的學生可以選擇線條簡單的人物和物品，想象動態(tài)畫面進行美術(shù)練習，美術(shù)能力較強的學生可以選擇線條復雜、動作連續(xù)性強的畫面進行練習，以滿足學生的差異化發(fā)展需求。為提高美術(shù)作業(yè)主題的教育價值，讓學生在完成作業(yè)的過程中鞏固所學知識并提升美術(shù)素養(yǎng)，筆者從學生的生活實際出發(fā)，探究了動態(tài)圖片在日常生活中的運用，將《喜羊羊與灰太狼》《熊出沒》等動漫元素融入項目主題，形成面向?qū)W生發(fā)展需求的項目作業(yè)主題——“講述心中的故事”，要求學生利用連環(huán)畫知識講述歷史故事或生活故事，探索用圖片表現(xiàn)人物連續(xù)性動作的方式。

（二）巧設項目任務，滿足發(fā)展需求

1.指向真實情境，巧設現(xiàn)實任務。項目化美術(shù)作業(yè)由多個學習任務共同組成，任務的設計直接影響了作業(yè)的質(zhì)量。為激活學生參與美術(shù)學習的內(nèi)驅(qū)力，引導學生利用美術(shù)知識解決實際問題，教師應依據(jù)學生的思維認知發(fā)展規(guī)律設計項目任務，引導學生將所學美術(shù)知識應用于實踐并反思經(jīng)驗，促進學生深入學習，充分展示項目化作業(yè)的教育價值。

以人美版四年級美術(shù)上冊第十七課“我設計的船”為例，課程內(nèi)容主要是學習剪貼、插接等造型方法和船只漂浮在水面上的原理。為了將理論知識與實踐操作緊密結(jié)合，筆者聯(lián)系現(xiàn)實生活場景，精心布置了項目化作業(yè)，要求學生設計一艘既新穎美觀又能平穩(wěn)漂浮的船模。在課堂上，筆者向?qū)W生展示圖片：“唐僧師徒正準備渡過通天河，但河水很寬無法渡河，我們能否幫助唐僧師徒成功渡河呢？”這種趣味化的情境引導能夠激發(fā)學生的參與熱情。學生在引導下，結(jié)合美術(shù)知識分析情境，從而確定了造船渡河方案。為深入挖掘?qū)嵺`任務的教育價值，引發(fā)學生的思考與討論，筆者在作業(yè)中將造船方案分為設計和制造兩部分，學生需要結(jié)合所學知識繪制船只設計圖，確定船只的用料、參數(shù)和外形，并反復進行實踐和優(yōu)化，從而鞏固美術(shù)知識，提升美術(shù)綜合素養(yǎng)。

2.堅持學生主體，設計探索任務。為充分體現(xiàn)美術(shù)作業(yè)的教育價值，讓學生在主動探索問題、分析問題、解決問題的過程中得到成長，教師應在美術(shù)作業(yè)項目化的設計中有意識地改變學生所扮演的角色，將學生作為設計者和創(chuàng)造者參與項目化美術(shù)作業(yè)項目活動的全過程，在探究中完成美術(shù)任務，挖掘自身潛能。為此，教師應扮演組織者和指導者，針對學生的發(fā)展需求，設計探究型項目化作業(yè)任務，引導學生結(jié)合所學知識和美學思想，探索任務的多元化完成方式，肯定學生的自由探索精神，為學生自主學習習慣的養(yǎng)成與想象力的發(fā)展奠定基礎。

以人美版六年級美術(shù)下冊第十三課“擬人化

的動漫形象”為例，為了解學生對動漫形象擬人化美術(shù)創(chuàng)作技巧的掌握情況，培養(yǎng)學生的想象力，強化學生在項目化作業(yè)任務設計中的主體地位，筆者將角色扮演活動融入作業(yè)任務設計中。在這一活動中，學生化身為游戲公司的美術(shù)設計人員，需完成一個充滿挑戰(zhàn)性的任務：公司計劃推出一部主人公為十二生肖的動畫，準備以十二個擬人化的生肖形象作為故事主角。為了讓學生更好地沉浸在角色中，筆者鼓勵他們獨立思考，深入分析任務要求，并最終確定活動任務為以十二生肖為素材設計擬人化的動物形象。為了進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，筆者還通過提問的方式拓展了學生的設計思路。例如，筆者提問：“現(xiàn)在由你來設計十二生肖的擬人圖像，你會加入什么元素？”這一問題引發(fā)了學生的思考，他們紛紛提出了自己的創(chuàng)意，如“為生肖形象添加帶有傳統(tǒng)文化色彩的鎧甲和武器”“將剪紙、彩繪、布藝等傳統(tǒng)藝術(shù)融入生肖形象”等。這些回答不僅豐富了學生的設計思路，還有助于他們在探索性學習中提升美術(shù)綜合素養(yǎng)。

（三）設問提供引導，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

在美術(shù)項目化作業(yè)設計中，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師應根據(jù)學習目標提供針對性的指導，幫助學生優(yōu)化作業(yè)設計細節(jié)，以設問的形式引導學生用創(chuàng)新視角分析美術(shù)設計要求，將創(chuàng)新思維融入美術(shù)實踐，開展創(chuàng)意實踐活動，為創(chuàng)新意識的形成與發(fā)展提供有力支持。

以人美版五年級美術(shù)下冊第五課“提袋的設計”為例，課程內(nèi)容為手提袋在生活中的應用及其功能、提袋的結(jié)構(gòu)和制作方式等。一方面，筆者要求學生觀察購物袋的結(jié)構(gòu)特點，并在此基礎上繪制手提袋的平面設計圖；另一方面，筆者鼓勵學生將創(chuàng)新性思維融入設計，繪制立體化、真實化的手提袋繪畫作品。為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，筆者在項目化作業(yè)設計中加入引導問題：“觀察一些品牌專柜的手提袋，與我們?nèi)粘Ｉ钪惺褂玫氖痔岽心男┎煌?？如果要你設計一款別致的手提袋，你會在哪些部分進行創(chuàng)意設計？”筆者引導學生拆分手提袋結(jié)構(gòu)，在教學內(nèi)容的基礎上加入創(chuàng)新元素，引導學生在選料、造型設計等方面推陳出新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（四）關(guān)注過程結(jié)果，提高評價實效

評價是小學美術(shù)項目化作業(yè)設計的重要組成部分，傳統(tǒng)的美術(shù)作業(yè)評價主要圍繞美術(shù)成果展開，缺少對學習過程的關(guān)注，這種偏向結(jié)果式的評價方式往往忽視了個體在美術(shù)學習過程中所付出的努力和成長，從而影響了學生完成作業(yè)的積極性。為此，教師應圍繞美術(shù)項目化作業(yè)特點，構(gòu)建具有融合性和發(fā)展性的全過程評價體系，將評價活動貫穿整個項目，從過程和結(jié)果兩個維度出發(fā)，全面考查學生的學習成長情況。在這個過程中，評價活動的發(fā)展性體現(xiàn)在對學生的成長發(fā)展需求的重視，教師應綜合運用形成性評價和終結(jié)性評價，給予學生實時反饋，并及時糾正學生在學習中的錯誤。同時，評價活動的融合性意味著在新式作業(yè)設計理念中再利用原有作業(yè)評價方法。例如，教師在進行作業(yè)評語時應從結(jié)果出發(fā)，點評學習情況，指出薄弱點，或通過展示優(yōu)秀作業(yè)成果并進行對比分析，幫助學生識別差距，助力學生成長。

以人美版三年級美術(shù)下冊第十九課“變垃圾為寶”為例，該課程旨在培養(yǎng)學生的垃圾再利用意識和實踐能力。在設計美術(shù)項目化作業(yè)時，筆者要求學生使用廢棄材料制作生活用品，如手提袋、垃圾桶、健身器材等。為了構(gòu)建全過程評價體系，并實時了解學生的作業(yè)完成情況，筆者提前發(fā)放了自評表格，要求學生在美術(shù)作業(yè)項目活動開始前、進行中和結(jié)束后三個時間段填寫表格，表格內(nèi)容包括廢舊材料的利用情況、物品實用性、物品造型、設計創(chuàng)意等。學生填寫完成后，筆者對表格內(nèi)容進行對比分析，以全面掌握活動效果。在活動結(jié)束后，筆者會組織成果交流會，讓學生票選出自己最喜歡的美術(shù)實踐成果并說明理由，要求學生結(jié)合他人的點評結(jié)果重新審視自己的美術(shù)實踐成果，發(fā)現(xiàn)自身不足。

結(jié)語

為實現(xiàn)小學美術(shù)作業(yè)項目化設計的教育目標，教師必須改變傳統(tǒng)的教學理念，從學生學習的實際情況出發(fā)，優(yōu)化項目主題、內(nèi)容和評價，將多元化主體和創(chuàng)意實踐理念融入美術(shù)作業(yè)設計中，豐富項目化作業(yè)設計，滿足學生的多元化發(fā)展需求，助力學生成長。

（作者單位：青島市即墨區(qū)德馨小學東部分校）