化學是一門以實驗為基礎的學科，而實驗不僅僅是教師教授知識的重要方法，也是教師對學生進行德育教育的有效途徑。在眾多實驗形式中，分組實驗是在教師指導下，由學生以小組為單位在實驗室中獨立操作的實驗。分組實驗中，學生能與化學物質及反應近距離接觸，親自操作、觀察，身臨其境地體驗化學實驗的全過程。這有助于學生掌握基本的化學知識與技能，體悟科學的過程與方法，形成正確的情感態(tài)度與價值觀，從而更好地實現(xiàn)新課程理念中的三維目標，并為德育滲透提供了更加廣闊的平臺。如何在化學分組實驗中合理滲透德育思想呢？教師可以考慮從以下幾個方面著手：

1.在化學分組實驗中，培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神

分組實驗為學生提供了更加廣闊的合作空間、討論空間及相互學習的機會，有助于學生群策群力、取長補短，高效地完成實驗設計與操作，從而培養(yǎng)其合作意識和團隊精神。例如：“高錳酸鉀制氧氣及氧氣性質的檢驗”實驗，過程復雜，步驟較多，涉及檢查裝置氣密性、裝入藥品、搭建裝置、制取并收集氣體、移走導管熄滅酒精燈等步驟，并要利用制得的氧氣驗證其性質。若小組同學能夠相互協(xié)作、合理分工，分別做好制氣準備、集氣準備、搭建裝置、清洗儀器、清理實驗臺等工作，并通過討論明確實驗中的注意事項，關注實驗中的核心環(huán)節(jié)，不僅有助于高效、安全地完成實驗，也能深刻體會到積極參與的快樂。

教師在指導過程中，可以通過開展小組之間的競賽進一步調動學生學習的積極性。學生也會更加注重彼此間的分工協(xié)作，高效地完成準備工作及各步驟之間的銜接。例如：小組安排動手能力強的同學完成實驗復雜的核心環(huán)節(jié)，推薦表達能力好的同學代表小組描述實驗現(xiàn)象、總結實驗感悟……在化學分組實驗中，學生不僅體會了以相互協(xié)作為共同目標努力的團隊精神，也發(fā)揮特長體現(xiàn)了自身在團隊協(xié)作中的價值，這為其日后的學習和工作提供了有益的經(jīng)驗支持。

2.在化學分組實驗中，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和質疑精神

化學分組實驗能培養(yǎng)學生實事求是的態(tài)度和科學實證的精神。例如：做“檢驗二氧化碳”的實驗，學生將氣體通入澄清石灰水中，發(fā)現(xiàn)水變渾濁，但有的學生沒有及時撤去導氣管，卻發(fā)現(xiàn)變渾濁的水又變澄清了。又如做“碳酸鈉溶液與鹽酸反應”的實驗，有同學將鹽酸滴入碳酸鈉溶液中，卻沒有發(fā)現(xiàn)立即有氣泡產(chǎn)生。再如學生發(fā)現(xiàn)用教材中提到的實驗裝置制氫氣不能控制反應的發(fā)生和停止，做“鈉與乙醇反應”的實驗較難收集和檢驗氫氣……學生從自身實驗過程產(chǎn)生的異常現(xiàn)象、實驗失敗中發(fā)現(xiàn)了問題，激發(fā)了他們進一步查閱資料、改進裝置，進行探究、學習的熱情。

質疑是創(chuàng)新的前提，也許學生的發(fā)現(xiàn)微不足道，但教師應給予支持和贊揚。學生在質疑中逐漸學會了發(fā)現(xiàn)問題和嘗試解決問題的方法，這也為培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供了堅實的基礎。

3.在化學分組實驗中，培養(yǎng)學生的節(jié)約意識和環(huán)保意識

做化學實驗時，要按規(guī)定的用量和濃度選取化學試劑，有些試劑取最小量或采用微型實驗，即方便操作又便于觀察。例如：液體試劑取1～2 ml、固體試劑蓋滿試管底部等基本實驗操作，既培養(yǎng)了學生珍惜資源、節(jié)約藥品的習慣，同時也能減少污染，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。

化學實驗中會產(chǎn)生一些廢棄物，一般是殘渣、廢液、廢紙、火柴梗等。正確處理好這些廢棄物，對培養(yǎng)學生樹立環(huán)保意識和綠色化學的理念至關重要。學生在實驗過程中，經(jīng)常隨意丟廢棄物，如把未反應完的大理石、火柴梗等扔到地上，或把儀器中的酸液、堿液直接倒入水池中。教師應幫助學生養(yǎng)成良好的習慣，將殘渣、廢液倒入指定容器中統(tǒng)一處理，并激勵學生思考改進實驗裝置和實驗方法，參與解決與化學有關的環(huán)境問題。

教師借助分組實驗的有效形式，教育學生珍惜資源、愛護環(huán)境，關注與現(xiàn)代社會有關的化學問題，學會與自然和諧相處，共同發(fā)展，增強對自然和社會的責任感。

4.在化學分組實驗中，培養(yǎng)學生的安全意識和衛(wèi)生習慣

化學實驗本身具有一定的危險性，學生分組實驗靈活性大，突發(fā)因素多，教師不僅要做好實驗前的準備和實驗過程中的指導，更要培養(yǎng)學生的安全意識，讓學生明確哪些情況會發(fā)生實驗事故。

試劑過量發(fā)生事故：用小蘇打和濃硫酸反應做二氧化碳的滅火實驗時，如果小蘇打和濃硫酸用量大，產(chǎn)生氣壓過大，會沖開膠塞，噴出酸液，發(fā)生燒壞衣服，腐蝕操作者皮膚的事故；做“鈉與水反應”的實驗時，學生若取用鈉塊過大，可能將鈉塊隨意丟棄，一旦鈉塊與水接觸會發(fā)生劇烈反應，造成液體飛濺，引發(fā)事故。

違反操作順序發(fā)生事故：稀釋濃硫酸時將水倒入濃硫酸中，產(chǎn)生的熱量使酸液沸騰飛濺，造成傷害；加熱制取氣體并用排水法收集，實驗完畢時，先撤去了酒精燈，還沒來得及取導管，水就沿導管流入反應器，引起儀器炸裂；沒有檢驗可燃性氣體的純度就將氣體點燃，引起儀器爆炸；在制乙烯時，在大試管里倒入酒精和濃硫酸，沒有加入碎瓷片，加熱時發(fā)生液體噴出的事故。

此外，化學試劑中混入雜質、實驗室空氣不流通等諸多因素都可能引發(fā)安全事故，這就要求教師要高度重視，培養(yǎng)學生的實驗安全意識，注重實驗過程的每一個細節(jié)。并且，教師要教導學生，一旦發(fā)生意外，不要驚慌，掌握處理事故的正確方法。

同時，分組實驗也是培養(yǎng)學生良好衛(wèi)生習慣的契機。走進化學實驗室，清洗實驗儀器、清潔實驗臺、清理廢物缸、保持實驗室衛(wèi)生等工作都要求學生獨立完成，這些工作培養(yǎng)了學生的責任意識和衛(wèi)生習慣。

正如我國著名化學家戴安邦先生所說：“化學實驗教學是實施全面化學教育的一種最有效的形式”。在大力提倡素質教育的今天，如何應用實驗這一教學方法取得更好的教學和教育效果，是值得每一位化學教師認真思考和研究的課題。而在化學教學中滲透德育因素，體現(xiàn)了化學的本質特征，也是化學教學本身的客觀需要。讓學生在化學實驗中獲得真實的體驗與感悟，得到促進身心發(fā)展的進步與成長，是化學教師共同努力的方向。