［摘 要］“教—學(xué)—評(píng)”一體化是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效路徑，但小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)如何實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)設(shè)計(jì)仍存在誤區(qū)。教師在梳理“教、學(xué)、評(píng)”背景及其對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)意義的基礎(chǔ)上，提出基于主題意義的小學(xué)英語(yǔ)“教—學(xué)—評(píng)”的三步框架：提煉主題意義，溝通主題關(guān)聯(lián)；制訂教學(xué)目標(biāo)，前置評(píng)價(jià)方案；追蹤教學(xué)過(guò)程，提升學(xué)習(xí)效果。這樣能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)英語(yǔ)；“教—學(xué)—評(píng)”一體化;主題意義

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.31 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）21-0071-03

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“英語(yǔ)新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)“注重‘教—學(xué)—評(píng)’一體化設(shè)計(jì)”“堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，將評(píng)價(jià)貫穿英語(yǔ)課程教與學(xué)的全過(guò)程。注重發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生成為各類(lèi)評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、參與者和合作者，自覺(jué)運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)學(xué)習(xí)”?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化，即將教、學(xué)、評(píng)三要素有機(jī)融合，形成課程育人合力，以協(xié)調(diào)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，不少教師對(duì)“教—學(xué)—評(píng)”一體化存在誤解，將其簡(jiǎn)單地等同于“教學(xué)+評(píng)價(jià)”。

下面，筆者以譯林版英語(yǔ)教材四年級(jí)上冊(cè)Unit 4 I can play basketball為例，具體闡述基于主題意義的小學(xué)英語(yǔ)“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、提煉主題意義，溝通主題關(guān)聯(lián)

提煉主題意義、溝通主題關(guān)聯(lián)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)至關(guān)重要。提煉主題意義可以幫助教師明確教學(xué)方向，從而更清晰地梳理語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和背后的文化意涵，為教學(xué)目標(biāo)制訂、評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)做好前期準(zhǔn)備。溝通主題關(guān)聯(lián)，即圍繞主題，將語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)篇內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，能幫助學(xué)生整體把握所學(xué)內(nèi)容，更好理解主題意涵，促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化。

1.研讀課標(biāo)，分析教材

研讀英語(yǔ)新課標(biāo)和分析教材是教師備課過(guò)程中至關(guān)重要的一環(huán)。研讀英語(yǔ)新課標(biāo)可以幫助教師清楚了解教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和要求，從而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)方案。分析教材能幫助教師梳理單元主題、課程內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)，有助于教師合理安排教學(xué)課時(shí)和內(nèi)容，提高教學(xué)效果。

譯林版英語(yǔ)教材基于“主題—語(yǔ)篇—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”的框架進(jìn)行組織與編排，板塊緊密?chē)@單元主題設(shè)置。根據(jù)英語(yǔ)新課標(biāo)，筆者明確本單元的主題范疇、主題群和子主題內(nèi)容，確定主題為“Love sports， enjoy life”；單元共有四個(gè)核心板塊，分別是“Story time”“Cartoon time”“Fun time”“Sound time”，各板塊之間相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)。

2.挖掘主題，整合內(nèi)容

明確主題后，教師還要挖掘主題、整合內(nèi)容，以更好地設(shè)計(jì)活動(dòng)、呈現(xiàn)主題，從而幫助學(xué)生更好地理解主題所涵蓋的核心概念，構(gòu)建系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的語(yǔ)言知識(shí)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

如何整合單元內(nèi)容？教師要對(duì)單元主題、板塊、語(yǔ)篇進(jìn)行分析，挖掘并梳理其中蘊(yùn)含的語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)。本單元的語(yǔ)言知識(shí)主要包括詞匯和句型，核心詞匯是“basketball”“football”“jump”“skate”“swim”等運(yùn)動(dòng)類(lèi)詞匯；核心句型是含有情態(tài)動(dòng)詞“can”的一般疑問(wèn)句“Can you/he/she ... ？”及其答句“Yes， I/he/she can/ No，I/he/she can’t”“I/he/she can/can’t ...”。文化知識(shí)，即借助核心句型“I can ...”表達(dá)對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的熱愛(ài)，并敢于嘗試挑戰(zhàn)和突破自我，同時(shí)在與人交往的過(guò)程中學(xué)會(huì)贊美和激勵(lì)他人，形成良好的個(gè)性品質(zhì)。整合后的單元教學(xué)內(nèi)容如下（見(jiàn)表1）。

由表1可知，整合后的四個(gè)課時(shí)話(huà)題凸顯了主題意義，且從“了解能力—挑戰(zhàn)自我”到“分享能力—正視自我”，再到“拓展能力—探索自我”，具有層次性、關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性，知識(shí)結(jié)構(gòu)邏輯清晰。同時(shí)，話(huà)題的遞進(jìn)也帶動(dòng)了語(yǔ)言知識(shí)的層層遞進(jìn)，有利于學(xué)生基于語(yǔ)言支架開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、制訂教學(xué)目標(biāo)，前置評(píng)價(jià)方案

1.明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)主線(xiàn)

明確教學(xué)目標(biāo)能使教師清楚了解教學(xué)的核心任務(wù)和預(yù)期效果，有利于教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展和教學(xué)過(guò)程的合理安排；而確定教學(xué)主線(xiàn)則能幫助教師抓住教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)?；趯?duì)主題意義的挖掘和語(yǔ)篇內(nèi)容的整合，筆者將本單元的教學(xué)目標(biāo)制訂如下。

（1）學(xué)會(huì)字母“f”在單詞中的發(fā)音，能?chē)L試讀出含有“/f/”的新單詞，鍛煉判斷與歸納能力，掌握自然拼讀技能。

（2）能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀、會(huì)拼寫(xiě)單詞“basketball”“football”“jump”“skate”“swim”，能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀單詞（短語(yǔ)）“well”“can’t”“have a try”“yeah”，能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)句型與日常用語(yǔ)“I can ...”“Can you ... ？”“Yes， I can/No， I can’t”，并掌握情態(tài)動(dòng)詞在句子中的正確用法。

（3）能聽(tīng)懂、讀懂單元內(nèi)的故事與對(duì)話(huà)語(yǔ)篇，能?chē)L試復(fù)述對(duì)話(huà)與故事，能小組合作進(jìn)行角色扮演，激發(fā)對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的熱愛(ài)之情，敢于嘗試、挑戰(zhàn)和突破自我，并在與人交往的過(guò)程中學(xué)會(huì)贊美和激勵(lì)他人，形成良好的個(gè)性品質(zhì)。

（4）能運(yùn)用所學(xué)句型，詢(xún)問(wèn)他人和介紹自己會(huì)與不會(huì)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，能通過(guò)小組合作、競(jìng)賽等方式鞏固和操練句型，提升閱讀素養(yǎng)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

（5）能利用插圖和上下文理解故事大意，學(xué)會(huì)客觀(guān)辯證地自我認(rèn)知，學(xué)會(huì)關(guān)心和寬慰他人，感受美好生活，珍惜友誼，能發(fā)揮想象力對(duì)故事進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦m(xù)編。

2.前置評(píng)價(jià)方案，設(shè)置評(píng)價(jià)量規(guī)

“教—學(xué)—評(píng)”一體化，是指教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)方法之間保持一致、緊密銜接。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該精準(zhǔn)對(duì)接課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果，而評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)保持一致，使其能夠精準(zhǔn)評(píng)估學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的掌握程度，確保教學(xué)的有效性和評(píng)價(jià)的公平性，使教學(xué)和評(píng)價(jià)相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為了更好地落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化，教師可以基于逆向設(shè)計(jì)理念，將評(píng)價(jià)前置。教師先根據(jù)預(yù)期成果設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，再規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)和課程內(nèi)容，確保教學(xué)過(guò)程能夠有效促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。

以Unit 4 I can play basketball的第一課時(shí)為例，筆者基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化制訂如下的評(píng)價(jià)表（見(jiàn)表2）。

作為教學(xué)成效的一面鏡子，評(píng)價(jià)方案能夠幫助教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等；評(píng)價(jià)量規(guī)則有助于教師確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，使評(píng)價(jià)更加客觀(guān)和科學(xué)，從而更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、追蹤教學(xué)過(guò)程，提升學(xué)習(xí)效果

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)連續(xù)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。教師要根據(jù)學(xué)生的課堂反饋和表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)方法與策略，以更好地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高課堂教學(xué)效果和整體教學(xué)質(zhì)量。下面，筆者以Unit 4 I can play basketball的第一課時(shí)為例，闡述基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的教學(xué)過(guò)程。

1.話(huà)題引領(lǐng)，初步感知

課始，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引出話(huà)題，促使學(xué)生初步感知語(yǔ)篇內(nèi)容。教師創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的主題語(yǔ)境，以激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，引導(dǎo)他們自主探究和思考。通過(guò)看圖片、聽(tīng)錄音等形式，學(xué)生初步感知語(yǔ)篇內(nèi)容，為后續(xù)語(yǔ)言知識(shí)的鞏固和思辨能力的提升打下基礎(chǔ)。

【教學(xué)片斷】

T： Look at the pictures. Some students are in the playground. Who are they？

S1： Liu Tao， Wang Bing and Mike.

T： What are they talking about？ Let’s listen to the tape.

S2： They are talking about basketball.

T： How do you know that？ What can you see？

S2： I can see a basketball.

T： Good. Maybe they are playing basketball. Can they play basketball all？ Let’s watch the video and tick the right pictures.

【活動(dòng)評(píng)價(jià)】

此環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生借助圖片、錄音和視頻，整體感知故事大意。在教師拋出問(wèn)題“What can you see？”后，學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察圖片，并運(yùn)用核心語(yǔ)言“I can ...”回答問(wèn)題。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和觀(guān)察能力都得到了提高。

2.鞏固語(yǔ)言，知能轉(zhuǎn)化

課中，幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)言知識(shí)，促使學(xué)生將語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化為語(yǔ)用能力。教師可以通過(guò)角色扮演、情境對(duì)話(huà)等方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行交流。豐富多彩、真實(shí)生動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)有助于學(xué)生全身心地投入其中，積極主動(dòng)地運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)嘗試復(fù)述，從而提高表達(dá)能力和溝通能力，達(dá)到知能轉(zhuǎn)化的目標(biāo)。

【教學(xué)片斷】

T： With the help of his classmates， I think you know Liu Tao can play basketball at last. Now it’s your turn to retell this interesting story. Remember to use the mind map. It’ll help you.

S1： Liu Tao， Wang Bing and Mike are in the playground. Wang Bing can play basketball. How nice！ Mike can play basketball， too. He can play it very well. How cool！ Liu Tao can’t play basketball at first. But he can play basketball at last. How great！

【活動(dòng)評(píng)價(jià)】

此環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖先回憶故事情節(jié)，再在腦海中整理和組織相關(guān)信息，最后結(jié)合所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，以自己的方式進(jìn)行表達(dá)。這樣，學(xué)生不僅通過(guò)復(fù)述加深了對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容和核心知識(shí)的印象，更在自主思考和表達(dá)過(guò)程中鍛煉了自己的口語(yǔ)表達(dá)能力與歸納思維能力，實(shí)現(xiàn)了知能轉(zhuǎn)化。

3.聚焦主題，思辨升華

課尾，通過(guò)提問(wèn)引領(lǐng)學(xué)生深入思考，從而更加深刻地認(rèn)識(shí)和理解主題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)與實(shí)際生活中的真實(shí)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，展開(kāi)創(chuàng)造性思考和探索，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和批判性思維能力。這類(lèi)活動(dòng)，有助于學(xué)生對(duì)主題的深層次理解和探索，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

【教學(xué)片斷】

T：We know that Liu Tao can play basketball at last. Why can Liu Tao play basketball now？

S1： Maybe Wang Bing and Mike taught him to play.

S2： Maybe they said good words： have a try. It could encourage him.

S3： Maybe ...

T： Sounds reasonable. So when someone meets problems or difficulties， we should say something good to help or encourage them.

【活動(dòng)評(píng)價(jià)】

此環(huán)節(jié)，教師通過(guò)提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的探究欲，使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思考和討論。基于對(duì)故事情節(jié)的理解，學(xué)生能夠推想Liu Tao和Wang Bing、Mike之間的互動(dòng)。在猜測(cè)推想、討論交流的過(guò)程中，學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，邏輯思維和表達(dá)能力都得到了提高。這樣將語(yǔ)篇內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，凸顯了本節(jié)課的育人目標(biāo)，使課程育人價(jià)值得以體現(xiàn)。

綜上所述，基于主題意義的英語(yǔ)“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)，聚焦學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以“教—學(xué)—評(píng)”一體化為主要抓手，提出“提煉主題意義，溝通主題關(guān)聯(lián)”“制訂教學(xué)目標(biāo)，前置評(píng)價(jià)方案”“追蹤教學(xué)過(guò)程，提升學(xué)習(xí)效果”三步框架，使教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)評(píng)價(jià)三者形成一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的要素育人鏈，從而發(fā)揮育人合力，促進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革，推動(dòng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)落地。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 劉徽.大概念教學(xué)：素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計(jì)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2022.

[2] 汪佳子.基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的小學(xué)英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)教學(xué)策略[J].中小學(xué)課堂教學(xué)研究，2022（10）：40-43.

（責(zé)編 蔡宇璇）