［摘 要］藝術(shù)新課標既強調(diào)音樂與舞蹈、戲劇、曲藝、影視、美術(shù)、書法等相互融合，也主張將藝術(shù)與語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科相互融合，還提倡把不同的文化融入音樂教學(xué)中，如世界文化、民族文化、地域文化等。我們以海寧地域的“潮文化”為背景，在小學(xué)音樂教學(xué)中融入微戲劇創(chuàng)編實踐，通過“探潮景點”“創(chuàng)潮戲劇”“評弄潮娃”的階梯式項目化學(xué)習(xí)，借助合作、梳理文人、提取角色，師生共同創(chuàng)作舞臺微戲劇，使學(xué)生獲得豐富、深入的藝術(shù)體驗，有助于全面提升學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］音樂教學(xué)；潮文化；微戲劇

［中圖分類號］ G623.71 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）21-0051-03

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》（以下簡稱“藝術(shù)新課標”）的頒布，為新時期藝術(shù)教育指明了方向。藝術(shù)新課標既強調(diào)音樂與舞蹈、戲劇、曲藝、影視、美術(shù)、書法等姊妹藝術(shù)之間的相互融合，也主張藝術(shù)學(xué)科與語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科的相互融合；提倡把不同的文化融入音樂教學(xué)中，如世界文化、民族文化、地域文化等。這給當下的音樂教學(xué)注入了活力，同時也帶來了諸多的挑戰(zhàn)。如何在跨學(xué)科視域下引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，這是亟待破解的難題。在探尋中，筆者結(jié)合地域文化，聚焦海寧“潮文化”，通過“探潮景點”“創(chuàng)潮戲劇”“評弄潮娃”的階梯式項目化學(xué)習(xí)，借助合作、梳理文人、提取角色，與學(xué)生共同創(chuàng)作舞臺微戲劇《觀海寧潮》，使學(xué)生獲得了豐富、深入的藝術(shù)體驗，全面提升了學(xué)生的綜合實踐能力和音樂學(xué)科核心素養(yǎng)。

海寧位于浙江省錢塘江畔，以其優(yōu)越的地理環(huán)境孕育了海寧潮。海寧潮的形成原因、海寧潮的種類、最佳觀潮時間以及相關(guān)作品與歷史、文化、傳說等多重元素，造就了海寧“潮文化”。在跨學(xué)科的視域下，將海寧“潮文化”的微戲劇《觀海寧潮》的創(chuàng)編實踐融入小學(xué)音樂教學(xué)中，有助于提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的地域文化認同感。

一、探尋“潮景點”，尋覓劇情角色——入境

在海寧“潮文化”的微戲劇創(chuàng)編實踐中，我們通過探尋“潮景點”來尋覓劇情角色。自古以來，海寧鹽官是觀潮的最佳勝地。學(xué)生通過實地考察和搜集整理資料，了解潮歷史及相關(guān)的民間傳說、歷史人物故事和觀潮事例，為微戲劇的創(chuàng)編提供生動的劇情角色。從古至今，大批文人墨客如白居易、李白等人在一睹奇觀后留下了千余首詠潮的詩詞，其中，孫中山提筆寫下的“猛進如潮”四個大字，反映了海寧人民的奮斗精神。

根據(jù)時代背景，結(jié)合海寧潮的歷史、傳說及觀潮人物的事例，提取具有代表性的角色，既能體現(xiàn)海寧潮文化的歷史底蘊，又能激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。例如，民間傳說“錢王射潮”：錢王為治理錢塘江大潮水患，帶頭張弓搭箭，萬箭齊發(fā)將潮神擊退，最后成功修建海堤，造福百姓。這樣一個美麗的傳說，表達了中華民族戰(zhàn)天斗地的意志和精神，給戲劇角色提供了鮮活的傳奇色彩。學(xué)生把握劇情，明確戲劇創(chuàng)編的方向和重點，展開劇本創(chuàng)編，提升了對角色的提煉選擇能力。

二、創(chuàng)編“潮戲劇”，演繹劇情故事——入情

進入新時代，教育領(lǐng)域?qū)λ囆g(shù)課程的融合越來越重視，藝術(shù)與其他學(xué)科的相互融合成為教育改革的主要趨勢。音樂課堂應(yīng)跟隨國家教育改革的步伐，與其他學(xué)科相互融合。這不僅能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，還有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和團隊合作能力。

1.劇本創(chuàng)編：階梯推進學(xué)生開發(fā)創(chuàng)作力

（1）分工合作，磨定初稿

劇本是戲劇的基礎(chǔ)，根據(jù)提取的角色和劇情方向，結(jié)合地域文化，我們定下微戲劇主題《觀海寧潮》，與姊妹藝術(shù)語文、英語學(xué)科相互融合，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位分工合作進行劇本的創(chuàng)編，從易到難，逐步推進，增加情節(jié)和人物，使其符合微戲劇特點。我們尊重學(xué)生的創(chuàng)作思路，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)作能力。每小組創(chuàng)編的劇本各有千秋。最后，經(jīng)過大家投票，選出最優(yōu)秀劇本，磨定初稿。

（2）精修打磨，完善復(fù)稿

初稿成型后，筆者引導(dǎo)學(xué)生從語言、情節(jié)、人物等多個方面，對劇本進行精修和完善；邀請其他學(xué)科的教師進行指導(dǎo)，使劇本更加符合微戲劇的要求。學(xué)生主動邀請語文教師對劇本的劇情邏輯HaLVxD5oLxREwTX+5oALQqtXP5cCZu3tbLTdN8ihGE4=關(guān)系進行調(diào)整，邀請英語教師對劇本中的語言表達進行改進，邀請舞蹈教師在劇本中加入舞蹈元素，邀請美術(shù)教師對道具的設(shè)計提出建設(shè)性意見等。問題解決后，學(xué)生修改劇本更加得心應(yīng)手。通過精心打磨，劇本更具表現(xiàn)力和感染力，學(xué)生完善復(fù)稿的能力得到了很好的鍛煉。

（3）整合統(tǒng)編，新生劇本

師生共同對復(fù)稿進行精心打磨和完善，對劇本內(nèi)容進行梳理和編排。第一幕親臨觀潮勝地，感受潮涌的壯觀；第二幕回溯“錢王射潮”的傳說，展現(xiàn)中華民族英勇斗爭的精神風(fēng)貌；第三幕再現(xiàn)孫中山觀潮的場景，展現(xiàn)其英勇氣概和堅定的革命信念；第四幕呈現(xiàn)現(xiàn)代觀潮人的熱情和擔(dān)當，體現(xiàn)時代精神。師生將這四幕戲有機結(jié)合，形成一部富有地域特色、充滿歷史底蘊的“潮戲劇”。同時，我們根據(jù)劇本的情節(jié)和人物關(guān)系，制訂合理的場景和角色分配。其中，在設(shè)置背景音樂環(huán)節(jié)，學(xué)生做了大量的搜集工作，上網(wǎng)下載了不同風(fēng)格的音樂，有輕快活潑的，有抒情優(yōu)美的，有激昂奮進的……反復(fù)聆聽，互相討論，最后將選中的音樂添進劇本中，做好標注，形成完整的微戲劇劇本。在這個過程中，學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)作能力得到了提升。

2.內(nèi)化創(chuàng)演：具身引動學(xué)生感知理解力

在演繹劇本過程中，學(xué)生不僅要關(guān)注劇本的情節(jié)和人物關(guān)系，還要注重情感的把握和表達。

（1）角色定位，加強體驗

學(xué)生在表演中需要明確自己的角色定位，深入體驗角色的情感和思想。筆者引導(dǎo)學(xué)生通過分析、討論、思考劇本中的人物性格、背景和行為等，加深對角色的理解和體驗。

例如，第二幕回溯“錢王射潮”：錢王是一個勇猛善戰(zhàn)、體恤百姓的國王，擅長射箭和舞槊，他為治理錢塘江大潮水患，帶頭張弓搭箭，萬眾一心擊退潮神，并成功修建海堤，造福百姓。

我們邀請一位形象挺拔、四肢協(xié)調(diào)、有舞蹈或者武術(shù)基礎(chǔ)的男生來扮演錢王。男生張弓搭箭的姿勢，讓學(xué)生融入角色當中。其英姿颯爽、行云流水的招式吸引了臺下所有學(xué)生的目光，仿佛看到一個真實的蓋世英雄出現(xiàn)在自己面前，個別學(xué)生甚至還模仿他的招式，這樣的體驗更具代入感。

（2）排練磨礪，情感內(nèi)化

在排練過程中，學(xué)生需要不斷地磨礪演技，將劇本中的情感內(nèi)化為自己的情感。筆者通過音樂、舞蹈等藝術(shù)手段給予學(xué)生輔助，營造出與劇本情境相符合的情感氛圍，使學(xué)生的表演更加真實、生動。例如，第一幕親臨觀潮勝地。舞蹈演員表演觀潮的舞蹈，背景音樂是輕快活潑的海寧市實驗小學(xué)校歌《浪花》，背景視頻是洶涌澎湃的錢塘江大潮。學(xué)生身臨其境般將觀潮時激動興奮的情感表現(xiàn)出來，個別學(xué)生情不自禁地“哇”出聲來，甚至拍手叫好，為整個表演增添了藝術(shù)效果。

（3）綜合演繹，促進共鳴

在綜合演繹環(huán)節(jié)，學(xué)生需要將劇本中的情感和思想通過表演呈現(xiàn)給觀眾，通過細膩的表演技巧和真實的情感表達，感染觀眾。為此，筆者借助舞美、燈光、視頻、音效等輔助手段，給學(xué)生營造生動的表演氛圍。例如，第二幕回溯“錢王射潮”。洶涌的潮水掀起滔天巨浪，配上震撼的交響樂，視頻中數(shù)萬支弓箭射向怒潮，射箭的音效和怒吼的潮水相互融合，視覺和聽覺上的沖擊讓畫面變得更加真實貼切，觀眾身臨其境般地沉浸在錢王和戰(zhàn)士齊心協(xié)力跟潮水做斗爭的場面中，心靈受到震撼，產(chǎn)生了情感共鳴。

3.外化情境：錘煉提升學(xué)生藝術(shù)表達力

在演繹劇本的過程中，學(xué)生通過藝術(shù)表達，將劇本中的情感和思想內(nèi)涵呈現(xiàn)給觀眾，提高了表達能力，同時也在舞臺上展現(xiàn)了個人風(fēng)采。

（1）舞美設(shè)計，突出潮文化

學(xué)生借助舞美設(shè)計來突出潮文化元素。如在背景道具上運用潮水、古鎮(zhèn)、占鰲塔等元素，借助燈光、音效等手段，營造出濃郁的海寧地域文化氛圍。例如，第一幕親臨觀潮勝地。演員們來到鹽官觀潮，背景視頻是排山倒海的浪濤和恢宏大氣的音樂?？吹竭@一幕，不禁讓人想到“海涌銀為郭，江橫玉系腰”，瞬間讓人在視覺和聽覺的沖擊中受到無比的震撼。舞美設(shè)計的巧妙運用，凸顯了潮文化的獨特魅力，展現(xiàn)了地域文化特色和猛進如潮的時代精神內(nèi)涵。

（2）表演技巧，融情潮文人

在表演過程中，不僅要注重表演技巧的運用，如語音、語調(diào)、表情、肢體等，還要從地域文化中汲取表演技巧的支撐。例如，第三幕再現(xiàn)孫中山觀潮的場景。畫面出現(xiàn)孫中山先生偕夫人等人來觀潮時的情景，他從錢塘江大潮聯(lián)想到革命洪流，留下名言：“世界潮流，浩浩蕩蕩；順之則昌，逆之則亡?！毖輪T將自己融入角色中，想到動蕩的革命年代，以堅定的眼神、鏗鏘有力的聲音，將人物的鮮明特點淋漓盡致地演繹出來，展現(xiàn)出孫中山的英勇氣概和堅定信念。而在表演、欣賞戲劇的過程中，學(xué)生也了解了這位偉大的民族英雄、偉大的愛國主義者及其革命精神。

（3）才藝會演：展示潮鄉(xiāng)情

舞臺上，學(xué)生通過多種藝術(shù)形式自信大方地展示海寧的文化風(fēng)情和精神內(nèi)涵，觀眾也在這精彩紛呈的舞臺上，感受到海寧“潮文化”的獨特魅力和無限生機。例如，第四幕呈現(xiàn)現(xiàn)代觀潮人的熱情和擔(dān)當。舞臺上，演員們扮演著國內(nèi)外的游客前來觀潮。男女老少，蜂擁而來，有的站在岸邊，有的站在橋上……或手指著遠方，或手搭在額頭前遠眺，或聚精會神地看著前方，生怕錯過一個最佳的觀潮鏡頭。有的外國游客用流利的英語表達對潮水的熱愛；有的觀眾即興創(chuàng)作了詩歌，表達對潮水的敬仰和對家鄉(xiāng)的眷戀，贏得了大家的陣陣掌聲……演員們還通過舞蹈，展現(xiàn)觀潮人的熱情和活力，使觀眾感受到海寧人的奔放和激情。表演既具有現(xiàn)代感，又不失地域文化韻味，表達了人們對錢塘江大潮的喜愛和對海寧“潮文化”傳承與發(fā)展的期待。

三、評價“弄潮娃”，提升關(guān)鍵能力——入場

微戲劇創(chuàng)編實踐中，還要包含對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。筆者認為可以從兩個維度來制訂評價指標。

1.評價指標，精準設(shè)定

（1）關(guān)注學(xué)習(xí)過程與參與度

（2）關(guān)注學(xué)習(xí)成果與表現(xiàn)力

根據(jù)以上指標對學(xué)生的微戲劇創(chuàng)編實踐進行綜合評價，以幫助他們更好地了解自己的學(xué)習(xí)情況，同時促進他們的綜合素質(zhì)和能力的提升。

2.評價主體，二維相合

在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)單一的教學(xué)評價方式難以使評價內(nèi)容有效傳遞給相應(yīng)的對象，而學(xué)生自評、互評則能在一定程度上增加評價內(nèi)容的對象指向，提升評價的實效。自評主要是學(xué)生對自身在微戲劇創(chuàng)編過程中的表現(xiàn)進行自我評價。這種評價方式可以幫助學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，從而更好地提高自己的學(xué)習(xí)實效。而在互評環(huán)節(jié)，學(xué)生的主體意識增強，加強了團結(jié)協(xié)作能力，在小組展評中提高了課堂參與的積極性，鍛煉了自主發(fā)現(xiàn)問題的能力。

綜上所述，聚焦海寧“潮文化”的小學(xué)微戲劇創(chuàng)編實踐，不僅有助于增強學(xué)生對地域文化的認同感和自豪感，還能培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美能力和創(chuàng)新實踐能力。我們通過深入挖掘海寧“潮文化”內(nèi)涵、以項目化學(xué)習(xí)為載體、注重表演實踐等措施，幫助學(xué)生積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提高他們的音樂核心素養(yǎng)和綜合實踐能力。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 夏雪梅.項目化學(xué)習(xí)設(shè)計：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018.

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[3] 吳麗娟.談小學(xué)音樂教學(xué)中的項目式學(xué)習(xí)[J].中小學(xué)音樂教育，2022（13）：28，33-35.

[4] 成陸萍.學(xué)科融合教學(xué)的嘗試：以初中音樂與語文融合為例[J].中小學(xué)音樂教育，2023（3）：8-9.

（責(zé)編 劉宇帆）