［摘 要］單元整體教學是落實素養(yǎng)導向的重要抓手，但在具體教學實踐中往往會出現(xiàn)目標淺表化、內容碎片化、活動形式化等問題。教師在英語學習活動觀指導下，按照“主題—目標—活動”的順序，以主題為引領，以多模態(tài)語篇為依托，以具有關聯(lián)性、邏輯性和層次性的活動為主要途徑，開展單元整體教學設計，能使學生習得語言知識，發(fā)展語用能力，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

［關鍵詞］小學英語;單元整體教學;英語學習活動觀

［中圖分類號］ G623.31 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）21-0032-03

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“英語新課標”）強調“踐行學思結合、用創(chuàng)為本的英語學習活動觀”，建議“加強單元教學的整體性”。然而，在實際教學中，教師缺乏從主題意義探究角度設計學習活動的意識，導致教學內容碎片化、教學過程形式化、教學評價淺表化等問題的出現(xiàn)，使教學活動缺乏關聯(lián)性與邏輯性。

下面，以譯林版英語教材五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor為例，具體闡述基于英語學習活動觀的單元整體教學路徑。

一、確立單元學習主題

開展單元整體教學前，教師要認真研讀課標、教材，分析學情，確立單元學習主題。

1.研讀課標，確定單元主題范疇

從標題“Seeing the doctor”可以看出，本單元與日常生活中的尋醫(yī)問診有關，屬于“人與自我”的主題范疇，涉及“生活與學習”主題群下“健康、文明的行為習慣與生活方式”等子主題；同時，屬于“人與社會”的主題范疇，涉及“社會服務與人際溝通”主題群下“個人感受與見解，傾聽、體諒他人，包容與寬容”等子主題。

2.解讀教材，把握單元語篇內容

語篇是承載語言知識和文化知識的課程內容六要素之一。我們從“What”“How”“Why”三個維度對本單元語篇進行細致解讀，包括一組獨白、兩個圖表、一首韻律詩、一組非完整配圖短文、一個聽力選擇和五組對話，將本單元劃分為四個課時，從“Seeing the doctor”“Give suggestion”“Take care of others”“Health is wealth”四個方面開展教學，以使學生形成關愛他人的意識，養(yǎng)成健康的生活方式，享受美好生活。

3.分析學情，錨定學生學習起點

從生活實際方面看，尋醫(yī)問診的話題貼近學生的日常生活，是學生樂于參與、討論的話題，且五年級學生具有較為豐富的就醫(yī)經驗，也樂于聽取和接受他人在健康方面的建議；從認知情況方面看，經過兩年多的英語學習，五年級學生已經積累了一定的英語學習經驗和語言知識儲備，初步具備了運用所學語言知識進行簡單交流的能力；從技能掌握方面看，五年級學生能夠比較熟練地開展小組合作探究，且能在思維導圖等語言支架的幫助下完成學習任務。

4.厘清主題，規(guī)劃單元育人藍圖

基于對主題、語篇與學情的分析，我們將本單元主題確定為“尋醫(yī)問診”，圍繞“學會詢問、描述病情和提出建議”“樹立關愛他人的意識，體驗溫度表達的文化差異”“提倡健康生活方式，樂享生活”三個方面，引導學生逐步樹立并深化“Health is wealth”的生活理念。

二、確定單元學習目標

怎樣使發(fā)展學生核心素養(yǎng)的目標真正落地？首先，我們要明確單元學習目標的重要性，它是單元整體教學的基礎；其次，目標制訂需秉持可操作、可觀察、可檢測的原則，目標撰寫則要做到具體化、細致化和真實化；最后，我們結合英語新課標，從學生學習與生活經驗的已知與未知出發(fā)，深入研讀教材文本和單元語篇，形成本單元學習目標。

1.能分析、整合和概括文本信息，提煉出“詢問、描述病情”和“提出建議”的相關信息，完成思維導圖。

2.能基于思維導圖，運用目標語言復述文本內容，介紹Su Hai和Mike的病情并提出合理建議。

3.能通過對話操練就醫(yī)用語“What’s wrong with ... ？”及其答語，并掌握情態(tài)動詞“should”的用法；基于結構化知識，運用目標語言詢問和描述病情，根據卡片信息提出合理建議，并以小組合作的方式進行鞏固操練。

4.能通過游戲關注健康的生活方式，并內化為自覺行為；通過聽、讀詩歌，掌握字母組合“ch”在單詞中的發(fā)音“[?]”及其規(guī)律；借助圖片感受兩種不同的溫度單位，體驗文化多樣性和差異性。

5.能分析、整合和概括文本信息，掌握更多描述病情的句式；發(fā)揮想象力，討論Bobby如何才能成為一名合格的醫(yī)務志愿者，養(yǎng)成關愛他人的意識。

6.能通過觀察從圖片中獲得信息，正確使用動詞短語，并結合已知句型完整描述圖片；基于已有書面信息，通過看、讀、聽完成聽力題；閱讀補充繪本Eliza Jane’s Bad Day，關注身體健康和心理健康，樹立健康樂觀的人生態(tài)度。

不同目標之間有邏輯、有關聯(lián)、有層次，體現(xiàn)了螺旋上升的態(tài)勢，踐行了英語學習活動觀，使學生的語言能力、文化意識、思維品質與學習能力得到發(fā)展。此外，還體現(xiàn)了學生的主體地位，且可操作、可檢測、可評價，彰顯了“教—學—評”一致性。

三、設計單元學習活動

英語學習活動觀是銜接課程目標與課程內容的中介，指向學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師應設計螺旋上升、關聯(lián)遞進、形式多樣的學習活動，讓學生在聽、說、讀、演、看等學習過程中掌握語言知識和語言技能，圍繞主題表達觀點與態(tài)度，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。下面，筆者以Unit 4 Seeing the doctor第一課時為例，闡述基于英語學習活動觀的單元整體教學活動設計。

1.學習理解類活動

在學習理解類活動中，基于語篇的初步感知起著關鍵作用。通過對語篇的深入理解，學生可以更好地把握語篇主旨和觀點。在這一過程中，教師引導學生通過閱讀和分析文本，把握語篇結構和框架，理解文本意圖和觀點，并從中獲取信息。因此，在具體的教學實踐中，教師應注重培養(yǎng)學生對語篇的敏感度和理解力，為他們提供豐富多樣的語篇材料，幫助他們加深理解。

【教學片斷1】

T： （PPT呈現(xiàn)圖片和語言支架，激活學生已有語言知識和生活經驗）Boys and girls， we know the novel coronavirus can make us have a fever or cough. That’s not comfortable. So if you don’t feel well， what should we do？

Ss：We should wear a mask， do some exercise and ...

T： Good advice. Look， what’s wrong with Su Hai and Mike？ Let’s watch the video and choose the right answers.

S1： Su Hai has a headache and a fever. Mike has a toothache.

T： Yes. They are not comfortable. Do you know more about these symptoms？ Let’s watch the video.

【活動評價】

此環(huán)節(jié)，教師先通過PPT呈現(xiàn)圖片和語言支架，成功激活了學生已有的語言知識和生活經驗，從而引導他們進入主題。這種啟發(fā)式教學能使學生更加積極主動地參與活動。教師再通過一個實際問題，引導學生探討、回答并分享自己的想法，培養(yǎng)了學生的表達能力和批判性思維。通過觀看視頻、選擇答案，學生在輕松的氛圍中鞏固了所學知識，更好地掌握了常見疾病的癥狀，表達能力和健康意識也有所提升。

【教學片斷2】

T： Su Hai has a headache and a fever. Now if you are Su Hai， what should you do？

S1： Maybe I should drink some water.

S2： Maybe I should take some medicine.

T： Good answers. Let’s listen to the tape. What advice does the doctor give to Su Hai？

S3： You should have a rest at home.

S4： You should ...

T： Yes. The doctor gives some helpful advice to her. Try to think how does Su Hai see the doctor in pairs.

Ss： First， we should ask the doctor. Then the doctor checks the symptoms. At last， the doctor gives some advice.

【活動評價】

這一環(huán)節(jié)，首先，教師引導學生預測Su Hai發(fā)燒后應該做什么，讓學生站在Su Hai的視角各抒己見，表達自己的看法，以充分發(fā)揮學生的主體作用，為后續(xù)活動奠定基礎；其次，教師讓學生在聽錄音的過程中，明確醫(yī)生向Su Hai提出的建議，以進一步驗證自己的預測；再次，教師引導學生小組合作，思考一個關鍵問題“How does Su Hai see the doctor？”；最后，教師引導學生歸納、總結出尋醫(yī)問診的基本流程：Ask—Check—Advice?？梢钥闯觯鲜龌顒颖舜酥g有關聯(lián)、有邏輯、有層次。

2.應用實踐類活動

除了理解，學生還要學會將知識應用到實際生活中。應用實踐類活動旨在引導學生將語言知識轉化為語言技能。教師可以設計一些與語篇相關的應用實踐活動，引導學生在實踐中運用所學知識，從而達到知能轉化的目的。

【教學片斷3】

T： Now let’s look at the mind map and make a role-play（見圖1）. Pay attention to the procedure of seeing a doctor with the help of the pattern： Ask—Check—Advice.

（學生小組合作，角色扮演）

T： Wow. You already know how Su Hai see the doctor. What about Mike？ Read the dialogue and fill in blanks（見圖2）.

【活動評價】

上述環(huán)節(jié)，教師先利用思維導圖呈現(xiàn)關鍵詞及核心句型；再引導學生基于看病流程進行角色扮演，以加深其學習體驗；最后，讓學生讀對話，自主完成Mike的看病流程，進一步深化了學生對主題的理解。這樣學生通過描述與闡釋、內化與運用鞏固了結構化認知，實現(xiàn)了知識向能力的轉化。

3.遷移創(chuàng)新類活動

遷移創(chuàng)新類活動旨在幫助學生超越對語篇的簡單理解，在思辨中實現(xiàn)主題意義的升華。此類活動中，教師引導學生深入思考和探索，將所學知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，以解決生活中的真實問題。

【教學片斷4】

T： The doctor gives some helpful advice to Su Hai and Mike. Is it enough？

Ss： No.

T： OK. Can you give more advice to Su Hai or Mike？ Discuss in groups and write your ideas on the paper. Then share with us.

S1： Maybe you should go to bed early.

S2： Maybe you shouldn’t eat too much ice cream.

S3： Maybe you should/shouldn’t ...

T： Thank you for your advice. After class， you should write an email to Su Hai or Mike and share your advice.

【活動評價】

本環(huán)節(jié)，首先，教師引導學生小組討論，分享和交流觀點，培養(yǎng)他們的合作能力和表達能力。學生提出了各種建議，并通過書面形式記錄下來，加深了對所學知識的理解和記憶。其次，教師要求學生在課后寫郵件給Su Hai或Mike，分享自己的建議，將所學知識與實際生活聯(lián)系起來，提高了學生的語言運用能力。

總而言之，基于英語學習活動觀的小學英語單元整體教學，是以主題為引領，以多模態(tài)語篇為依托，以具有關聯(lián)性、邏輯性和層次性的活動為主要途徑的整合性教學方式。學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，依賴于在學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新類活動中不斷習得語言知識、發(fā)展語用能力、提升問題解決能力，從而形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 王薔，劉瑩，錢小芳，等.義務教育英語學科“教—學—評”一體化的設計與實施：以人教版英語八年級上冊第七單元Will people have robots？為例[J].基礎教育課程，2023（6）：44-55.

[3] 潘玲茜，陳賽賽.英語學習活動觀下的小學英語對話教學實踐[J].中小學外語教學（小學篇），2023，46（2）：42-46.

（責編 蔡宇璇）