［摘 要］復(fù)習(xí)課是教學(xué)實(shí)踐中必不可少的一個環(huán)節(jié)。英語新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容”。主題既是培育和發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)的主要依托，又是引領(lǐng)教學(xué)目標(biāo)制訂與學(xué)習(xí)活動開展的關(guān)鍵。因此，教師要基于主題意義設(shè)計(jì)有效的單元復(fù)習(xí)課：先解讀板塊，提煉主題意義；再依托語篇，制訂教學(xué)目標(biāo)；最后創(chuàng)設(shè)語境，設(shè)計(jì)教學(xué)活動。這樣，為英語單元復(fù)習(xí)課插上主題意義的翅膀，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)英語;單元復(fù)習(xí)課;主題意義;語篇

［中圖分類號］ G623.31 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）21-0029-03

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“英語新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)“以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容”。主題既是培育和發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)的主要依托，又是引領(lǐng)教學(xué)目標(biāo)制訂與學(xué)習(xí)活動開展的關(guān)鍵。復(fù)習(xí)課是教學(xué)實(shí)踐中必不可少的一個環(huán)節(jié)。它不僅可以幫助學(xué)生梳理和鞏固本單元的語言知識，還可以對單元知識進(jìn)行延伸和拓展，從而拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。下面，筆者以譯林版英語教材五年級上冊Unit 3 Our animal friends的復(fù)習(xí)課為例，談?wù)勅绾位谥黝}意義設(shè)計(jì)有效的單元復(fù)習(xí)課。

一、解讀板塊，提煉主題意義

英語新課標(biāo)指出，英語課程涉及的主題包括人與自我、人與社會、人與自然這三大范疇。本單元的話題是“animal friends”，根據(jù)英語新課標(biāo)，歸屬“人與自我”“人與自然”兩大范疇。其中，“Story time”板塊分別呈現(xiàn)了Nancy、Mike、Liu Tao、Su Hai四人對動物朋友的外貌特征和習(xí)性的描述；“Grammar time”板塊呈現(xiàn)了陳述句“I/We/You/They have ...”和“He/She/It has...”和一般疑問句“Do you/they have ... ？”和“Does he/she have ... ？”及其答語；“Fun time”板塊要求學(xué)生通過提問獲取動物朋友的外貌特征和習(xí)性等信息，進(jìn)而猜出動物的名稱，同時練習(xí)一般現(xiàn)在時第三人稱的一般疑問句及答語；“Sound time”板塊要求學(xué)生體會元音字母“u”在單詞中的讀音“/?/”，并回憶學(xué)過的含有音素“/?/”的單詞；“Culture time”板塊介紹了中國、美國、加拿大、澳大利亞四個國家的特有動物；“Cartoon time”板塊講述了Bobby和Sam認(rèn)識新朋友螃蟹的故事；“Checkout time”板塊要求學(xué)生用畫圖加寫字的方式介紹自己的動物朋友。

通過對各板塊的深入解讀，筆者結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知和心理需求，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，將本節(jié)復(fù)習(xí)課的主題定為“friendship with animals”，旨在引導(dǎo)學(xué)生珍惜和動物的友誼，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)動物的情感態(tài)度價值觀。

二、依托語篇，制訂教學(xué)目標(biāo)

英語新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“依據(jù)單元育人藍(lán)圖實(shí)施教學(xué)，要構(gòu)建由單元教學(xué)目標(biāo)、語篇教學(xué)目標(biāo)和課時教學(xué)目標(biāo)組成的目標(biāo)體系……各層級目標(biāo)要把預(yù)期的核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)融入其中，體現(xiàn)層級間邏輯關(guān)聯(lián)，做到可操作、可觀測、可評價?！币虼耍處熞⒆恪敖獭獙W(xué)—評”一體化理念，關(guān)注核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科育人價值，基于主題意義，依托語篇，制訂復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)。

據(jù)此，筆者制訂本節(jié)復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)如下：

1.能靈活運(yùn)用單元核心詞匯及句型，在語境中介紹自己的動物朋友，并從不同角度談?wù)搫游锱笥选?/p>

2.能借助思維導(dǎo)圖，閱讀并理解繪本Faith的故事大意；能通過圖片和上下文猜測詞義，掌握閱讀技巧，并簡單介紹小狗Faith。

3.能在教師的幫助下完成對小狗Faith的書面介紹。

4.能在討論、介紹、書寫的過程中感受人和動物之間的友誼，形成愛護(hù)動物的意識，并愿意為構(gòu)建人與動物和諧共處的美好世界盡一份力。

以上教學(xué)目標(biāo)由易到難、循序漸進(jìn)。教師基于主題意義設(shè)計(jì)探究活動，激活學(xué)生已有認(rèn)知，在語境中引導(dǎo)學(xué)生的語言輸出，并讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，從多維度出發(fā)進(jìn)行語言表達(dá)，最終構(gòu)建語言知識體系，實(shí)現(xiàn)對主題意義的深入理解。

三、創(chuàng)設(shè)語境，設(shè)計(jì)教學(xué)活動

英語新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，“英語課程體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性特征”“秉持在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動中”。因此，教師要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)情景化、生活化的教學(xué)活動，為學(xué)生的課堂表達(dá)提供豐富的語言素材。具體流程如下：首先，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本單元學(xué)到的句型，詢問教師的動物朋友的相關(guān)信息，并在師生問答中提煉出介紹動物朋友的關(guān)鍵詞——“colour”“food”“ability”等。此外，還可以適時向?qū)W生拓展其他關(guān)鍵詞，如“weight”“appearance”“personality”等。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生建立思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生將碎片化信息整合為結(jié)構(gòu)化知識，從而完成更有條理、更有邏輯的語言輸出。學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖展開小組交流，介紹自己的動物朋友，在遷移運(yùn)用的過程中實(shí)現(xiàn)從語言知識到語言能力的過渡，綜合能力得到穩(wěn)步提升。其次，教師拓展與主題相關(guān)的繪本故事，引導(dǎo)學(xué)生以語篇為載體，深入挖掘主題意義。最后，教師布置書寫任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言能力的遷移和創(chuàng)新思維的發(fā)展。這樣，既檢驗(yàn)了學(xué)生語言學(xué)習(xí)的成效，又培養(yǎng)了學(xué)生的文化意識和情感態(tài)度價值觀。

【教學(xué)片段1】

Activity 1： Enjoy a song

T： What’s the song about？

Ss： It’s about animals.

T： Do you like animals？

Ss： Yes.

Activity 2： About my animal friend

T： I have an animal friend， do you want to know about it？ Can you ask some questions？

S1： What colour is it？

S2： What food does it like？

S3： What can it do？

...

T： What aspects can we mention to talk about our animal friends？

Ss： Colour， food， ability...

（教師補(bǔ)充新的關(guān)鍵詞——“weight”“appearance”“ personality”等，并引導(dǎo)學(xué)生繪制介紹動物朋友的思維導(dǎo)圖）

Activity 3： Talk about your animal friends

（教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖開展小組交流，介紹自己的動物朋友）

S1： My animal friend is ...

...

【設(shè)計(jì)意圖】

這一環(huán)節(jié)，教師先用一首與主題相關(guān)的歌曲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，自然過渡到語境“About my animal friend”；再引導(dǎo)學(xué)生以提問題的方式，提煉介紹動物朋友的關(guān)鍵詞，并繪制思維導(dǎo)圖，為后續(xù)介紹自己的動物朋友搭建了語言支架，降低了表達(dá)的難度；最后，激活已知，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本單元所學(xué)語言知識進(jìn)行思考和表達(dá)，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，并為其后續(xù)語言輸出提供豐富的素材。

【教學(xué)片段2】

拓展閱讀環(huán)節(jié)，筆者結(jié)合單元主題與學(xué)生生活實(shí)際，選擇了“跟上兔子小學(xué)英語分級繪本”系列中的繪本Faith。

Activity 1： Skimming

教師出示課件（見圖1），讓學(xué)生觀察繪本插圖，快速瀏覽故事，完成給圖片排序的任務(wù)。

Activity 2： Talk about Jude’s animal friend

教師出示課件（見圖2），引導(dǎo)學(xué)生四人一組，細(xì)讀繪本，并以語篇為載體，根據(jù)之前提煉的關(guān)鍵詞和思維導(dǎo)圖，討論Jude的動物朋友。

Activity 3： Faith’s profile

小組討論結(jié)束后，教師出示課件（見圖3），讓學(xué)生小組合作，根據(jù)討論成果，完成Jude的動物朋友——Faith的側(cè)寫。

Activity 4： Read and think

T： What’s the meaning（含義） of “Faith”？（幸運(yùn)or信念）

T： What do you think of the dog Faith？

Ss： Cute， clever， helpful...

T： What do you think of the girl Jude？

Ss： kind， nice， friendly...

T：Never give it up！

【設(shè)計(jì)意圖】

活動一，教師通過任務(wù)驅(qū)動引導(dǎo)學(xué)生了解故事大意，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，點(diǎn)燃學(xué)生對主題的探究欲望。活動二，教師將對“animal friends”的介紹從課內(nèi)延伸至課外，借助之前提煉的關(guān)鍵詞以及思維導(dǎo)圖訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力?；顒尤?，教師引導(dǎo)學(xué)生從多維度出發(fā)探究單元主題意義，并在語境中綜合運(yùn)用所學(xué)語言知識進(jìn)行表達(dá)。這是對學(xué)生語段輸出的重新構(gòu)建，不僅能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知體系化，還進(jìn)一步提高學(xué)生對知識的遷移運(yùn)用能力。活動四，教師引導(dǎo)學(xué)生思考小狗Faith的名字的來源和含義，并通過兩個問題升華主題意義，引出該故事的核心思想，這也正是Faith這一名字的真正含義。由語言表達(dá)過渡mpeqtFmaxNgKcoHfIQzQRTrkSNVykZ0xpALnnlLhfkM=到思維品質(zhì)，充分體現(xiàn)了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，以及英語學(xué)習(xí)活動觀和英語課程的育人導(dǎo)向。

【教學(xué)片段3】

Activity： Make a handbook

T： We love our animal friends. Let’s make a handbook for them.

T： What is a handbook？ How to make a handbook？

T： Jude makes a handbook for her dog Faith（略）.Let’s enjoy it.

T： Can you make a handbook for your animal friends？（出示課件，見圖4）

【設(shè)計(jì)意圖】

該環(huán)節(jié)屬于英語學(xué)習(xí)活動觀中的遷移創(chuàng)新類活動：運(yùn)用技能和策略，創(chuàng)造性地解決新情境中的問題，理性表達(dá)觀點(diǎn)。學(xué)生在深入理解主題意義的基礎(chǔ)上，運(yùn)用已學(xué)語言知識，從多角度表達(dá)和交流主題。這既有效提升了學(xué)生的語言能力和思維能力，又強(qiáng)化了學(xué)生的情感態(tài)度價值觀。

主題意義探究下的單元復(fù)習(xí)課，使單元教學(xué)從課內(nèi)延伸至課外，把原來簡單機(jī)械的知識點(diǎn)操練變成了有聲有色的語言表達(dá)與思維風(fēng)暴，將學(xué)生單一的語言輸出變?yōu)閯?chuàng)造性的語言輸出，通過思維導(dǎo)圖、海報(bào)、手冊等不同寫作形式，幫助學(xué)生搭建語言支架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多維的語言輸出。

在小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課中，教師應(yīng)深入研讀教材文本和各板塊內(nèi)容，提煉單元主題意義，并以主題意義為線索，以語篇為依托，設(shè)計(jì)聽、說、讀、寫等多種形式的語言輸出活動，引導(dǎo)學(xué)生對單元主題進(jìn)行全方位、多角度的探究，以發(fā)散學(xué)生的思維，帶領(lǐng)學(xué)生逐步挖掘主題意義，習(xí)得語言知識和文化知識掌握語言技能和學(xué)習(xí)策略，最終實(shí)現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 孫佩清.主題意義探究下的小學(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)實(shí)踐與思考[J].教育界，2023（27）：119-121.

[2] 涂安琪.深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)探究[J].小學(xué)教學(xué)研究，2023（28）：44-45，48.

[3] 耿瑩.基于主題意義的小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課探索[J].學(xué)苑教育，2023（34）：55-57.

（責(zé)編 蔡宇璇）