［摘 要］基于主題意義實(shí)施小學(xué)英語單元整體教學(xué)是符合新課程改革的教學(xué)趨勢的。單元整體教學(xué)的實(shí)施目的在于加強(qiáng)知識的系統(tǒng)性和連貫性。教師通過整體制訂單元教學(xué)目標(biāo)、圍繞主題整合教學(xué)資源、整體重構(gòu)教學(xué)文本、創(chuàng)設(shè)單元教學(xué)語境、設(shè)計子課時探究活動等方式，能有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)展他們的英語核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)英語;主題意義;單元整體教學(xué)

［中圖分類號］ G623.31 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）21-0026-03

譯林版英語教材是以單元為主題編排的，因此，單元整體教學(xué)要以教材中的單元為起點(diǎn)，立足學(xué)科整體性來培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。教師在解讀和重組單元內(nèi)容時，要基于主題意義設(shè)計子課時的探究活動。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)例，具體說一說如何有效設(shè)計和組織英語單元整體教學(xué)。

一、單元整體教學(xué)的意義和價值

單元整體教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生在具體的教學(xué)實(shí)踐中，把握貫穿始終的主題意義，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有深度。

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力

小學(xué)階段是學(xué)生語言表達(dá)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。傳統(tǒng)的課時教學(xué)會讓英語知識呈碎片化分布，無法幫助學(xué)生整體建構(gòu)語言系統(tǒng)；單元整體教學(xué)則可以實(shí)現(xiàn)從詞匯、句型到口語學(xué)習(xí)的自然過渡，使每個環(huán)節(jié)都能有效鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。學(xué)生能夠在環(huán)環(huán)相扣的語言實(shí)踐活動中逐步掌握英語表達(dá)的方法與技巧，從詞到句、從句到段，層層遞進(jìn)，從而有效提升口語表達(dá)水平，形成系統(tǒng)的語言表達(dá)能力。

2.有利于增強(qiáng)學(xué)生的英語思維能力

語言是思維的載體。單元整體教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，讓他們意識到不同單元的具體內(nèi)容之間有著密不可分的關(guān)系，從而建構(gòu)系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，形成舉一反三的能力。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)每個環(huán)節(jié)時，都會預(yù)想下一個環(huán)節(jié)是怎樣的，以及如何運(yùn)用舊知，真正實(shí)現(xiàn)了邊學(xué)邊思、邊思邊用，從整體上提升了自身的英語綜合能力。

二、單元整體教學(xué)的實(shí)施步驟

1.整體制訂單元教學(xué)目標(biāo)

要實(shí)施單元整體教學(xué)，首先就要制訂單元整體教學(xué)目標(biāo)。教師要充分研讀教材文本，根據(jù)具體學(xué)情，圍繞教學(xué)內(nèi)容，挖掘單元各個板塊的核心育人價值，確定各個板塊的小主題，并將其與單元主題關(guān)聯(lián)起來，細(xì)化為指向?qū)W生核心素養(yǎng)的子課時教學(xué)目標(biāo)，走出基于主題意義實(shí)施單元整體教學(xué)的第一步。與傳統(tǒng)單元教學(xué)中每個單元只有一個教學(xué)目標(biāo)相比，單元整體教學(xué)目標(biāo)是由各子課時的教學(xué)目標(biāo)串聯(lián)起來的，凸顯了以單元主題為核心，各個課時協(xié)同發(fā)力的“眾星捧月”的效果。

以譯林版英語教材四年級上冊Unit 7 How much？為例，本單元話題是“買賣”，共設(shè)置了“Story time”“Fun time”“Cartoon time”“Sound time”“Song time”“Checkout time”“Ticking time”這七個板塊，即故事板塊、休閑板塊、卡通板塊、聽力板塊、歌唱板塊、檢測板塊、評價板塊。通過單元學(xué)習(xí)，學(xué)生要能夠用英語進(jìn)行簡單的買賣對話，知道如何用英語討價還價，以及如何表達(dá)自己喜歡的物品，從而掌握基本的生活技能，認(rèn)識到英語這門語言的實(shí)用價值。

基于教材研讀和學(xué)情分析，教師將本單元的整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計如下：

（1）掌握四會詞匯“shoe”“sock”“twenty”“thirty”“forty”“fifty”，三會詞匯（短語）“how much”“yuan”“umbrella”“only”“twenty-eight”；

（2）能聽懂、會讀和會說句型“Can I help you？”“How much is it/are they？”“Well done”；

（3）通過改編歌曲，體會語言的韻律美和多樣性；

（4）培養(yǎng)應(yīng)變能力，提升思維的發(fā)散性、邏輯性和創(chuàng)新性；

（5）圍繞單元主題，掌握基本的英語買賣所需的技巧。

其中，教學(xué)重難點(diǎn)為：

（1）通過對話實(shí)踐，準(zhǔn)確、熟練地運(yùn)用句型“Can I help you？”“How much ... ？”；

（2）正確區(qū)分“how many”和“how much”的用法；

（3）正確掌握數(shù)字“-teen”和“-ty”的構(gòu)成。

以上教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了學(xué)生對單元主題意義的探究，指向?qū)W生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

2.圍繞主題整合教學(xué)資源

單元主題的確立要在充分研讀英語新課標(biāo)內(nèi)容、正確解讀教材文本的基礎(chǔ)上，從學(xué)科育人本位出發(fā)，尋找單元各個板塊之間的聯(lián)系。確定主題后，教師應(yīng)該圍繞主題，全面了解單元整體情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和理解能力，有效整合教學(xué)資源，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以充分利用現(xiàn)代技術(shù)手段，如互聯(lián)網(wǎng)、移動設(shè)備等，收集更多與單元主題相關(guān)的信息和資料，以拓寬學(xué)生的知識面。

比如，教學(xué)“Story time”板塊時，教師可以利用多媒體，為學(xué)生播放外國人在商場購物的視頻，如在服裝店和戶外用品店購物的視頻。教學(xué)“Cartoon time”板塊時，教師可以向?qū)W生展示預(yù)先準(zhǔn)備好的各種常見玩具的彩色卡片，每張卡片上都標(biāo)有玩具的相應(yīng)價格，讓學(xué)生和自己一起模擬購物時的對話。這樣學(xué)生很快就能在實(shí)踐中掌握用英語購物；同時，在對話過程中掌握基本的禮貌用語，如“Can I help you？”“please”“thank you”。教學(xué)“Sound time”板塊時，為了讓學(xué)生更好地發(fā)出“v”這個音，教師可以用錄音機(jī)播放課文的原版錄音，讓學(xué)生跟著錄音反復(fù)練習(xí)“v”的發(fā)聲。教學(xué)“Song time”板塊時，教師可以用音響設(shè)備播放The clothes shop這首兒歌，讓學(xué)生跟著兒歌一起唱。這些豐富的教學(xué)資源大大拓寬了學(xué)生的知識視野，讓英語課堂變得更加生動。圍繞主題整合教學(xué)資源，加強(qiáng)了單元教學(xué)內(nèi)容的連貫性和系統(tǒng)性，每個環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的資源輔助，學(xué)生學(xué)習(xí)起來分外輕松。相對于教師單純枯燥的講解，這些教學(xué)資源既與教材內(nèi)容緊密相連，又貼合學(xué)生的興趣愛好，值得教師給予充分重視并引入課堂。教師也可以鼓勵學(xué)生自主搜集學(xué)習(xí)資源。如，針對“Cartoon time”板塊中要用到的彩色卡片，教師可以讓學(xué)生在課前通過購買或親手制作的方式，準(zhǔn)備好自己想要購買的物品的彩色卡片，并在上面標(biāo)出物品的相應(yīng)價格。這樣便于學(xué)生在課上圍繞自己想要購買的物品與同伴展開對話，在真實(shí)的生活情境中真正達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。除了借助圖片、音頻等，教師還可以讓學(xué)生自主分享自己購物時遇到外國人的經(jīng)歷，并說一說他們是如何運(yùn)用英語購物的。

3.整體重構(gòu)教學(xué)文本

英語教學(xué)除了要培養(yǎng)觀察能力、思考能力和動手能力，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)也同樣重要。因此，教師要基于學(xué)生的思維發(fā)展設(shè)計單元整體教學(xué)，不僅要讓學(xué)生對單元內(nèi)容進(jìn)行整體感知，還要針對具體的教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)單元文本，整體呈現(xiàn)單元學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才能為單元整體教學(xué)的順利實(shí)施打下基礎(chǔ)。

本單元教學(xué)中，教師可以這樣搭建單元整體教學(xué)框架。第一課時，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，讓他們思考想要購買的物品、該去哪些地方買這些物品，以及如何用英語跟售貨員進(jìn)行對話等，以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考和情景策劃能力，進(jìn)而引出單元主題。具體來說，教師先組織學(xué)生用英語討論自己想要購買的物品的英文名稱，如娃娃“doll”，籃球“basketball”，蛋糕“cake”等；再讓學(xué)生討論這些物品的大概價格，思考如何用英語進(jìn)行討價還價，使學(xué)生對單元主題有一個整體的感知。第二課時，延續(xù)第一課時創(chuàng)設(shè)的情境，把握單元教學(xué)重難點(diǎn)。教學(xué)前，教師讓學(xué)生分享自己印象深刻的一次購物經(jīng)歷，包括購買物品的目的、具體購買過程、是否順利等。一個學(xué)生這樣分享他的經(jīng)歷：“A shopping experience that left a deep impression on me was buying roasted chicken， with the aim of having it for Christmas. That roasted chicken was a bit expensive， it cost 55 yuan. But later on， the boss gave me a 5 yuan discount and only charged me 50 yuan. I felt very happy！”第三課時，創(chuàng)設(shè)并運(yùn)用情境，深化單元教學(xué)重難點(diǎn)。教師將“Cartoon time”“Sound time”“Song time”這幾個板塊整合起來，讓學(xué)生感受語言實(shí)踐活動的趣味性和實(shí)用性，強(qiáng)化學(xué)生對語言知識的理解和識記。第四課時，拓展情境。教師讓學(xué)生結(jié)合單元內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)，寫一篇以“An interesting shopping experience”為主題的短文，要求運(yùn)用本單元中學(xué)到的新的詞匯和句型，并將情境對話中的豐富語言素材融入其中，變口語表達(dá)為書面表達(dá)，以檢驗(yàn)學(xué)生對單元知識的運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)從語言學(xué)習(xí)到知識應(yīng)用的轉(zhuǎn)變。這樣就落實(shí)了從聽、說、讀、寫四個方面培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力的目標(biāo)。

4.創(chuàng)設(shè)單元教學(xué)語境

單元整體教學(xué)重在整體。教師在實(shí)施單元整體教學(xué)時，要圍繞單元主題，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)語境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而積極主動地投身其中，在語境中更深入地理解單元主題，獲得更加真實(shí)的情感體驗(yàn)，并能夠圍繞相應(yīng)話題表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。教師可以利用圖片、視頻、音樂、話題等創(chuàng)設(shè)語境，并注意調(diào)動學(xué)生的多種感官，提出具體的問題，發(fā)散學(xué)生的思維，這樣才能夠達(dá)到理想的教學(xué)效果。

由于本單元包含多方面知識，如詞匯、語音、對話和短文等，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和課時要求，為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)簡單且真實(shí)的語境，以幫助學(xué)生更好地吸收單元知識。第一課時，教師可以創(chuàng)設(shè)以“買心愛的物品”為主題的語境，利用視頻導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生觀看買賣物品的場景，為他們營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在這個語言情境中，學(xué)生了解了買東西時該如何詢問價錢，掌握了基本的購物句型。第二課時，教師可以創(chuàng)設(shè)“討價還價”的主題語境。教師先故意拿出標(biāo)價較高的物品卡片，讓學(xué)生思考如何用英語進(jìn)行還價；再在學(xué)生百思不得其解時，播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)生活中顧客跟售貨員討價還價的對話場景，加深學(xué)生對英語詞句的印象，使學(xué)生學(xué)會表達(dá)；最后，讓學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，實(shí)現(xiàn)能力遷移。第三課時，教師可以創(chuàng)設(shè)以“The clothes shop”為主題的語境，先為學(xué)生播放同名歌曲，讓學(xué)生跟唱；再在學(xué)生能比較熟練地跟唱后，讓學(xué)生自主練唱、男女對唱，以活躍課堂氛圍。這樣做，使學(xué)生不僅知道如何購物，還知道如何圍繞某一主題進(jìn)行購物，并能根據(jù)購物場景的不同靈活運(yùn)用語言。上述課時都有對應(yīng)的語境，且每個語境都跟課時內(nèi)容緊密相關(guān)，使得學(xué)生能夠在對應(yīng)的語境中進(jìn)行語言輸出，獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)。這樣的語境教學(xué)符合新課程改革的要求。

5.設(shè)計子課時探究活動

確定單元整體教學(xué)目標(biāo)和各個子課時教學(xué)目標(biāo)后，教師要找到整個教學(xué)活動的主線，整合板塊、優(yōu)化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐步建構(gòu)語言知識系統(tǒng)。這就需要教師針對課時目標(biāo)設(shè)計子課時的探究活動，使學(xué)生明確每個課時應(yīng)攻克哪些關(guān)卡，這樣才能夠讓各個教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，形成一個密不可分的整體。探究活動可以是話題交流活動、復(fù)述文本活動、角色扮演活動、調(diào)查問卷活動，等等，旨在充分調(diào)動學(xué)生參與課堂探究的主動性和積極性。

比如，第一課時，教師可以組織同伴交流活動，讓學(xué)生和同伴討論自己想要購買的物品，并說一說想買它的原因。有個學(xué)生說：“I want to buy a cake for my mother because tomorrow is her birthday.”第二課時，教師可以組織情景模擬活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的購物情境：教師扮演售貨員，與學(xué)生展開買賣對話。第三課時，教師可以組織角色扮演活動，讓學(xué)生分別扮演售貨員和顧客，獲得賣方和買方兩種不同的情感體驗(yàn)。第四課時，教師可以組織同伴互改作文活動，讓學(xué)生與同伴交換批改各自的作文，看一看說和寫有什么不同，存在哪些差異。這樣，每個課時學(xué)生都有事做，在生生互動和師生互動的過程中，真正做到了用教材教，而不是教教材。

綜上所述，基于主題意義實(shí)施英語單元整體教學(xué)體現(xiàn)了整合性教學(xué)的理念，為單元整體教學(xué)提供了活力。相對于傳統(tǒng)碎片化、零散化的教學(xué)，這種將主題意義和單元整體教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，有利于教師挖掘知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而將知識有機(jī)整合起來，制訂出高效的教學(xué)目標(biāo)。為此，教師一定要意識到單元整體教學(xué)的重要性，從目標(biāo)、資源、文本、語境、活動等方面出發(fā)，將單元整體教學(xué)落到實(shí)處，為學(xué)生未來更好的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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[3] 吳方婧.基于主題意義的小學(xué)英語單元整體教學(xué)實(shí)踐[J].新教育，2023（16）：38-40.

[4] 孔維薇.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的英語單元整體教學(xué)設(shè)計研究[J].小學(xué)教學(xué)參考，2022（18）：56-58.

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（責(zé)編 蔡宇璇）