摘要：信息技術(shù)的發(fā)展為傳統(tǒng)教育教學(xué)帶來(lái)了變革。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化初中化學(xué)教學(xué)能夠有效改善傳統(tǒng)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足、思維固化、課堂氛圍沉悶等問(wèn)題，有助于學(xué)生有針對(duì)性地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，將抽象的化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀形象，進(jìn)一步提高整體課堂效率。為了增強(qiáng)初中化學(xué)教學(xué)的有效性，本文運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)以及案例分析法，提出以微課視頻、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、復(fù)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、分享多樣學(xué)習(xí)資源、指導(dǎo)學(xué)生參與復(fù)習(xí)等方式開(kāi)展教學(xué)，促進(jìn)信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的深度融合，助力學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；初中化學(xué)；高效課堂；構(gòu)建策略

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中提出：要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，在信息化環(huán)境下，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不斷深入教學(xué)方式與教育模式的創(chuàng)新，充分顯現(xiàn)信息化對(duì)教育變革的促進(jìn)作用?；谖募?，在組織課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方式與教育模式，推進(jìn)信息化課堂的建設(shè)，構(gòu)建智慧化課堂，逐步展現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)中發(fā)揮的重要作用。在初中化學(xué)教學(xué)中，雖然已經(jīng)有部分教師嘗試開(kāi)展實(shí)踐，但在具體探索中仍存在一些問(wèn)題亟待改善，下文將細(xì)致闡述“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略，以期為廣大教師提供借鑒和參考。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建價(jià)值

（一）增強(qiáng)信息和知識(shí)獲取的便捷性

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供了海量的信息資源，使得學(xué)習(xí)者能夠輕松獲取到各種領(lǐng)域的知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用搜索引擎、在線課程、視頻、博客、論壇等途徑輔助教學(xué)，幫助學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)新知識(shí)，增強(qiáng)獲取知識(shí)的便捷性，促使學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中提高技能水平[1]。

（二）提高教學(xué)模式的多樣性

傳統(tǒng)教學(xué)以單一的知識(shí)講授為主，枯燥的教學(xué)氛圍難以將學(xué)生帶到課堂中，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量始終無(wú)法獲得質(zhì)的突破。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲取各種教學(xué)資料，如圖片、視頻、文本等，繼而圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出更生動(dòng)、有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以混合式教學(xué)的方式，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂與在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而更好地滿足學(xué)生需求，并提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）為個(gè)性化學(xué)習(xí)帶來(lái)更多的可能性

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)的發(fā)展改變了傳統(tǒng)教學(xué)“一對(duì)多”的模式，為個(gè)性化學(xué)習(xí)帶來(lái)新的機(jī)會(huì)。教師可以整合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)資料；學(xué)生則可以依據(jù)自己的興趣與需求，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，在線上平臺(tái)中參與學(xué)習(xí)。線上平臺(tái)還會(huì)根據(jù)用戶的學(xué)習(xí)進(jìn)度與成績(jī)，為其推送合適的學(xué)習(xí)資源，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生在實(shí)踐中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，個(gè)人和社會(huì)都將受益于知識(shí)的傳播和技術(shù)的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展和進(jìn)步。而如何在初中化學(xué)教學(xué)中有效地利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，打造高效課堂，也是廣大教師所關(guān)心的焦點(diǎn)話題。筆者結(jié)合多年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，細(xì)致地闡述“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在實(shí)踐教學(xué)中的使用方式，以期為廣大教師提供借鑒參考，共同推動(dòng)初中化學(xué)教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展。

（一）借助微課引導(dǎo)學(xué)生參與課前預(yù)習(xí)

微課是信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物。與傳統(tǒng)課程相比，微課具有時(shí)間短、內(nèi)容精、知識(shí)點(diǎn)突出等特點(diǎn)，能夠補(bǔ)充傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過(guò)智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)。為了確保課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性，教師可以在課前給學(xué)生分享微課視頻，將本課重點(diǎn)知識(shí)與信息納入視頻當(dāng)中，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看微課視頻初步了解本課重點(diǎn)信息，以此為后續(xù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)做好鋪墊[2]。

以魯教版（五四制）九年級(jí)全一冊(cè) “海洋化學(xué)資源”一課教學(xué)為例，本課重點(diǎn)知識(shí)包含了海水中的物質(zhì)、海底礦物以及海水淡化技術(shù)等相關(guān)信息，學(xué)生需要通過(guò)學(xué)習(xí)，說(shuō)出海洋資源包括化學(xué)資源、礦產(chǎn)資源、動(dòng)力資源、生物資源；了解海水及海底所蘊(yùn)含的主要物質(zhì)；掌握海水提取鎂的方法；掌握蒸餾法淡化海水的基本操作流程。依據(jù)本課教學(xué)目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生利用課前5—8分鐘時(shí)間觀看。視頻中包含了關(guān)于海水化學(xué)資源的相關(guān)知識(shí)，可以幫助學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表，初步了解海水中含量最多的物質(zhì)、含量最多的鹽、含量最多的金屬離子分別是什么。在完成視頻瀏覽后，教師需要根據(jù)微課視頻中內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑視頻中不理解的部分內(nèi)容，在此期間，學(xué)生可能會(huì)提出：海洋中有哪些豐富資源？人們是如何開(kāi)發(fā)并利用這些資源的？等相關(guān)問(wèn)題?；趯W(xué)生的反饋，教師可以梳理問(wèn)題，并在后續(xù)教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生共同參與探究，繼而達(dá)成本課教學(xué)目標(biāo)。

上述案例中，教師先在課堂中為學(xué)生播放了微課視頻，指導(dǎo)學(xué)生借助針對(duì)性強(qiáng)的視頻，輔助初步掌握本課重點(diǎn)知識(shí)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)提供了重要幫助，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣直接向?qū)W生分享知識(shí)。這樣的導(dǎo)入方式難以激活學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，甚至可能會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。為此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以借助信息技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)，圍繞教學(xué)內(nèi)容，選擇合適素材用于創(chuàng)設(shè)情境，將抽象且難以理解的知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀印象，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，確保教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行[3]。

以魯教版（五四制）九年級(jí)全一冊(cè) “酸堿中和反應(yīng)”一課教學(xué)為例，導(dǎo)入階段為吸引學(xué)生探究酸堿之間是否能發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，因此教師可以借助信息技術(shù)手段，為學(xué)生分享以下視頻內(nèi)容作為情境素材：

1.在被蚊蟲(chóng)叮咬后，涂上肥皂水等堿性物質(zhì)，可以減輕皮膚的癢痛。

2.根據(jù)土壤的酸堿性和植物生長(zhǎng)的需要，可以利用中和反應(yīng)原理，向土壤中加入酸性或堿性物質(zhì)，將土壤的pH控制在最適宜作物生長(zhǎng)的范圍之內(nèi)。

3.在處理工業(yè)廢水期間，如果污水中的含酸量超標(biāo)，可以利用熟石灰進(jìn)行中和處理。

通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，教師可以喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并引發(fā)學(xué)生的思考。根據(jù)情境內(nèi)容，教師可以導(dǎo)入問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生思考：酸和堿反應(yīng)的規(guī)律是什么？中和反應(yīng)原理在生活中還有哪些應(yīng)用？此時(shí)，學(xué)生能夠根據(jù)教師提出的問(wèn)題，有針對(duì)性地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，進(jìn)而提高教學(xué)的有效性。

在上述案例中，教師利用情境創(chuàng)設(shè)的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，為學(xué)生分享酸堿中和反應(yīng)應(yīng)用與生活中的相關(guān)事例，吸引學(xué)生關(guān)注的同時(shí)，幫助學(xué)生搭建化學(xué)知識(shí)與生活的橋梁，使學(xué)生充分感知化學(xué)在生活中的重要作用，并提高學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的重視程度。

（三）復(fù)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，突破重難點(diǎn)知識(shí)

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)中重要組成部分。實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生加深對(duì)反應(yīng)現(xiàn)象的理解，以直觀的方式鞏固化學(xué)原理。但在初中階段，由于場(chǎng)地、材料、安全問(wèn)題等限制，部分實(shí)驗(yàn)無(wú)法在班級(jí)中順利開(kāi)展，導(dǎo)致學(xué)生在抽象化的講述中難以構(gòu)建直觀印象。針對(duì)此問(wèn)題，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集實(shí)驗(yàn)資源，指導(dǎo)學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)視頻，以此降低實(shí)際操作的風(fēng)險(xiǎn)，讓學(xué)生可以在安全的環(huán)境中學(xué)習(xí)和掌握技能。

以魯教版（五四制）九年級(jí)全一冊(cè) “酸及其性質(zhì)”一課教學(xué)為例，考慮到酸有強(qiáng)烈的腐蝕性，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考鹽酸能與哪些物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)以及比較硫酸與鹽酸的化學(xué)性質(zhì)，然后再播放視頻讓學(xué)生觀看，在視頻播放期間，教師需要指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察視頻內(nèi)容。視頻展示了實(shí)驗(yàn)人員在盛有稀鹽酸的試管中分別滴入紫色石蕊溶液和無(wú)色酚酞試液，再分別向盛有鎂條、碳酸鈉粉末、生銹鐵釘、硝酸根溶液、氧化鋇溶液的試管中各加入少量稀鹽酸等操作。接著，教師需要指導(dǎo)學(xué)生觀察并記錄其現(xiàn)象。在此期間，為了確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師還可以適當(dāng)對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行放大處理，或在重要處暫停視頻，方便學(xué)生瀏覽。在視頻播放結(jié)束后，教師需要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)視頻中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容歸納鎂條、生銹鐵釘、碳酸鈉、氯化鋇溶液、硝酸銀溶液等物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)方程式，幫助學(xué)生深化本課所學(xué)知識(shí)內(nèi)容。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將明顯增強(qiáng)。由此可見(jiàn)，信息技術(shù)彌補(bǔ)了無(wú)法在課堂內(nèi)開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)的遺憾，有效提高了整體教學(xué)質(zhì)量。

上述案例中，教師借助信息技術(shù)輔助教學(xué)，為學(xué)生提供可視化實(shí)驗(yàn)視頻，幫助學(xué)生清晰地了解到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的具體步驟以及化學(xué)現(xiàn)象；在課后，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中自主搜集化學(xué)實(shí)驗(yàn)資料，養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，為后續(xù)參與高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（四）分享多樣化學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生文化視野

教材所提供的學(xué)習(xí)資源有限，難以滿足部分學(xué)生的個(gè)性化需求。因此，為了進(jìn)一步拓寬學(xué)生文化視野，教師可以在教學(xué)中借助信息技術(shù)手段，圍繞教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生補(bǔ)充豐富的學(xué)習(xí)資料[4]，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)資源中積累經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)的便捷性，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在課余時(shí)間利用技術(shù)手段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。以魯教版（五四制）九年級(jí)全一冊(cè) “海水‘曬鹽’”一課教學(xué)為例，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)并整理海水“曬鹽”的方法，幫助其感受到海水中蘊(yùn)含的豐富資源。在講解粗鹽提純的過(guò)程中，部分學(xué)生在了解知識(shí)后向教師提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題：將粗鹽中難溶性雜質(zhì)去除后得到食鹽晶體中，還會(huì)有許多可溶性雜質(zhì)，那么這些雜質(zhì)應(yīng)該如何去除呢？基于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師可以在原有教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充，并借助信息技術(shù)手段，為其提供以下閱讀資料：

除去難溶性雜質(zhì)后的食鹽水中還含有SO42-、CA2+、Mg2+等雜質(zhì)離子。為了去除它們，可以向食鹽水中加入過(guò)量的BaCL2、NaOH、Na2CO3等物質(zhì)，將雜質(zhì)離子轉(zhuǎn)化為沉淀；接著，在過(guò)濾去除后，加入適量鹽酸，將溶液pH調(diào)為7，除去多余的SO42-、OH-，得到精鹽水再通過(guò)蒸發(fā)結(jié)晶即可。

根據(jù)教師提供的資料，學(xué)生能夠進(jìn)一步拓寬自身文化視野，充分了解除去食鹽中可溶性雜質(zhì)的方法，強(qiáng)化核心素養(yǎng)。

上述案例中，教師對(duì)原有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)特征，讓學(xué)生了解更多化學(xué)文化知識(shí)，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容，并激發(fā)學(xué)生旺盛的求知欲。

（五）利用資源參與復(fù)習(xí)，提高教學(xué)收益

復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)是教學(xué)期間的重點(diǎn)。常言道“編筐編簍重在收口”，如何利用復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生順利記憶和鞏固知識(shí)，已經(jīng)成為廣大教師所關(guān)心的重點(diǎn)問(wèn)題。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以利用技術(shù)手段，為學(xué)生設(shè)計(jì)微課視頻，并在視頻中提供思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖內(nèi)容，系統(tǒng)地梳理本課重點(diǎn)知識(shí)，以此幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的效率和收益。

以魯教版（五四制）九年級(jí)全一冊(cè) “鋼鐵的銹蝕與防護(hù)”一課教學(xué)為例，教師可以家庭使用的鐵制工具為情境素材導(dǎo)入，帶領(lǐng)學(xué)生共同分析導(dǎo)致鋼鐵銹蝕的原因，讓學(xué)生在整理鋼鐵防護(hù)方法期間提高問(wèn)題解決能力。為了系統(tǒng)性地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)，在課堂結(jié)尾期間，教師可以利用微課視頻為學(xué)生播放本課精講內(nèi)容，并向其提供思維導(dǎo)圖（圖1）。

基于教師提供的思維導(dǎo)圖內(nèi)容，學(xué)生能夠充分理清知識(shí)內(nèi)部的邏輯關(guān)系，并在原有基礎(chǔ)上對(duì)思維導(dǎo)圖內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、完善，進(jìn)而提高復(fù)習(xí)的效果。

上述案例中，教師利用思維導(dǎo)圖作為輔助工具帶領(lǐng)學(xué)生參與預(yù)習(xí)，學(xué)生可以更為清晰、直觀地理解化學(xué)知識(shí)，并形成系統(tǒng)性的化學(xué)思維，凸顯“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下技術(shù)手段在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的優(yōu)勢(shì)、價(jià)值。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，新興技術(shù)的使用對(duì)廣大教師而言既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。本文以初中化學(xué)為范例，講述了在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前、教學(xué)期間以及教學(xué)結(jié)束后各個(gè)環(huán)節(jié)中信息技術(shù)手段的使用方法，闡明了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下傳統(tǒng)教育與新技術(shù)融合的優(yōu)勢(shì)，為教學(xué)提供了一定的支持。在具體實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵守以生為本的教育原則，合理利用信息技術(shù)手段，以傳統(tǒng)教學(xué)為主、技術(shù)為輔，構(gòu)建智慧化、生態(tài)化的課堂，助力學(xué)生全面發(fā)展。

作者單位：劉會(huì)芳 桓臺(tái)縣荊家鎮(zhèn)后劉中學(xué)

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