摘要：小學(xué)英語(yǔ)教師要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造智慧化的學(xué)習(xí)空間，幫助學(xué)生在更具時(shí)效性的課堂中提升學(xué)習(xí)效果。本文利用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法以及案例分析法，從課前、課中以及課后三個(gè)維度闡述應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)；優(yōu)化策略

一、引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用極大程度地提升了教育品質(zhì)，對(duì)促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量、優(yōu)化教育治理都具有重要作用，已成為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化必不可少的重要支撐。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)能解決傳統(tǒng)機(jī)械化講授中學(xué)生參與意識(shí)不足、學(xué)習(xí)氛圍不濃厚等問(wèn)題。盡管已經(jīng)有部分教師進(jìn)行了嘗試，但在內(nèi)容的設(shè)計(jì)以及“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的使用方面仍存在一些問(wèn)題亟待改善。故此，教師需要積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)特點(diǎn)，遵循以生為本的基本原則對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，確保學(xué)生能在個(gè)性化學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

二、課前——應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅可以融入課中，還可以在課前階段發(fā)揮重要作用。教師能夠借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的便捷性、不受時(shí)間空間限制等特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)。為幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在課程開(kāi)始前設(shè)計(jì)微課視頻，并將視頻發(fā)送至學(xué)習(xí)通、騰訊會(huì)議等學(xué)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在家長(zhǎng)的輔助下獨(dú)立完成預(yù)習(xí)任務(wù)，初步了解本課所學(xué)知識(shí)，做好預(yù)習(xí)工作[1]。通過(guò)這種方式，能極大限度地減少課堂教學(xué)中重復(fù)性的講授，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和效率。

（一）微課視頻輔助預(yù)習(xí)

在課前階段，為幫助學(xué)生更好地了解本課所學(xué)知識(shí)，教師需要仔細(xì)研讀教材內(nèi)容，并圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)相關(guān)微課，指導(dǎo)學(xué)生參與課前預(yù)習(xí)工作。例如，在開(kāi)展魯科版三年級(jí)上冊(cè)（五四制）Unit 3 Family教學(xué)期間，教師首先應(yīng)對(duì)本單元各課時(shí)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)總結(jié)，教師發(fā)現(xiàn)本單元包含了四部分內(nèi)容，分別為“This Is My Mother”“He's My Grandpa”“She's a Doctor”“Again，Please！”從內(nèi)容可以看出，本單元主要圍繞家庭成員以及家庭成員的工作展開(kāi)。因此，教師在設(shè)計(jì)微課視頻時(shí)，可以在視頻中增加動(dòng)畫片段，并穿插單詞如father、mother、family、doctor、farmer等，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)微課視頻初步了解本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以整理所學(xué)內(nèi)容，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。此外，為了避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生抵觸心理，教師在設(shè)計(jì)微課內(nèi)容時(shí)要盡量減少直接的知識(shí)灌輸，增加更多情境化、生活化的內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，確保學(xué)生能投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（二）設(shè)計(jì)問(wèn)卷分析學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果

學(xué)生在完成微課視頻的觀看后，教師需要在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上為學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，以調(diào)查學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。家長(zhǎng)需要配合工作，將學(xué)生完成的問(wèn)卷上傳到平臺(tái)中，交由教師及時(shí)檢閱。根據(jù)問(wèn)卷內(nèi)容，教師可以分析學(xué)生學(xué)習(xí)成果，并對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。接上例，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)預(yù)習(xí)大致了解了本單元重點(diǎn)為“family”，在問(wèn)卷調(diào)查中，教師為其提供以下內(nèi)容（表1）。

學(xué)生需要根據(jù)自己的預(yù)習(xí)表現(xiàn)將問(wèn)卷中的內(nèi)容補(bǔ)充完整，以便以直觀的方式幫助教師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及在預(yù)習(xí)工作中存在的相關(guān)問(wèn)題，從而及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。最后，為確保學(xué)生參與預(yù)習(xí)的積極性，教師還可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)定期選出進(jìn)步最大、預(yù)習(xí)表現(xiàn)最好的學(xué)生以資鼓勵(lì)，在班級(jí)內(nèi)形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，確?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”能夠充分發(fā)揮其實(shí)際價(jià)值。

上述案例中，教師在課前利用“互聯(lián)網(wǎng)+”指導(dǎo)學(xué)生借助微課視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，并要求學(xué)生根據(jù)問(wèn)卷內(nèi)容填寫其在預(yù)習(xí)過(guò)程中存在的相關(guān)問(wèn)題。這樣的方式能充分利用課前碎片化時(shí)間，幫學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及思維能力的發(fā)展均具有重要作用。

三、課中——應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”突破重難點(diǎn)

在課中階段，采用常規(guī)機(jī)械化的導(dǎo)入方式難以激活學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，反而容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、倦學(xué)的心理。對(duì)此問(wèn)題，教師可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”動(dòng)態(tài)化、智能化等優(yōu)勢(shì)，采用靈活的教學(xué)手段指導(dǎo)教學(xué)。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，而且在技術(shù)的支持下，學(xué)生還能更快速地抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，通過(guò)個(gè)性化學(xué)習(xí)及時(shí)掌握重難點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化自身英語(yǔ)水平，達(dá)到提升核心素養(yǎng)的目的。

（一）動(dòng)態(tài)導(dǎo)入激活學(xué)習(xí)興趣

良好的開(kāi)端是成功的一半。課堂導(dǎo)入能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及教學(xué)質(zhì)量，為更好地提高課堂導(dǎo)入有效性，教師可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，以動(dòng)態(tài)的方式再現(xiàn)真實(shí)畫面，吸引學(xué)生的注意力，并在真實(shí)情境下順利導(dǎo)入學(xué)科知識(shí)[2]。

例如，在開(kāi)展魯科版三年級(jí)上冊(cè)（五四制）Unit 5 Classroom教學(xué)期間，教師首先運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)為學(xué)生展示自己在課間拍攝的教室內(nèi)部圖片，以與學(xué)生生活息息相關(guān)的內(nèi)容吸引其注意力。接著，圍繞情境內(nèi)容，教師可以提出問(wèn)題：“這個(gè)是什么？用英文應(yīng)如何表示？”這樣，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)生活性的故事創(chuàng)設(shè)情境，可以自然吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的探究興趣。隨后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試討論，進(jìn)而順利引入本課重點(diǎn)知識(shí)，即物品的英文表達(dá)以及位置的表示，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中順利掌握“What’s this？”“ruler”“table”“classroom”等重點(diǎn)信息。

（二）結(jié)合微課講解重點(diǎn)知識(shí)

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能會(huì)遇到難以理解的知識(shí)問(wèn)題，針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以再次借助微課視頻作為輔助，為學(xué)生提供可視化的教學(xué)指導(dǎo)。這樣，能有效避免抽象地講授導(dǎo)致學(xué)生難以理解知識(shí)的問(wèn)題，使學(xué)生在微課視頻的支持下順利掌握重點(diǎn)知識(shí)，突破難點(diǎn)，提高自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力[3]。

接上例，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在對(duì)話中習(xí)慣出現(xiàn)“It’s a eraser.”的表達(dá)，容易將不定冠詞“an”和“a”的使用相混淆。針對(duì)這一情況，教師可以借助微課視頻進(jìn)行輔助教學(xué)，向?qū)W生闡明：“It’s eraser.”中間應(yīng)該填“an”，因?yàn)楹竺婷~第一個(gè)發(fā)音是元音。同時(shí)，解釋“a”用于以輔音音素開(kāi)頭的單詞前，例如：“a university”“a usual day”“a doctor”等，而“an”用于以元音音素開(kāi)頭的單詞前，例如“an hour”“an unhappy boy”等。通過(guò)微課視頻講解，學(xué)生能及時(shí)糾正錯(cuò)誤，加深對(duì)不定冠詞使用的了解，繼而順利突破本課重難點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

在上述案例中，教師在教學(xué)中借助“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助教學(xué)，在課前導(dǎo)入部分以及難點(diǎn)講述部分，通過(guò)直觀的方式為學(xué)生分享學(xué)習(xí)資料，極大程度地提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與興趣。這樣不僅能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能使學(xué)生在富有趣味性的課堂中獲得深層發(fā)展，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

四、課后——應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助復(fù)習(xí)工作

課堂教學(xué)的結(jié)束并非終點(diǎn)，為幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在課后輔導(dǎo)中也要注意“互聯(lián)網(wǎng)+”的運(yùn)用。教師需要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行合理指導(dǎo)，并基于教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充和拓展豐富的英語(yǔ)資料，指導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)中不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。久而久之，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力將得到有效提升，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的順利延伸。

（一）思維導(dǎo)圖梳理內(nèi)容

思維導(dǎo)圖是一種創(chuàng)新型的思維工具，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以更清晰、更直觀地理解學(xué)科知識(shí)，形成系統(tǒng)性的學(xué)科思維。在教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，為幫助學(xué)生在課后完成有效復(fù)習(xí)工作，教師可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，為學(xué)生提供直觀、清晰的可視化圖表，幫助學(xué)生在思維導(dǎo)圖的支持下完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高復(fù)習(xí)效果。

例如，在開(kāi)展魯科版三年級(jí)上冊(cè)（五四制）Unit 6 Colours教學(xué)期間，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)進(jìn)一步掌握顏色的表達(dá)以及詢問(wèn)顏色的表達(dá)方法。在教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，為幫助學(xué)生系統(tǒng)性地完成預(yù)習(xí)工作，教師利用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)工具為學(xué)生提供以下復(fù)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生自主結(jié)合所掌握的知識(shí)將思維導(dǎo)圖補(bǔ)充完整（圖1）。

基于教師提供的思維導(dǎo)圖內(nèi)容，學(xué)生可以清晰地完成規(guī)劃與復(fù)習(xí)。為增強(qiáng)思維導(dǎo)圖的直觀性，教師還可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)手段在思維導(dǎo)圖中插入貼紙、動(dòng)畫人物等，使導(dǎo)圖內(nèi)容更加直觀、立體、生動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生在鞏固和復(fù)習(xí)知識(shí)的同時(shí)發(fā)展創(chuàng)新能力。

（二）提供復(fù)習(xí)資料

對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，在自主復(fù)習(xí)中，大部分學(xué)生都缺乏系統(tǒng)性思維，不知復(fù)習(xí)重點(diǎn)以及應(yīng)該怎樣進(jìn)行復(fù)習(xí)，這種情況極大程度地影響了學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，導(dǎo)致其復(fù)習(xí)效率較低[4]。針對(duì)這一情況，教師可以通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”整合教學(xué)資源，為學(xué)生提供有針對(duì)性且指向清晰的復(fù)習(xí)資料，借此機(jī)會(huì)幫助學(xué)生提高復(fù)習(xí)效率，進(jìn)一步掌握復(fù)習(xí)方法，養(yǎng)成良好復(fù)習(xí)習(xí)慣。接上例，思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生系統(tǒng)性地梳理知識(shí)，但對(duì)細(xì)致的、具體的知識(shí)點(diǎn)分析不夠透徹。為了使學(xué)生能夠更有效地參與到復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)手段為學(xué)生設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)資料，具體內(nèi)容如表2。

表2 Unit6 Colours復(fù)習(xí)清單表

Unit 6 Colours復(fù)習(xí)清單

環(huán)節(jié)1：整理思維導(dǎo)圖，觀看復(fù)習(xí)微課視頻。（回憶課堂所學(xué)知識(shí)，借助微課視頻內(nèi)容鞏固重點(diǎn)，加深對(duì)詞匯、句型等重點(diǎn)知識(shí)的了解。）

環(huán)節(jié)2：完成視頻課件中的配套練習(xí)，在家長(zhǎng)的輔助下記錄作業(yè)完成時(shí)間。（課件中提供的配套練習(xí)指向本單元重點(diǎn)知識(shí)，著重考查學(xué)生對(duì)“What colour is it？”句型的掌握。）

環(huán)節(jié)3：借助視頻課件，跟讀單詞、句型，以小組為單位自主設(shè)計(jì)對(duì)話并在課堂中進(jìn)行展示。（教師利用本單元Lesson 4中“Again，please！”內(nèi)容，運(yùn)用技術(shù)手段錄制成音頻，指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)取錄音，跟讀錄音內(nèi)容，確保在表達(dá)過(guò)程中做到字正腔圓，掌握正確的英語(yǔ)發(fā)音，根據(jù)所學(xué)知識(shí)與同伴之間設(shè)計(jì)對(duì)話，如：詢問(wèn)衣服的顏色、詢問(wèn)物品的顏色等。）

由教師1421e2d1c9479645160acebeec4a6bc54cb389ec8363520b5b805e329ced7d64指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)清單內(nèi)容按順序完成任務(wù)，實(shí)施課后復(fù)習(xí)的精細(xì)化管理，能確保大部分學(xué)生都能在有效復(fù)習(xí)中取得收獲，在多樣化、個(gè)性化復(fù)習(xí)的指導(dǎo)下順利提高學(xué)習(xí)水平。

（三）補(bǔ)充資源豐富文化視野

在小學(xué)階段教材內(nèi)提供的學(xué)習(xí)資源有限，為幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，了解更多與之相關(guān)的文化知識(shí)，并拓寬其文化視野，教師可以在原有教學(xué)基礎(chǔ)上，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”豐富的資源為學(xué)生分享與教學(xué)主題相關(guān)的繪本知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生在課后復(fù)習(xí)中感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力，逐步提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。以Unit 6 Colours為例，教師在課后設(shè)計(jì)中選擇利用Julia Donaldson創(chuàng)作的繪本《顏色》作為補(bǔ)充材料，指導(dǎo)學(xué)生在父母的幫助下觀看繪本動(dòng)畫視頻，自主閱讀片段中的語(yǔ)句，如“A green frog with a letter to read”“A brown nut for Squirrel to munch”。在閱讀期間，學(xué)生不僅能了解其他關(guān)于顏色的表達(dá)方式，還能體會(huì)英文繪本閱讀的樂(lè)趣。

在上述案例中，教師將“互聯(lián)網(wǎng)+”有效地延伸到了課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，這不僅可以幫助學(xué)生高效完成復(fù)習(xí)工作，還能利用智能化服務(wù)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，提升其學(xué)習(xí)成績(jī)。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)的使用有利于實(shí)施差異化教學(xué)，對(duì)提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量大有裨益。在信息技術(shù)為教育領(lǐng)域帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)，也帶來(lái)了風(fēng)險(xiǎn)與挑戰(zhàn)。因此，教師在實(shí)踐中要嚴(yán)格遵守以教學(xué)為主、以技術(shù)為輔的原則，避免過(guò)度依賴技術(shù)手段，確保二者的相輔相成、互惠互存。

作者單位：張廣健 桓臺(tái)縣馬橋鎮(zhèn)北營(yíng)小學(xué)

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