摘要：在中職語文教學(xué)中，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入課堂教學(xué)中可有效提升教學(xué)質(zhì)量。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師應(yīng)重視在課堂教學(xué)中融入信息技術(shù)手段，優(yōu)化語文教學(xué)，切實提高語文教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。筆者以“互聯(lián)網(wǎng)+”為思考背景，從優(yōu)化目標(biāo)、興趣培養(yǎng)、創(chuàng)新模式三個角度入手，闡述有效開展中職語文教學(xué)的策略，助力語文課堂教學(xué)的發(fā)展與進步。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；中職；語文教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”原指經(jīng)濟領(lǐng)域的一種新形態(tài)，現(xiàn)已被廣泛運用在學(xué)科教學(xué)中。在以“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)科”的形式開展教學(xué)活動時，教師需要依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行優(yōu)化升級，使課堂教學(xué)能夠切實推動學(xué)生的成長與進步?；诖?，在開展中職語文教學(xué)時，教師需要有效融合“互聯(lián)網(wǎng)+”思想，提升語文教學(xué)效率，同時全面強化學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、立足“優(yōu)化目標(biāo)”，提升教師教學(xué)水平

在判斷教師教學(xué)水平時，可以從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)互動、課堂把控等多個角度進行判斷。其中，教學(xué)目標(biāo)作為判斷教師教學(xué)水平的重要評判標(biāo)準(zhǔn)之一，能夠反映出教師對學(xué)生學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容等是否做到了精準(zhǔn)掌握。對教師而言，設(shè)定科學(xué)合理的課堂教學(xué)目標(biāo)是有效推動教學(xué)工作全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)。因此，在開展中職語文教學(xué)時，教師應(yīng)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景，從教學(xué)目標(biāo)層次與學(xué)生學(xué)習(xí)層次兩個角度入手，開展優(yōu)化目標(biāo)的工作，以此來提升和體現(xiàn)自身的教學(xué)水平[1]。

以高教版（2023）中職語文教材基礎(chǔ)模塊上冊第一單元第一課《沁園春·長沙》為例。在開展正式教學(xué)前，教師需要基于教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為課堂教學(xué)制定切實可行的目標(biāo)內(nèi)容。首先，從中職學(xué)生的角度來看，其在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出厭學(xué)、叛逆、無視紀律等問題，這些問題的存在不僅嚴重影響學(xué)生對語文知識的認知與掌握，也會降低教師的授課效率。因此，為了幫助學(xué)生調(diào)整自身存在的問題，提高課堂教學(xué)效率，教師需要通過設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的形式，有效傳授語文知識，引導(dǎo)學(xué)生從思想上進行調(diào)整與改變。接著，教師需要從詞的角度進行分析。這首詞是毛澤東于1925年在前往廣州的途中，途經(jīng)長沙時重游橘子洲所作，是以革命運動的發(fā)展為大背景，展現(xiàn)了誰將成為主宰中國未來發(fā)展方向的力量、誰能夠成為人們關(guān)注的焦點的豪邁氣魄。通過學(xué)習(xí)這首詞，是為了讓學(xué)生受到感染，立下自己的理想目標(biāo)，并對自己的未來有一定的思考。對此，教師設(shè)置了如下教學(xué)目標(biāo)：

首先，確保學(xué)生對詞的基礎(chǔ)知識的掌握，包括詞的一般常識、本首詞中的字音、字形、背誦全詞；其次，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的輔助下，引導(dǎo)學(xué)生切實感受到作者的形象，體會詞中傳達出的豪邁情感，并能夠結(jié)合詞中的意象，領(lǐng)略到壯闊深沉的意境；最后，通過感受革命前輩的博大情懷和凌云壯志，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠大理想，敢于追夢、勤于圓夢。

通過“優(yōu)化目標(biāo)”的操作，教師可以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生發(fā)展的緊密關(guān)聯(lián)。這樣，教師在落實課堂目標(biāo)的過程中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的能力、發(fā)展學(xué)生的思想，還能幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)與掌握知識，轉(zhuǎn)變厭學(xué)態(tài)度，從而提升學(xué)生的語文水平和思想深度。這樣一來，教師便通過優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、提高學(xué)生素養(yǎng)的形式，凸顯了自身的教學(xué)水平。

二、立足“興趣培養(yǎng)”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

（一）以情境激發(fā)興趣

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師需要借助對多媒體技術(shù)手段的運用，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而提高學(xué)生對語文知識的探索效率。對當(dāng)下的教師而言，讓學(xué)生對其講授的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，是一大的考驗。因此，教師需要充分運用多媒體技術(shù)這一手段，合理選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材資料，創(chuàng)設(shè)出生動、形象的情境[2]。這樣，學(xué)生的感官受到可視內(nèi)容的影響，便會對教師講述的內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣，從而逐步完成對語文知識的思考與學(xué)習(xí)。

以高教版（2023）中職語文教材基礎(chǔ)模塊上冊第一單元第一課《沁園春·長沙》為例。首先，教師可以借助多媒體技術(shù)展示當(dāng)前長沙橘子洲的景象，包括宏觀景致與微觀景致，以及橘子洲上的具體建筑和綠化等，以此對學(xué)生進行直接的感官刺激，讓學(xué)生感受到橘子洲的氣勢，并對橘子洲有一個整體的認知。在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)為學(xué)生播放有關(guān)這首詞的配樂朗誦視頻，進一步引導(dǎo)學(xué)生體會詞中描寫的橘子洲的氣魄。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可以將自己看到的景象與聽到的聲音進行關(guān)聯(lián)，從而加深對這首詞的理解。在前面的氣氛烘托中，學(xué)生對詞的內(nèi)容能夠產(chǎn)生一定的興趣，此時教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)這首詞。在后續(xù)知識的學(xué)習(xí)中，教師可以采取“講解詞句+展示圖片”的方式，完成對詞內(nèi)容的講授。例如，在講解上闋第一句“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭?！睍r，教師可以展示一幅湘江寒秋圖，并讓學(xué)生描繪自己閱讀這句詞時想象到的畫面，如這三句詞描繪了作者獨自站在湘江邊上，接受著凜冽寒風(fēng)的吹襲，并將自己望到的景象與曾經(jīng)的革命歲月進行關(guān)聯(lián)，使讀者感受到詞中的壯闊與豪邁。接著，教師便可以引出后面的詞句：“看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由?！边@幾句詞對第一句的內(nèi)容進行了補充與具象化，詳細描繪了作者所看到的各種景象以及這些景象所呈現(xiàn)出的生機勃勃的狀態(tài)。通過這些詞句的講解，學(xué)生可以更深入地理解詞的內(nèi)容和意境。

至此，教師借助對多媒體技術(shù)的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)了以視頻、圖片、音頻等為主的教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生深入探索詞的內(nèi)容，從而扎實掌握相關(guān)語文知識。

（二）以問題促進思考

在教授語文知識時，除了利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境外，教師還可以借助設(shè)置問題的形式，激活學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生在探究中深入理解與思考知識內(nèi)容。基于此，教師應(yīng)立足“互聯(lián)網(wǎng)+”背景，繼續(xù)使用多媒體技術(shù)展示思考問題，使學(xué)生能夠直觀面對問題并進行有效思考[3]。在使用多媒體技術(shù)時，教師需要區(qū)別于傳統(tǒng)課堂黑板的教學(xué)方式，做到呈現(xiàn)豐富的知識內(nèi)容，讓學(xué)生實現(xiàn)對語文知識的扎實記憶。

以高教版（2023）中職語文教材基礎(chǔ)模塊上冊第一單元第一課《沁園春·長沙》為例。教師在引導(dǎo)學(xué)生分析下闋時，將以呈現(xiàn)思考問題為主，調(diào)動學(xué)生的探究興趣，進一步深入理解這首詞。在下闋的詞句中，作者主要展示了在重游故地與回憶往事時，對以往青年形象的刻畫。對此，教師提出探究問題“作者筆下的青年是一群怎樣的青年呢？”通過分析呈現(xiàn)的詞句，學(xué)生可以提煉出三個關(guān)鍵詞：風(fēng)華正茂、書生意氣、指點江山。通過進一步思考，學(xué)生可以認識到這些青年人正值青春、意氣奔放，他們鞭笞丑惡、激濁揚清，他們胸懷祖國、立志改變舊中國，他們鄙視軍閥，蔑視反動派。在完成對這一問題的思考后，教師將上闋中作者發(fā)出的感慨“誰主沉??？”與下闋中的“中流擊水，浪遏飛舟”進行關(guān)聯(lián)，并引導(dǎo)學(xué)生思考“作者是否對自己的感慨作出了回答？”為了回答這個問題，學(xué)生需要仔細揣摩“中流擊水，浪遏飛舟”一句。在這句中，作者采取象征的手法，形象地描繪了一代革命青年以天下為己任，在新時代大潮里，乘風(fēng)破浪、鼓槳前進，立誓振興中華的豪情氣概。而這一句中的主體“青年”便是對上闋結(jié)尾發(fā)出的感慨的回應(yīng)，即主沉浮的人是青年。至此，教師便帶領(lǐng)學(xué)生完成了對《沁園春·長沙》內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在課程最后，教師需要展示課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)圖，幫助學(xué)生完成知識結(jié)構(gòu)的最后拼圖。

在上述教學(xué)過程中，教師借助對多媒體技術(shù)的應(yīng)用，將語言表達為主的思考問題進行文字形式的呈現(xiàn)，并將前后的知識內(nèi)容進行關(guān)聯(lián)展示，以此提高學(xué)生的思考深度。同時，對學(xué)生而言，多媒體技術(shù)的運用能夠顯性呈現(xiàn)知識間的關(guān)聯(lián)，對于學(xué)生系統(tǒng)掌握知識、靈活思考知識有重要作用。

三、立足“互聯(lián)網(wǎng)+”，創(chuàng)新教學(xué)模式

（一）運用微課展開教學(xué)

微課作為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下有效深入課堂教學(xué)的重要手段之一，不僅能夠幫助教師更高效地開展教學(xué)活動，還能使學(xué)生熟練掌握語文知識。作為一種以視頻形式為主的教學(xué)手段，微課具有時間短、內(nèi)容集中、重點突出等特點。在運用時，教師可以將需要學(xué)生思考或掌握的內(nèi)容以微課的形式進行處理，并根據(jù)內(nèi)容的多少、教學(xué)內(nèi)容的推進等因素，合理把控微課視頻的時間[4]。這樣，便可以使微課在語文課堂中發(fā)揮效用，助力教師更好地開展語文教學(xué)。

以高教版（2023）中職語文教材基礎(chǔ)模塊上冊第一單元第二課《風(fēng)景談》為例。在課程開始前，教師用微課簡要展示了需要學(xué)生完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即理解散文“形”與“神”、“景”與“情”相輔相成的關(guān)系；學(xué)會運用對照、烘托的手法將寫景與寫人的活動結(jié)合起來，并體會在寫景的過程中進行精辟議論的寫作方法；體會到在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的解放區(qū)軍民火熱的戰(zhàn)斗生活和崇高的精神境界，激發(fā)自己的愛國熱忱。展示完學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生正式進入課程學(xué)習(xí)。首先，教師需要組織學(xué)生閱讀全文，并梳理文章的結(jié)構(gòu)。根據(jù)文章內(nèi)容，教師將其劃分為四個部分：第一部分“沙漠駝鈴”，描述猩猩峽外沙漠的“風(fēng)景”，揭示人類比自然更偉大的道理；第二部分“高原歸耕、延河夕照”，描繪延安兒女的勞動生活，說明充滿崇高精神的人類活動尤其偉大；第三部分“石洞雨景、桃林小憩”，展現(xiàn)延安青年的學(xué)習(xí)與休息場景，表現(xiàn)高貴精神境界對自然界的豐富與提升；第四部分“北國晨號”，展現(xiàn)北國清晨山峰上兩位戰(zhàn)士的雄姿，高度贊揚他們是民族精神的化身，是最偉大者中的代表。接下來，教師進一步分析各個部分的內(nèi)容。在“沙漠駝鈴”這部分中，學(xué)生了解到作者是因為觀看《塞上風(fēng)云》的預(yù)告片而萌生描寫沙漠的念頭，但學(xué)生也會思考為什么這部影片的預(yù)告片會令作者想起沙漠呢？這時，教師可以借助微課播放《塞上風(fēng)云》的預(yù)告片，并以“畫中人”的形式介紹該影片，以此幫助學(xué)生解惑。

根據(jù)上面的教學(xué)過程可知，教師將微課穿插在教學(xué)過程中，將能夠引發(fā)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)研讀文章的內(nèi)容以微課的形式進行展示，從而達到創(chuàng)新教學(xué)模式、提高課堂教學(xué)效率的目的。

（二）運用智慧白板展開教學(xué)

在創(chuàng)新教學(xué)模式的過程中，除了采取微課與語文教學(xué)結(jié)合的方式，教師還可以運用智慧白板講授知識。智慧白板作為一種可移動的黑板，在信息技術(shù)的支撐下，具備及時登錄互聯(lián)網(wǎng)、搜集資料、整合知識等特點。對教師而言，智慧白板既可以用于手寫重點知識，也可以展示視頻內(nèi)容，對提升語文教學(xué)效率有積極意義。

以高教版（2023）中職語文教材基礎(chǔ)模塊上冊第一單元第二課《風(fēng)景談》為例。在上文的分析中，教師組織學(xué)生完成了對“沙漠駝鈴”這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對后續(xù)的知識內(nèi)容，教師可以選擇運用智慧白板進行講授。在講授“高原歸耕”時，教師利用智慧白板引導(dǎo)學(xué)生分析問題，如：“在這幅畫面中，作者描寫種田人晚歸的情景，為什么要從山上‘層層的梯田’‘頎長而整齊’的‘高稈植物’寫起，并以‘粗樸的短歌’‘愉快的旋律’‘歌聲可是繚繞不散’作為結(jié)尾呢？”在分析這一問題時，教師應(yīng)借助智慧白板的畫筆功能，邊提出問題邊標(biāo)記出問題中的重點字詞，這樣學(xué)生在思考時，便可以一目了然地看到重點內(nèi)容，進而找到這些字詞在文章中的位置，做到有效思考。在分析過程中，教師應(yīng)一邊講解問題中的內(nèi)容，一邊在智慧白板上寫出與之相關(guān)聯(lián)的含義。例如，先寫出“山上的梯田、植物”，然后用箭頭指示方向，再補充“表明黃土高原的特色”，通過箭頭將前后內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來，使學(xué)生能夠直觀地看到分析結(jié)果。同樣地，如“短歌、旋律”可用箭頭指向“人改造自然的力量、突出人的活動”，并指出“粗樸的、愉快的”等詞匯對應(yīng)著種田人的心情，即“以勞動創(chuàng)造為樂事”。同理，教師可以采取相同的形式引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)分析后續(xù)的知識內(nèi)容。

在上述教學(xué)中，教師借助智慧白板將繁復(fù)的文字內(nèi)容以可視化的圖像、可標(biāo)記的形式呈現(xiàn)出來，從而使學(xué)生能夠直觀地看到問題的思考過程以及答案的呈現(xiàn)過程。這有助于提升學(xué)生的語文分析能力，最終提升語文課堂的教學(xué)成效。

四、結(jié)束語

綜上，在開展中職語文教學(xué)時，教師應(yīng)立足“互聯(lián)網(wǎng)+”背景，充分融合該思想與語文教學(xué)活動。通過優(yōu)化目標(biāo)與提升教師水平、興趣培養(yǎng)與提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、“互聯(lián)網(wǎng)+”與有效創(chuàng)新教學(xué)模式的緊密結(jié)合，進而實現(xiàn)語文課堂的優(yōu)化升級，使教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量也得到有效提升。同時，讓“互聯(lián)網(wǎng)+”與語文教學(xué)相結(jié)合，也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)思想與學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生積極影響，這對于提高學(xué)生語文能力、強化語文素養(yǎng)有重要意義。

作者單位：馬小平 甘肅省甘南藏族自治州中等職業(yè)學(xué)校

參考文獻

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