摘要：本文著眼于小學語文群文閱讀教學模式的優(yōu)化，簡析“互聯(lián)網(wǎng)+”為小學語文群文閱讀教學帶來的優(yōu)勢，立足小學語文群文閱讀教學實踐，以部編版小學語文教材為案例依托，對基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的小學語文群文閱讀教學策略展開了案例分析，意在豐富小學階段語文群文閱讀教學價值，擴大小學生語文閱讀量，推動小學語文教學方式變革。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；小學語文；語文閱讀；群文閱讀；教學策略

群文閱讀是一種以擴大學生閱讀量，開拓學生閱讀范圍，鍛煉學生閱讀能力為育人主旨，在某個主題或多篇文本間聯(lián)系點的統(tǒng)籌下，將多篇文章聚合起來，組織學生開展多文本閱讀活動的語文閱讀教學模式。自《義務教育語文課程標準（2022年版）》（下稱《語文課標》）指出“義務教育語文課程應以培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)為目的”以來，群文閱讀教學也被作為一種核心素養(yǎng)培養(yǎng)手段而廣泛應用于語文課程教學實踐之中。鑒于此，本文以優(yōu)化完善小學語文課程中的群文閱讀教學模式為出發(fā)點，以最大彰顯及發(fā)揮群文閱讀對于學生語文核心素養(yǎng)形成促進作用為落腳點，對基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的小學語文群文閱讀教學策略作出分析。

一、小學語文群文閱讀教學而言的“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢

對教育教學而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”是一類將現(xiàn)代信息技術、互聯(lián)網(wǎng)平臺與學校中各類教育教學活動有機融合起來，利用互聯(lián)網(wǎng)本身的優(yōu)勢特點，打造嶄新教育教學樣態(tài)，推動現(xiàn)代學校教育不斷向前發(fā)展、向新發(fā)展的教改趨勢[1]。在小學階段的語文群文閱讀教學中，融入互聯(lián)網(wǎng)、現(xiàn)代信息技術、新媒體教學手段，能夠重新煥發(fā)小學語文群文閱讀教學生機與活力，增值語文群文閱讀教學對于學生語文學習能力提升、語文核心素養(yǎng)發(fā)展的多重育人價值，其優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下幾個方面上：

（一）能讓群文閱讀組文方式更科學

科學組文，是開展小學語文群文閱讀教學的第一步，也是保障群文閱讀教學質(zhì)量與實效的前提條件[2]。在以往的小學語文群文閱讀教學中，教師需進行大量繁瑣的教學組織及設計工作，以確保群文組文的合理性與科學性。在這一過程中，教師不但要悉心研究《語文課標》與語文教材，同時還要從各類教輔用書中精心選取適宜小學生閱讀、符合學生認知水平與理解接受能力的優(yōu)秀文章?？梢哉f，群文閱讀教學中的組文是一項既復雜，且缺乏可控性的教研工作。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，應用現(xiàn)代信息技術、互聯(lián)網(wǎng)進行群文閱讀教學組織，小學語文教師僅需輕點鼠標、輕擊鍵盤，便可從多個網(wǎng)頁與平臺中獲取與整合到更為科學合理的組文方式。并且，各類線上教學互動平臺，教學軟件APP也附帶教研工具、學生學情分析技術，這也為小學語文教師進行科學組文與合理組文提供了有力抓手。

（二）能讓群文閱讀教學內(nèi)容更優(yōu)質(zhì)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，基于互聯(lián)網(wǎng)的教育教學資源開發(fā)力度也在不斷加大。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學語文群文閱讀教學中，教師可有效擺脫傳統(tǒng)紙質(zhì)教學資源的限制，在明確群文閱讀組文主題的統(tǒng)攝下，為學生提供更為多種多樣、優(yōu)質(zhì)精良的群文閱讀內(nèi)容，以此有效增加小學生的語文閱讀量，規(guī)避良莠不齊群文閱讀內(nèi)容給三觀、人格及個性仍處成長起步階段學生帶去的負面影響，落實讓學生多讀書、讀好書的新課標理念。

（三）能讓群文閱讀教學方法更靈活

常規(guī)的語文閱讀教學形式是，學生在教師的啟發(fā)下自主閱讀多篇文章，在讀后分享交流閱讀經(jīng)驗，升華群文閱讀感受。長此以往，小學生的語文群文閱讀興趣便會受周而復始、反復循環(huán)模板化、套路化學習形式的影響而消失殆盡，從而影響學生的語文學習效率和語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，組織學生開展語文群文閱讀學習活動，小學語文教師可借助互聯(lián)網(wǎng)的支持作用，將多種智慧化、先進化、現(xiàn)代化的教學手段融入具體的教學實踐之中，不斷革新與調(diào)整小學生的語文群文閱讀方式，將每一次群文閱讀都演化為精彩紛呈、別具一格的語文實踐活動。

（四）能讓群文閱讀教學條件更充裕

相較于以往的單篇閱讀，群文閱讀具有持續(xù)周期長、學生學習自主性突出、閱讀學習任務繁多的特點，這就使得語文閱讀理解水平、語文學習能力、語文閱讀速度有所差異的學生，往往無法在一次群文閱讀活動中，實現(xiàn)對多篇文章內(nèi)容的全部消化與理解吸收。為了不拖延教學進度，大部分的小學語文教師會采用分層教學+群文閱讀的形式，讓不同層次的學生閱讀量與質(zhì)各不相同的文章，再分組進行閱讀經(jīng)驗分享。雖然這滿足了學生個性化和差異化的學習需求，但也可能限制了部分學生特別是能力較弱者的進步空間。究其原因，在于群文閱讀的教學時空條件相對單篇閱讀不夠充裕。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，小學語文教師則可以通過線上教學互動平臺和現(xiàn)代信息技術，實現(xiàn)課堂教學與網(wǎng)絡學習的無縫對接。實施混合式的語文群文閱讀教學，為學生提供更充裕、更寬松的群文閱讀時空條件，實現(xiàn)教育面向全體學生的教學目標。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景小學語文群文閱讀教學策略

下面以部編版四年級下冊語文教材第四單元《白鵝》一文為例，對基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的小學語文群文閱讀教學策略作出例談。

（一）借助互聯(lián)網(wǎng)技術，完善語文群文閱讀組文方式

部編版小學語文教材采用的是“人文主題+語文要素”的雙線組元編纂方式，將各個教學單元的人文主題與語文要素設置到了單元導語板塊之中[3]。部編版四年級下冊語文教材第四單元的單元導語板塊中，涉及了兩段語言文字描述，其中“奔跑，飛舞；駐足，凝望?？蓯鄣膭游?，我們的好朋友”是本單元的人文主題——“動物朋友”；“體會作家是如何表達對動物的感情的；寫自己喜歡的動物，試著寫出特點”則揭示了本單元的語文要素，共包含閱讀訓練要素和表達訓練要素兩類。在圍繞本單元精讀課文《白鵝》展開語文群文閱讀教學的組文工作時，小學語文教師可在單元人文主題的統(tǒng)攝下，分析課文體裁，利用互聯(lián)網(wǎng)技術收集與整理相關教學設計案例，線上觀摩其他學校的優(yōu)秀群文閱讀網(wǎng)課教學視頻，以此明確群文閱讀的組文主題，即“名作家筆下的鵝”。在這之后，小學語文教師就可遵循《語文課標》提出的課程實施建議，以發(fā)展型語文學習任務群“文學閱讀與創(chuàng)意表達”為載體，設計本單元語文群文閱讀的教學方案；制定學生在完成語文群文閱讀學習活動之后，應達成的語文學習目標以及語文核心素養(yǎng)發(fā)展水平；設置與群文閱讀教學目標相稱的課程評價標準，在提高小學語文群文閱讀教學組文方式的科學性、教學方案設計全面性以及教學評一致性的基礎上，更好統(tǒng)籌小學生在本單元語文群文閱讀學習過程中的閱讀內(nèi)容與學習活動，全面發(fā)揮語文群文閱讀教學對學生語文核心素養(yǎng)形成發(fā)展的增益作用。

（二）利用互聯(lián)網(wǎng)資源，豐富語文群文閱讀教學內(nèi)容

在基于單元人文主題完成小學語文群文閱讀組文主題的確定以及群文閱讀教學方案的設計后，小學語文教師可將教學重心逐步轉(zhuǎn)移到群文閱讀教學內(nèi)容的選擇與豐富上[4]?！墩Z文課標》在“課程理念”中倡導，義務教育語文課程要引導學生少做題、讀好書、好讀書、讀整本書，且要注重閱讀引導，培養(yǎng)學生的讀書興趣，提高學生的讀書品味。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，小學語文教師在基于群文閱讀組文主題“名作家筆下的鵝”選擇語文群文閱讀教學內(nèi)容時，可將組文主題輸入到各個搜索引擎當中，利用互聯(lián)網(wǎng)資源龐大的優(yōu)勢，廣泛整合名作家描寫鵝、表達對鵝這種動物喜愛之情的美篇佳作，保證學生能夠在本次語文群文閱讀的過程中讀到多篇描寫鵝、贊美鵝、歌詠鵝等優(yōu)秀文章。

比如，俄國作家葉·諾索夫的作品《白公鵝》；我國文學家魯迅在《朝花夕拾》中描寫鵝的一段文字“鵝的步態(tài)，更是傲慢了。這在大抵是由于鵝的眼明，能夠看清楚這世界上非常渺小的物件。所以，鵝的步態(tài)，固然跟一般的雞或鴨一樣，有左有右，或向前或向后，但它的許多時候都是傲然地、居高臨下地走著。當鵝在走路的時候，若有人在它后面或貼近它左右一些走或跑，它必然會用口去咬他，直至遠離它。” 以及介紹鵝這種家禽、動物的科普文與說明文，以此有效擴大一次性進入小學生視野的語文閱讀量，突破傳統(tǒng)紙質(zhì)教學資源的局限性，讓學生通過積極參與本次語文群文閱讀學習活動，對鵝的習性、特點形成更加具體與全面的把握認識，并主動生成在語文習作中細致描寫動物形象與特點，表達流露自身對動物喜愛之情的語文表達興趣。

（三）運用互聯(lián)網(wǎng)手段，優(yōu)化語文群文閱讀教學方法

《語文課標》倡導，義務教育語文課程的實施要從學生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務，促進學生自主、合作、探究學習。因此，小學語文教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，組織引導學生以“名作家筆下的鵝”為主題開展語文群文閱讀學習活動時，同樣也要重視起良好優(yōu)越語文群文閱讀教學情境的創(chuàng)設以及多元豐富語文群文閱讀教學活動的組織，以來促進小學生語文群文閱讀學習方式的變革轉(zhuǎn)化，推動學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

具體到“名作家筆下的鵝”語文群文閱讀教學實踐之中，小學語文教師可在教學活動開始之初，利用多媒體電教設備、微課技術、希沃白板等現(xiàn)代信息技術，結(jié)合唐代詩人駱賓王的詩歌《詠鵝》為學生播放與鵝有關的視頻，利用視頻中白鵝的優(yōu)美形象與高亢叫聲，調(diào)動學生的視聽感官與積極學習情緒，促使學生生成廣泛閱讀描寫鵝文學作品的興趣。之后，小學語文教師可借助互聯(lián)網(wǎng)的學生學情分析功能，科學劃分學生層次，組建能力均衡、優(yōu)勢互補的語文群文閱讀學習小組，并將事先準備好的語文群文閱讀學習資料提供給各個語文學習小組，讓各組學生以語文學習任務為載體、為抓手，靈活運用網(wǎng)絡、各類學習軟件APP開展語文群文閱讀學習活動：

【任務一】在網(wǎng)上查閱與《白鵝》《白公鵝》《朝花夕拾》三篇文章作者有關的資料信息，或者觀看與作者有關的簡介視頻，了解名作家不平凡的藝術人生，整理成名作家身份卡。

【任務二】認真閱讀課內(nèi)課文豐子愷《白鵝》，并利用思維導圖梳理課文主要內(nèi)容，體會豐子愷對白鵝的情感。

【任務三】對比閱讀《白鵝》與《白公鵝》兩篇文章，以表格的形式體現(xiàn)兩位名作家筆下白鵝的共同點與不同點，并分析兩篇文章在語言表達上的相似之處。

【任務四】閱讀魯迅在《朝花惜拾》中描寫鵝的一段語言文字，分析思考作者魯迅對鵝的情感與其他兩位作者的不同。

【任務五】三位作者都在文中用生動形象的語言描寫了鵝高傲的特點，如“引吭大叫”“架子十足”“步調(diào)從容”“居高臨下”“從從容容”“不慌不忙”等。請在三篇文章中找出更多描寫鵝高傲特點的詞語，并分類寫下來這些詞語是從哪幾個方面描寫鵝的高傲的。

【任務六】結(jié)合三位作家寫鵝的文章，繪制一幅關于鵝的手抄報或?qū)懸黄鑼戼Z的小練筆。

如此，各個語文群文閱讀學習小組便會受語文群文閱讀情境的作用以及以上語文群文閱讀學習任務的驅(qū)動，以自主、合作、探究的學習方式展開語文群文閱讀學習活動。在這一過程中，學生不但能夠積累到許多描寫鵝高傲特點的詞語和語言表達方式，其在借助網(wǎng)絡、各類學習軟件APP解決處理各項語文群文閱讀學習任務時，也會對鵝這種動物生成濃厚的好奇心，作出主動拓展閱讀更多描寫鵝文章的積極語文學習反饋。針對學生在參與“名作家筆下的鵝”群文閱讀活動后，對鵝這種動物生成的濃厚好奇心，小學語文教師可利用線上教學互動平臺，創(chuàng)設“在線課堂”，讓學生在線上圍繞群文閱讀主題，開展觀察鵝、模仿鵝、歌詠鵝等多樣多元的綜合性語文實踐活動，在線與其他同學、教師分享交流自己收集到的與鵝有關的資料信息、精彩段落等，以此拓展小學生語文群文閱讀學習的時空條件，增強核心素養(yǎng)導向下小學語文群文閱讀教學的延續(xù)性、持久性。

在此基礎上，小學語文教師還可將在群文閱讀教學活動開展前設計的評價標準提供給學生，讓學生對自己整個語文群文閱讀學習情況進行客觀評價，促進學生的反思內(nèi)省，鍛煉小學生的自主學習能力，為其后續(xù)的語文學習及群文閱讀打下良好的行為習慣基礎[5]。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學階段語文教學中，群文閱讀作為一種重要的教學模式，對于培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)和綜合語文能力具有重要作用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的到來，為當前的小學語文群文閱讀教學提供了更為先進成熟的組文方式、更為多元豐富的教學內(nèi)容、更為科學靈活的教學方法以及更為開放自主的時空條件，在核心素養(yǎng)視域下的小學語文教學中，教師可充分借助“互聯(lián)網(wǎng)+”、現(xiàn)代信息技術、新媒體教學手段的優(yōu)勢不斷完善群文閱讀教學模式，以有效推動小學語文教學方式的變革，穩(wěn)定促進學生語文核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

作者單位：李紅風 濱州市濱城區(qū)楊柳雪鎮(zhèn)中心學校

參考文獻

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