摘要：將微課應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)，一方面可以為小學(xué)生帶來豐富的閱讀體驗(yàn)，幫助小學(xué)生深刻理解與感悟語文教材中的文本知識(shí)與內(nèi)容；另一方面也可以引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，增強(qiáng)探究意識(shí)，提高小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。本文首先闡述了微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，通過客觀分析，提出微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略。希望可以為小學(xué)語文教師開展課堂教學(xué)活動(dòng)提供參考。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；微課；小學(xué)語文閱讀；應(yīng)用

一、引言

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展為小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)提供了必要的保障，同時(shí)也為教師開展教學(xué)活動(dòng)提供了諸多便利條件。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，教師要善于立足于學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)目標(biāo)，在閱讀文本教材的過程中，嘗試通過微課導(dǎo)入的方式引入具有趣味性的課堂教學(xué)內(nèi)容。微課的融入為小學(xué)閱讀教學(xué)注入了新的活力，它不僅豐富了教學(xué)資源，也革新了閱讀學(xué)習(xí)的模式。

利用微課，教師能夠采用多樣化的教學(xué)策略，包括互動(dòng)式討論和角色扮演游戲，通過這種方式，學(xué)生在享受學(xué)習(xí)過程的同時(shí)，更深入地理解和吸收知識(shí)，教育者能夠激發(fā)學(xué)生的參與度，促進(jìn)他們的批判性思維和創(chuàng)造力發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)更高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

這種教學(xué)方式的實(shí)施，有助于小學(xué)生建立一種積極主動(dòng)的閱讀習(xí)慣，從而在根本上提高他們的閱讀質(zhì)量。微課作為一種現(xiàn)代教育技術(shù)，其在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，已經(jīng)成為提升小學(xué)生閱讀理解和批判性思維能力的有效途徑。

二、微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

第一，微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，對于推動(dòng)學(xué)生全面進(jìn)步具有顯著作用。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，微課以其多樣化和互動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的枯燥和表層化問題。它不僅幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，還能夠引導(dǎo)他們探索文本背后的深層情感和主題，這與素質(zhì)教育的核心理念相契合。信息技術(shù)的融合，為閱讀課堂帶來了創(chuàng)新，使得教學(xué)資源得以充分利用，從而更好地挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的潛能與能力。微課的引入，使學(xué)生能夠在一個(gè)更加生動(dòng)和富有吸引力的環(huán)境中學(xué)習(xí)，這不僅提升了他們的閱讀興趣，還有助于提高閱讀理解和批判性思維能力。此外，微課還可以根據(jù)學(xué)生的興趣和需求，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑，這在傳統(tǒng)教學(xué)中難以實(shí)現(xiàn)。通過微課，教師能夠更有效地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這種個(gè)性化的教學(xué)方法，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，以及促進(jìn)他們的個(gè)性化發(fā)展，都具有重要意義。

第二，微課的引入為小學(xué)語文閱讀教學(xué)注入了新的活力，它通過創(chuàng)新的教學(xué)方式和方法，有效提升了學(xué)生的閱讀興趣和效率。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生可能對閱讀感到枯燥，缺乏足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力。然而，微課利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，通過動(dòng)畫、視頻、互動(dòng)游戲等多種形式，使閱讀材料更加生動(dòng)有趣，從而激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情。信息技術(shù)的融入極大地豐富了教育手段，使得教學(xué)內(nèi)容能夠更加貼合學(xué)生的個(gè)性和需求。微課等在線學(xué)習(xí)資源的普及，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)速度來選擇閱讀材料。這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑不僅提高了學(xué)生的閱讀興趣，還鼓勵(lì)了他們自主學(xué)習(xí)的能力，從而促進(jìn)了閱讀積極性的提升。同時(shí)，微課提供的互動(dòng)平臺(tái)，允許學(xué)生參與討論、提問和分享，這種參與感和社區(qū)感進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀動(dòng)力。

第三，微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中的應(yīng)用，可以在很大程度上鼓勵(lì)與引導(dǎo)小學(xué)生形成自主閱讀的習(xí)慣與意識(shí)，其可以為學(xué)生提供更加豐富的閱讀資源，也為學(xué)生在后期與同伴進(jìn)行交流、共享等提供了必要條件?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，使得教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搜集到更多廣泛有效的閱讀資源，同時(shí)也可以在實(shí)際的閱讀教學(xué)過程中，積極地進(jìn)行閱讀資源的整合與完善，通過應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)將其更好地推送給學(xué)生，確保學(xué)生按照自己的實(shí)際需求找到自己比較感興趣的閱讀內(nèi)容，這將是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、拓寬學(xué)生眼界的重要舉措。

三、微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用不足

（一）教師對于微課應(yīng)用的價(jià)值理解不夠全面

微課作為一種創(chuàng)新的教學(xué)工具，要求教師具備一定的信息素養(yǎng)和操作技能。然而，部分教師對微課的全面價(jià)值和優(yōu)勢認(rèn)識(shí)不足，這在實(shí)際應(yīng)用中可能導(dǎo)致微課教學(xué)效果不盡如人意。為了克服這一問題，教師需要加強(qiáng)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，全面理解微課的教學(xué)潛力，并將其融入到教學(xué)實(shí)踐中。通過這種方式，教師可以更有效地利用微課，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。

（二）微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用不符合小學(xué)生的生理以及心理特點(diǎn)

在小學(xué)教育中，學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，他們對新事物充滿好奇，但注意力容易分散。因此，在運(yùn)用微課進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要特別注意引導(dǎo)學(xué)生，避免他們過分沉迷于多媒體技術(shù)，而忽視了閱讀材料本身。教師應(yīng)設(shè)計(jì)富有吸引力的教學(xué)活動(dòng)，巧妙地將多媒體技術(shù)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，確保學(xué)生能夠在享受技術(shù)帶來的樂趣的同時(shí)，也能深入理解閱讀材料，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。素質(zhì)教育的推廣與應(yīng)試教育的傳統(tǒng)之間確實(shí)存在一定的張力。在應(yīng)試教育的影響下，一些教師可能過分關(guān)注學(xué)生的閱讀成績，而忽略了培養(yǎng)他們對閱讀的熱愛和興趣。這種做法可能導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀自己感興趣書籍的機(jī)會(huì)，從而減少了他們探索知識(shí)和文化的時(shí)間和空間。如果教師在教學(xué)中忽視了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，只是單純地強(qiáng)調(diào)閱讀的數(shù)量而非質(zhì)量，那么學(xué)生很難通過閱讀建立起深刻的認(rèn)知和理解。長期這樣下去，不僅學(xué)生的閱讀興趣會(huì)受到影響，而且他們對閱讀的態(tài)度也可能變得消極。

四、微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）圍繞教材內(nèi)容，合理設(shè)定閱讀目標(biāo)

縱觀學(xué)閱讀教學(xué)中有效利用微課資源的重要性及其面臨的挑戰(zhàn)，為了提升微課在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果，教師應(yīng)首先確立清晰的教學(xué)目標(biāo)，并據(jù)此設(shè)計(jì)微課內(nèi)容。這包括編寫詳盡的腳本，確保教學(xué)流程的連貫性，并關(guān)注每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)。微課的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣，采用適宜的教學(xué)內(nèi)容和技術(shù)手段，如動(dòng)畫和互動(dòng)環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生的參與度。同時(shí)，微課應(yīng)包含互動(dòng)和反饋機(jī)制，以便及時(shí)評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)反饋調(diào)整教學(xué)策略。此外，微課的設(shè)計(jì)應(yīng)支持學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和興趣選擇內(nèi)容。通過這些方法，微課作為一種創(chuàng)新的教學(xué)手段，已被證明能夠有效提升小學(xué)閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，對學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展起到積極作用。為了充分挖掘微課的潛力，教師在制作過程中必須精心準(zhǔn)備教學(xué)素材，這是確保微課視頻質(zhì)量的關(guān)鍵步驟。通過互聯(lián)網(wǎng)的廣泛資源，教師可以搜集和篩選與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的資料。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)設(shè)計(jì)出針對性強(qiáng)、目標(biāo)明確的教學(xué)課件，以滿足課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求。在微課視頻的制作中，教師應(yīng)依據(jù)課文中的典型語句和段落，精心構(gòu)建視頻內(nèi)容。這樣不僅有助于學(xué)生對課文內(nèi)容和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還能幫助他們理解文章的主旨。此外，微課的使用能夠滿足小學(xué)生對多樣化閱讀材料的需求，同時(shí)提升他們對語文閱讀的興趣和能力。通過微課教學(xué)，學(xué)生能夠在閱讀過程中提高對文章結(jié)構(gòu)的把握，增強(qiáng)綜合閱讀能力，這對于他們未來的學(xué)術(shù)和個(gè)人發(fā)展都是大有裨益的。

（二）課前預(yù)習(xí)合理引入微課資源

預(yù)習(xí)是提升學(xué)生理解力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師通過引導(dǎo)預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生初步了解新知識(shí)，為課堂深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。微課作為輔助工具，尤其在小學(xué)語文教學(xué)中，能提供個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，有效激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)對文章深層含義的理解。這種預(yù)習(xí)方式不僅有助于學(xué)生在課前對文章有一個(gè)整體的把握，還能夠增強(qiáng)他們對文章深層含義的理解。微課的制作應(yīng)注重內(nèi)容的質(zhì)量和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)精心策劃微課內(nèi)容，確保其既能吸引學(xué)生的注意力，又能有效地傳達(dá)教學(xué)信息。通過這樣的方式，微課不僅能夠提高學(xué)生的閱讀興趣，還能夠培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育環(huán)境下，利用微課等創(chuàng)新教學(xué)方法，教師能夠以動(dòng)畫視頻的形式介紹節(jié)日文化，如“難忘的潑水節(jié)”，這不僅吸引學(xué)生注意力，還為深入閱讀提供了基礎(chǔ)。動(dòng)畫視頻作為微課的一部分，通過視覺和聽覺的結(jié)合，為學(xué)生提供了一種新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

這種方式不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，還增加了學(xué)習(xí)的趣味性，有助于學(xué)生更好地吸收和理解文化背景知識(shí)。通過這種方法，學(xué)生的閱讀視野得以擴(kuò)大，同時(shí)，良好的閱讀習(xí)慣也得以培養(yǎng)。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，通過提問、討論等互動(dòng)方式，幫助學(xué)生理解文章的深層含義和作者的情感表達(dá)。教師借助互聯(lián)網(wǎng)資源，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料，幫助他們更深入地理解文章內(nèi)容和背后的文化意義。例如，教授潑水節(jié)時(shí)，教師可利用網(wǎng)絡(luò)資源，介紹相關(guān)故事，引導(dǎo)學(xué)生探索中國傳統(tǒng)節(jié)日，加深對文化傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。教師可設(shè)計(jì)活動(dòng)，如搜集節(jié)日資料，分享討論，鼓勵(lì)閱讀相關(guān)文學(xué)作品，激發(fā)閱讀興趣，同時(shí)鍛煉寫作能力，加深對傳統(tǒng)文化的理解和感悟。

（三）充分挖掘微課價(jià)值，凸顯文章主題思想

在小學(xué)語文教學(xué)中，充分挖掘微課的價(jià)值對于凸顯文章的主題思想至關(guān)重要。微課作為一種高效的教學(xué)輔助手段，能夠通過情景化的內(nèi)容呈現(xiàn)，幫助學(xué)生深入理解文章的核心內(nèi)容和主題。教師可以精心設(shè)計(jì)微課視頻，將文章劃分為不同的主題部分，每個(gè)部分都圍繞文章的一個(gè)主題或關(guān)鍵點(diǎn)展開。這樣的設(shè)計(jì)不僅有助于學(xué)生系統(tǒng)地理解文章內(nèi)容，而且能夠強(qiáng)化對文章中重難點(diǎn)的理解。通過微課，教師可以將復(fù)雜的內(nèi)容簡化，將抽象的概念具體化，使學(xué)生更容易吸收和理解。在微課的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，教師需要充分考慮學(xué)生的需求和反饋。通過收集學(xué)生的閱讀問題和意見，教師可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化微課內(nèi)容，使之更加貼近學(xué)生的實(shí)際需求。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在自主閱讀過程中提出問題和看法，這不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也有助于教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而提高教學(xué)的針對性和有效性。此外，教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)，還需要注意教學(xué)評價(jià)的多樣性。通過設(shè)置不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式，教師可以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)。這不僅有助于提高學(xué)生的閱讀能力，也有助于提升教師的教學(xué)水平。

（四）利用微課營造良好的閱讀氛圍

微課微課在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，為教師和學(xué)生帶來了創(chuàng)新的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式。大數(shù)據(jù)和云計(jì)算技術(shù)的應(yīng)用，為教師提供了強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析工具，使得教學(xué)更加精準(zhǔn)和高效。教師能夠全面分析教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生知識(shí)掌握情況及反饋，客觀了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提高授課效率。在群文閱讀教學(xué)中，教師可以整合具有共同特點(diǎn)的閱讀材料，如文章類型、作者或主題等，通過微課視頻進(jìn)行有效整合，使學(xué)生閱讀更有針對性，提升閱讀效果。云存儲(chǔ)技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)生提供了便捷的閱讀資料整合平臺(tái)，滿足隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需求。例如，在進(jìn)行“景色描寫”主題的群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以選擇具有代表性的文學(xué)作品，如“海上日出”、“記金華的雙龍洞”，利用微課視頻進(jìn)行主題整合和呈現(xiàn)。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，如播放與閱讀材料相關(guān)的自然景觀視頻，可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高群文閱讀的有效性。這種教學(xué)方式不僅豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，還培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力，提高了教師的教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的最大化利用。微課和云技術(shù)的結(jié)合，使小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)更加高效、個(gè)性化，滿足信息化背景下的教學(xué)需求。

五、結(jié)束語

微課作為一種現(xiàn)代教育工具，對于激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣和創(chuàng)造力具有顯著效果。鑒于小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們需要通過豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和閱讀經(jīng)驗(yàn)來提升語文閱讀能力。微課能夠提供生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建對文學(xué)作品的初步理解，并在互動(dòng)環(huán)節(jié)中鍛煉思考與表達(dá)能力。在設(shè)計(jì)微課時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用適合他們認(rèn)知水平的教學(xué)策略。例如，通過微課介紹文學(xué)作品的背景知識(shí)，可以為學(xué)生提供必要的閱讀支持。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀后進(jìn)行反思和總結(jié)，以培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力。而微課的應(yīng)用能夠有效幫助教師在教學(xué)過程中合理應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)手段，拓寬學(xué)生的閱讀視野和范圍，提高他們的閱讀能力和效果。

作者單位：王愛菊 甘肅省隴南市禮縣鹽官鎮(zhèn)

新合小學(xué)

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