摘要：微課作為一種新型的教學(xué)手段，越來越受到廣大師生的青睞，特別是在初中信息技術(shù)教學(xué)中，微課的應(yīng)用可以有效提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，本文主要探討微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，提出應(yīng)用原則和策略，旨在幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課；初中；信息技術(shù)教學(xué)；應(yīng)用策略

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。傳統(tǒng)教學(xué)模式存在著教學(xué)資源有限、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等問題，而微課作為一種新型的教學(xué)方式，以其簡潔性、精確性和便捷性，受到廣大教師的青睞。微課通過將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精簡和優(yōu)化，使得學(xué)生能夠更加深入地理解和吸收知識(shí)。

一、微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

微課中的“微”代表的是短小精悍，課程內(nèi)容緊湊，信息量大。學(xué)生通過觀看3～5分鐘的微課視頻，就能獲取豐富的信息。此外，微課能夠以形象直觀的方式展現(xiàn)知識(shí)，幫助學(xué)生理解并應(yīng)用于實(shí)踐。

（一）直觀形象，吸引學(xué)生注意

實(shí)踐證明，如果人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)僅僅依賴于看、聽或思考的單一方式，那么這種認(rèn)識(shí)是片面的，因?yàn)樗徽{(diào)動(dòng)了人的某個(gè)感官系統(tǒng)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教學(xué)通常是教師講授，學(xué)生接受，無論是在黑板上書寫知識(shí)點(diǎn)還是依照教材講解，這種方式所傳遞的知識(shí)點(diǎn)有限，視聽效果也不理想，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性下降，在被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)下無法實(shí)現(xiàn)成長與發(fā)展。而微課的應(yīng)用，可以通過圖像、音頻、視頻等多種媒介呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，從視覺、聽覺和觸覺等多個(gè)維度激活學(xué)生的感知系統(tǒng)，使抽象的信息技術(shù)知識(shí)變得直觀形象，更易于學(xué)生理解。這種呈現(xiàn)方式能夠吸引學(xué)生的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效果。

（二）短小精悍，知識(shí)內(nèi)容更豐富

微課，顧名思義，是一種小型的教學(xué)課程，通常被設(shè)計(jì)為一段簡短的視頻或音頻，時(shí)長一般在幾分鐘到十幾分鐘之間。短小精悍的課程設(shè)計(jì)能夠精煉教學(xué)內(nèi)容，集中講解核心知識(shí)點(diǎn)，以高效傳遞信息。同時(shí)，微課也需要通過多樣化的媒體形式來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，如文字、圖片、聲音、動(dòng)畫等，從而使知識(shí)點(diǎn)更加豐富和全面。在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)中，教師可能需要花費(fèi)大量時(shí)間來講解一個(gè)軟件的基本操作或一個(gè)概念的理論知識(shí)。但微課的引入改變了這一現(xiàn)狀，通過將教學(xué)內(nèi)容制成短小的微課視頻，教師可以更有效地傳遞知識(shí)，學(xué)生也能更快速地吸收和理解知識(shí)。

（三）自主探索，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，學(xué)生通常需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)跟隨教師的教學(xué)進(jìn)度。而微課則允許學(xué)生根據(jù)個(gè)人節(jié)奏安排學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)。無論是在上下學(xué)的路上、等車的時(shí)候、排隊(duì)的時(shí)間，學(xué)生都可以通過手機(jī)或電腦隨時(shí)觀看微課，充分利用碎片化的時(shí)間。同時(shí)，微課的自主性還表現(xiàn)在學(xué)生可以根據(jù)自己的需求和興趣選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

由于微課內(nèi)容豐富，涵蓋課程的各個(gè)方面，包括基礎(chǔ)知識(shí)、進(jìn)階技巧以及理論與實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和興趣挑選相應(yīng)的微課，這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式能夠滿足不同學(xué)生的需求，幫助他們更好地理解和掌握知識(shí)。

二、微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）雙向互動(dòng)原則

在應(yīng)用微課進(jìn)行初中信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重師生之間的雙向互動(dòng)。教師可以通過提問、討論和答疑等方式激發(fā)學(xué)生的思考，并鼓勵(lì)他們參與課堂活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。

（二）理論基礎(chǔ)原則

微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用，應(yīng)基于教學(xué)理論和教育心理學(xué)原理進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來合理選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以確保微課的教學(xué)效果。

（三）過程呈現(xiàn)原則

在初中信息技術(shù)教學(xué)中使用微課時(shí)，應(yīng)注重過程的呈現(xiàn)。教師可以通過錄制操作過程、演示實(shí)例和解析思路等方式，向?qū)W生展示知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程，幫助他們理解和掌握相關(guān)知識(shí)。

（四）課件呈現(xiàn)原則

微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)注重課件的呈現(xiàn)。教師應(yīng)設(shè)計(jì)清晰、簡潔且有邏輯性的課件，突出教學(xué)重點(diǎn)，減少冗余內(nèi)容，使學(xué)生能夠清晰地了解教學(xué)內(nèi)容，并便于復(fù)習(xí)和回顧。

三、微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）應(yīng)用微課實(shí)施課前預(yù)習(xí)

信息技術(shù)是一門較為抽象的學(xué)科，一些理論知識(shí)是看不到、摸不到的，需要學(xué)生在實(shí)踐操作中進(jìn)行體會(huì)。課前預(yù)習(xí)是教學(xué)中極為重要的一環(huán)，它能夠幫助學(xué)生提前了解教學(xué)內(nèi)容，為課堂學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。應(yīng)用微課于課前預(yù)習(xí)，能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。在具體實(shí)施時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作微課，并將上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，要求學(xué)生提前觀看并預(yù)習(xí)。這樣，在課堂教學(xué)中，學(xué)生可以更好地理解和掌握相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。教師既可以在微課中介紹新知識(shí)背景與學(xué)習(xí)注意事項(xiàng)，也可以提出問題以引導(dǎo)學(xué)生思考。為了激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生課前預(yù)習(xí)興趣，教師可以結(jié)合微課內(nèi)容設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)單，幫助學(xué)生更清晰地理解知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)前置學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單的要求進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，每完成一項(xiàng)任務(wù)即可打“√”，若遇到問題則標(biāo)記“？”。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在觀看微課后構(gòu)建知識(shí)框架，鍛煉學(xué)生的理解能力和思維能力。

例如，在“構(gòu)建網(wǎng)頁”這一課教學(xué)前，教師可以制作一節(jié)關(guān)于“網(wǎng)頁的基本構(gòu)成和布局”的微課。該微課介紹網(wǎng)頁的基本元素、布局方法以及設(shè)計(jì)原則等背景知識(shí)，并上傳學(xué)習(xí)平臺(tái)，要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。在微課中，教師可以提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，比如“如何規(guī)劃一個(gè)網(wǎng)站的結(jié)構(gòu)？”“如何合理地安排網(wǎng)頁的布局？”等，引導(dǎo)學(xué)生在觀看視頻和閱讀相關(guān)資料的過程中完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

（二）應(yīng)用微課實(shí)施課前導(dǎo)入

在課堂教學(xué)中，課前導(dǎo)入是非常關(guān)鍵的一環(huán)。通過導(dǎo)入，教師不僅可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)做好鋪墊。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣愛好，制作一些具有趣味性和啟發(fā)性的微課視頻，用于課前導(dǎo)入。

例如，在“探究繪制圖像的方法”這一課程教學(xué)前，教師可提前制作好微課，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放，從而創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，使學(xué)生對(duì)Photoshop軟件有一個(gè)初步的了解。學(xué)生將認(rèn)識(shí)到了解工具選項(xiàng)欄、工具箱、控制面板、菜單欄、狀態(tài)欄以及工作區(qū)，能夠說出各種工具的名稱，理解使用方式和作用，如此一來，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有初步的認(rèn)識(shí)，為接下來的教學(xué)活動(dòng)奠定

基礎(chǔ)。

（三）應(yīng)用微課實(shí)施重點(diǎn)突破

信息技術(shù)這門課程具有強(qiáng)烈的實(shí)踐性，單憑教師口頭講解，學(xué)生往往難以理解操作流程，更難以掌握核心和難點(diǎn)知識(shí)。實(shí)際上，許多學(xué)生更傾向于教師精簡講授，重點(diǎn)指導(dǎo)操作過程，從而便于他們親自動(dòng)手實(shí)踐。然而，在教學(xué)活動(dòng)中，許多教師出于對(duì)學(xué)生理解理論知識(shí)的擔(dān)憂，往往不自覺地增加講解內(nèi)容和作業(yè)量，這不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也未能有效提升學(xué)習(xí)效果。此外，信息技術(shù)課程教學(xué)中包含的知識(shí)點(diǎn)較多，如計(jì)算機(jī)操作、軟件工具，圖像處理、編輯打印等，這些知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)調(diào)操作性，僅僅通過語言描述難以清晰傳達(dá)，還需要學(xué)生通過觀察和實(shí)踐來深化理解，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在當(dāng)前教育改革的背景下，特別是雙減政策和新課改的要求下，教師可以借助微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練。通過圖文結(jié)合的視頻教學(xué)，不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，更為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了明確的方向和目標(biāo)。針對(duì)初中信息技術(shù)教學(xué)中復(fù)雜難懂的知識(shí)點(diǎn)和技能，教師可以制作專門的微課視頻，通過形象生動(dòng)的演示和講解，幫助學(xué)生更輕松地理解和掌握這些難點(diǎn)。同時(shí)，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，制作具有針對(duì)性的微課視頻，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

例如，在“編輯圖像”這一課的教學(xué)中，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于教授學(xué)生如何裁剪圖像以突出主題，以及調(diào)整圖像的亮度、對(duì)比度和色調(diào)來增強(qiáng)主題的表現(xiàn)力。為了幫助學(xué)生更好地理解和掌握重難點(diǎn)知識(shí)，教師可以在展示微課的同時(shí)進(jìn)行講解。在微課中，教師可以采用圖文并茂的方式展示采用什么軟件、工具，明確圖像裁剪操作流程，執(zhí)行“圖像—裁切”操作，保存選中區(qū)域等操作流程。針對(duì)不規(guī)則區(qū)域的選擇可應(yīng)用套索工具或多邊形套索工具。一些圖像在采集的過程中不可避免地出現(xiàn)折痕、污染，可以采用修改圖像操作進(jìn)行處理，執(zhí)行“圖像—形式—灰度”操作和使用仿制圖章工具進(jìn)行修圖，并運(yùn)用模糊工具進(jìn)行潤色。在教學(xué)過程中，對(duì)于較復(fù)雜的操作步驟和注意事項(xiàng)，教師可以適當(dāng)放慢講解速度，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞和關(guān)鍵步驟。

（四）應(yīng)用微課實(shí)施合作探究

合作探究作為一種高效的教學(xué)方式，不僅有助于學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，還能增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作精神，凸顯學(xué)生的主體地位，在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出一種互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍。在這個(gè)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況來制定合作探究的任務(wù)和目標(biāo)，并制作相應(yīng)的微課視頻提供給學(xué)生使用。學(xué)生們可以通過觀看這些微課視頻、進(jìn)行討論交流以及分工協(xié)作來達(dá)成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。重要的是，在此過程中，教師應(yīng)提供必要的引導(dǎo)和援助，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，確保合作探究活動(dòng)的有效進(jìn)行。

例如，在教學(xué)“多媒體作品的創(chuàng)作”這一課時(shí)，教師可以制定合作探究的任務(wù)和目標(biāo)讓學(xué)生制作一個(gè)介紹自己家鄉(xiāng)的多媒體作品。為了幫助學(xué)生更好地完成任務(wù)和目標(biāo)，教師可以制作相應(yīng)的微課視頻提供給學(xué)生，其中詳細(xì)講解如何使用PowerPoint軟件制作多媒體作品，涵蓋添加文本、圖片、動(dòng)畫和音效等元素，以及設(shè)置幻燈片切換效果和超鏈接的操作指南。學(xué)生可以通過觀看微課視頻、交流討論和分工合作等方式完成任務(wù)和

目標(biāo)。

在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)明確分配每個(gè)成員的角色和責(zé)任，確保團(tuán)隊(duì)成員之間能夠相互學(xué)習(xí)和幫助，共同解決問題，并在此過程中提升個(gè)人技能。各小組完成多媒體作品后，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行展示交流活動(dòng)，這不僅有助于鞏固他們的知識(shí)和技能，也為教師提供了評(píng)估學(xué)生表現(xiàn)和作品質(zhì)量的機(jī)會(huì)?；诖?，教師能夠給出針對(duì)性的評(píng)價(jià)和反饋，從而激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和進(jìn)步的動(dòng)力。

（五）應(yīng)用微課實(shí)施課后拓展

課后拓展是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、拓寬視野，還能增強(qiáng)實(shí)踐技能。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，制定課后拓展任務(wù)和目標(biāo)，并制作相應(yīng)的微課視頻提供給學(xué)生。另外，教師可建立微課資源庫，以教學(xué)主題為核心模塊，整合相關(guān)微課內(nèi)容，構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)體系。學(xué)生可以在資源庫的幫助下，根據(jù)個(gè)人需求有選擇性地進(jìn)行課后復(fù)習(xí)與拓展活動(dòng)。

例如，在完成“構(gòu)建網(wǎng)頁”這一課程的課堂教學(xué)后，教師可以安排學(xué)生在課后設(shè)計(jì)并創(chuàng)建自己的個(gè)人網(wǎng)站作為拓展項(xiàng)目。為此，教師可以制作相應(yīng)的微課視頻提供給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生如何使用HTML、CSS、JavaScript等語言和工具來制作網(wǎng)站，包括網(wǎng)頁的設(shè)計(jì)、布局、色彩搭配、字體設(shè)置等元素，以及如何進(jìn)行網(wǎng)頁的優(yōu)化和推廣等操作流程。學(xué)生則可以在課后通過觀看微課視頻，設(shè)計(jì)并制作網(wǎng)站，從而在實(shí)踐中深化所學(xué)知識(shí)并拓寬技能應(yīng)用。

四、結(jié)束語

總之，初中階段的信息技術(shù)課程內(nèi)容操作性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)起來可能會(huì)感覺比較枯燥。而將微課融入教學(xué)中，不僅可以幫助學(xué)生更高效地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，還能在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中發(fā)揮重要作用，幫助學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容。此外，微課還可以用于突破教學(xué)重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，并在課后拓展中發(fā)揮重要作用。通過應(yīng)用微課，教師能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，更好地滿足他們的學(xué)習(xí)需求，并顯著提升教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

作者單位：孫英 山東省曹縣第一中學(xué)

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