摘要：近年來(lái)，隨著教育技術(shù)的不斷進(jìn)步，國(guó)內(nèi)教學(xué)實(shí)踐正逐漸將重心轉(zhuǎn)向日常的教學(xué)活動(dòng)。在智能技術(shù)日益發(fā)展的大背景下，高等教育機(jī)構(gòu)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展研究顯得尤為關(guān)鍵。基于此，教育界已經(jīng)開(kāi)始綜合運(yùn)用多種現(xiàn)代化教學(xué)手段，如慕課（MOOCs）、微課、清華大學(xué)的“雨課堂”平臺(tái)以及翻轉(zhuǎn)課堂等，這些手段已被證明能夠有效地促進(jìn)大學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，并顯著提升高等教育的教學(xué)效率。教育部辦公廳積極推進(jìn)教育教學(xué)和信息技術(shù)的深度融合，大力實(shí)施“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”計(jì)劃，以及“深化數(shù)字教育資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用”戰(zhàn)略，旨在加速網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、智能技術(shù)等信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，從而提升教學(xué)質(zhì)量和效率。同時(shí)，超星爾雅、中國(guó)大學(xué) MOOC等高質(zhì)量的數(shù)字教育資源在教學(xué)中的應(yīng)用日益普及，為師生提供了便捷的教學(xué)工具，使得學(xué)生能夠更加輕松地獲取知識(shí)，同時(shí)也對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生了積極的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；智能技術(shù)；發(fā)展路徑；教學(xué)模式

一、引言

現(xiàn)代教育技術(shù)認(rèn)為，將信息技術(shù)作為教育教學(xué)的主體是近年來(lái)國(guó)內(nèi)教育改革的方向之一，也是教育現(xiàn)代化的核心標(biāo)志之一。以教學(xué)為核心，以“智能化”與“網(wǎng)絡(luò)”為“翅膀”，是當(dāng)前教育科技發(fā)展的必然方向，也是構(gòu)建“智慧”網(wǎng)絡(luò)校園的前提[1]。在2012年，教育部頒布的《教育信息化10年發(fā)展規(guī)劃》中，把教育信息化作為推動(dòng)教育現(xiàn)代化的重要手段，成為我國(guó)教育發(fā)展的一個(gè)重要方向。各個(gè)級(jí)別的學(xué)校和政府都已經(jīng)啟動(dòng)了對(duì)數(shù)字教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的普及工作，給各個(gè)高校帶來(lái)了高質(zhì)量的軟件工具和教學(xué)資源，創(chuàng)造了一個(gè)以生為核心的現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境，對(duì)以學(xué)生為核心的智慧教學(xué)模型進(jìn)行了持續(xù)的探索。當(dāng)前，我國(guó)的大學(xué)教育正處在一個(gè)重要的發(fā)展時(shí)期，信息技術(shù)的變革引發(fā)了大學(xué)新生學(xué)習(xí)模式的變革，而混合教學(xué)就是這種變革的主要途徑之一，已經(jīng)是教育界的共識(shí)[1]?；旌鲜綄W(xué)習(xí)結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，不僅發(fā)揮了學(xué)生監(jiān)控、引導(dǎo)和啟發(fā)教學(xué)的功能，還能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)造性、主動(dòng)性和積極性，并通過(guò)學(xué)習(xí)技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)等可視化技術(shù)進(jìn)行科學(xué)利用，以生動(dòng)多樣的方式呈現(xiàn)多元化的教育資源，這是提高高校學(xué)生參與混合式學(xué)習(xí)興趣的重要保障。

二、智能技術(shù)背景下高?，F(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展中的問(wèn)題

（一）課堂氛圍不足

在智能技術(shù)背景下，營(yíng)造良好的育人環(huán)境是大學(xué)現(xiàn)代化教學(xué)的一個(gè)重要課題。運(yùn)用現(xiàn)代化的教育科技，可以增強(qiáng)大學(xué)的學(xué)習(xí)氣氛，但若運(yùn)用不當(dāng)，則會(huì)造成大學(xué)全部課程淪為“計(jì)算機(jī)課”，乃至純粹以多媒體、課件為主的演示課堂，這違背了現(xiàn)代教育科技發(fā)展的本意。

在智能技術(shù)背景下，課件設(shè)計(jì)占據(jù)了高校教育的核心地位，過(guò)分重視教學(xué)軟件的技術(shù)含量，忽視了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)的緊密結(jié)合。一味地重視語(yǔ)音、動(dòng)畫(huà)等，造成了教師在課堂上本該起到的引導(dǎo)地位，而由“無(wú)意注意”代替了教師在課堂上的主導(dǎo)地位，這違背了大學(xué)教育的根本認(rèn)識(shí)原則，也直接影響了學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的重視[3]。

（二）傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)起死回生

在實(shí)施素質(zhì)教育之初，灌輸式教學(xué)方式遭到普遍的懷疑與否定。但是，在現(xiàn)代化教育手段下，這一低效率的教學(xué)又有了復(fù)興跡象。首先，在網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)等智能科技的環(huán)境下，教育的教學(xué)多以多媒體的形式呈現(xiàn)，由傳統(tǒng)的老師為主向電腦為主的方向發(fā)展，但其實(shí)質(zhì)依然是一種灌輸式的教育模式。在課堂教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)中的作用主要表現(xiàn)為：教師在課堂教學(xué)中的“角色轉(zhuǎn)換”。其次，雖然現(xiàn)代化的教學(xué)手段提高了聲音和繪畫(huà)的能力，但是由于教室里的教學(xué)內(nèi)容被計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)所占用，師生之間的互動(dòng)很少。教師依舊選擇傳統(tǒng)的講解方式，學(xué)生僅僅是聽(tīng)講，難以實(shí)現(xiàn)師生之間的有效銜接，很難充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性。

（三）現(xiàn)代教育技術(shù)課程資源短缺

在智能技術(shù)背景下，高校教育未能充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)和日常生活相結(jié)合。美國(guó)教育學(xué)家杜威曾言，生活即教育。然而，在高校實(shí)際的教育教學(xué)中，現(xiàn)代教育技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)化生活尚未得到充分的整合。

目前，高校的教學(xué)仍然以傳統(tǒng)的教材和教師講解為主，缺乏與現(xiàn)代教育技術(shù)的融合。課程設(shè)計(jì)僅限于教材的單一重復(fù)和簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件，學(xué)生在課堂中缺乏主動(dòng)探索知識(shí)的角色。同時(shí)，課程資源開(kāi)發(fā)也相對(duì)較少，高校未能將課堂與多媒體技術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，也無(wú)法充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)[5]。

（四）高校教育教學(xué)評(píng)價(jià)不合理

很多教師仍然將互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)視為一種考試工具，僅僅把期末成績(jī)作為唯一評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。他們將傳統(tǒng)的筆試轉(zhuǎn)換成了上機(jī)閱卷和上機(jī)答卷，而缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化跟蹤評(píng)估和反饋的面向過(guò)程和智能型方法。在教學(xué)評(píng)價(jià)工作中，仍停留在以老師為核心的階段，并未對(duì)學(xué)生進(jìn)行足夠的評(píng)價(jià)，缺少針對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)支持環(huán)境，缺少通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行交互與溝通的機(jī)會(huì)。

三、基于智能技術(shù)的高?，F(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展路徑

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，大學(xué)的現(xiàn)代化教學(xué)手段也出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題。對(duì)此，我們可以將現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行有效地移植到大學(xué)教學(xué)之中，從而營(yíng)造出更加濃郁的教學(xué)氣氛，擴(kuò)大教學(xué)的空間，建立現(xiàn)代教學(xué)模式，完善教學(xué)評(píng)估體系，提高現(xiàn)代教育科技有效性。

（一）利用現(xiàn)代化教育技術(shù)進(jìn)行趣味化教學(xué)

在日常教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往將高效課程上成計(jì)算機(jī)課的情況，應(yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)建積極的課堂教學(xué)氛圍為重點(diǎn)，強(qiáng)化高效課堂和CAI課件的有效銜接，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)效果。同時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，充分尊重學(xué)生的情感和認(rèn)知規(guī)律，從人本理念出發(fā)，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和審美情緒，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方式。

在現(xiàn)代教育技術(shù)的推動(dòng)下，教師可以充分利用計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的功能，將高校傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)化為有趣的智能技術(shù)背景下的教學(xué)方式。借助課件和多媒體的優(yōu)勢(shì)，教師可以創(chuàng)造一個(gè)新穎而輕松的高校教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此外，教師還可以引入游戲化元素和互動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程產(chǎn)生興趣[6]。通過(guò)多對(duì)多教育模式的方式，將傳統(tǒng)的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)教育轉(zhuǎn)變?yōu)楦`活和高效的教學(xué)方式。

（二）借助現(xiàn)代教育技術(shù)建立新型教學(xué)模式

教育學(xué)家巴班斯基指出，最佳教學(xué)就是教師與學(xué)生都能用最小的努力、最大限度地獲得最佳教學(xué)結(jié)果。把“學(xué)”與“教”相統(tǒng)一，是“學(xué)”與“教”相統(tǒng)一的必然要求。所以，在選用現(xiàn)代化的教育媒體時(shí)，要注意遵守媒介教育的規(guī)律、傳播的規(guī)律以及學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，才能達(dá)到最佳結(jié)合。

要達(dá)到這一目的，就必須運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，對(duì)傳統(tǒng)的講授性、灌輸式的教學(xué)方式進(jìn)行研究。比如，大學(xué)老師可以利用網(wǎng)絡(luò)和電腦的平臺(tái)，把同學(xué)分成幾個(gè)小組，讓老師給學(xué)生安排研究項(xiàng)目，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自己搜集資料，在課堂上進(jìn)行自由探討，同時(shí)，老師也是一名老師，也是一名學(xué)生的輔導(dǎo)員，將過(guò)去的直接干預(yù)變成了間接的指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并對(duì)他們進(jìn)行主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)和探究，這對(duì)大學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種幫助，可以幫助他們?cè)讷@得這些信息的同時(shí)，熟練地掌握對(duì)這些信息進(jìn)行分析、存儲(chǔ)、選擇和處理的方式，讓學(xué)生的主體地位得以充分地發(fā)揮，提高他們發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力[7]。

（三）利用現(xiàn)代化教學(xué)手段擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模

首先，根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)老師要強(qiáng)化對(duì)教育資源的開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)與管理以及對(duì)教學(xué)過(guò)程的管理。積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)上的各種資源，積極開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，確保教學(xué)活動(dòng)不再局限于傳統(tǒng)課件。關(guān)鍵在于利用豐富的信息資源，增加課堂教學(xué)內(nèi)容的多樣性和豐富性[8]。第二，利用慕課等大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程為學(xué)生提供免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。這些平臺(tái)匯集了國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，通常采用不超過(guò)10分鐘的微視頻形式，將每堂課劃分為若干主題相關(guān)的短視頻，方便學(xué)生根據(jù)主題進(jìn)行學(xué)習(xí)，并能隨時(shí)查看。除了短視頻課程，這些網(wǎng)絡(luò)課程還包括PPT等教育資料，并提供討論、作業(yè)等交互活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的參與和交流。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐中，學(xué)生通過(guò)提前學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，使得課堂成為教師與學(xué)生互動(dòng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，教師可以總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情況后，現(xiàn)場(chǎng)解答疑問(wèn)，促進(jìn)師生之間的交流，這已經(jīng)成為一種流行的教學(xué)模式。再次，現(xiàn)代化的教學(xué)手段應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)。利用網(wǎng)上資源，加強(qiáng)課堂教學(xué)的特點(diǎn)與亮點(diǎn)，增強(qiáng)課堂的吸引力與創(chuàng)新能力，增強(qiáng)對(duì)課堂學(xué)習(xí)的濃厚興趣。比如，利用QQ博客等方式，既可以打破傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)空的局限，又可以讓現(xiàn)代化的教育科技更好地與學(xué)生的日常生活融合。第四，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，構(gòu)建學(xué)生與學(xué)生之間的高效溝通平臺(tái)。通過(guò)論壇、網(wǎng)站和微博等多種途徑，對(duì)新的教學(xué)手段進(jìn)行了有益的探討，拓寬了教師與學(xué)生、教師與學(xué)生的相互交流的空間。這種方法能夠改變傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽(tīng)的教育方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N新的師生共同討論和互動(dòng)方式[10]。

（四）借助現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)

第一，在現(xiàn)代化的教學(xué)手段下，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的過(guò)程評(píng)價(jià)與形成式評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變。在課堂上，老師不但要注意成績(jī)，更要注意其過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各種教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效的考核，為教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)提供有效的手段。通過(guò)對(duì)學(xué)生每天的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行詳細(xì)的記載和適時(shí)的輔導(dǎo)，能夠提高他們的自信，對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的檢查和改正，從而達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

第二，在現(xiàn)代化教學(xué)手段下，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象的多樣化，徹底拋棄傳統(tǒng)的老師評(píng)價(jià)學(xué)生的單一方式。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要重視學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體作用，提倡學(xué)生進(jìn)行互評(píng)和自我評(píng)價(jià)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的客觀性。例如，在大學(xué)的現(xiàn)代化教學(xué)評(píng)估中，可以利用網(wǎng)上的論壇等方式，讓學(xué)生針對(duì)特定項(xiàng)目進(jìn)行研究，彼此寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，通過(guò)學(xué)習(xí)成果動(dòng)態(tài)評(píng)估，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為學(xué)生創(chuàng)建人性化、多元化的教育評(píng)估環(huán)境。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，隨著國(guó)內(nèi)教育技術(shù)慢慢向日常教學(xué)活動(dòng)中心轉(zhuǎn)移，智能技術(shù)背景下高?，F(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展研究顯得尤為重要。在此研究基礎(chǔ)上，人們可以利用諸多的現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過(guò)對(duì)慕課、微課、清華“雨課堂”及翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代技術(shù)的綜合應(yīng)用，對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)形成有效促進(jìn)作用，有效提升高校教學(xué)效率。同時(shí)，通過(guò)對(duì)高校現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展史的研究，并結(jié)合現(xiàn)代智能技術(shù)，深入探討翻轉(zhuǎn)課堂清華“雨課堂”、微課等教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，提出多種信息技術(shù)手段相融合的新思路，以揚(yáng)長(zhǎng)避短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的方式為教育技術(shù)的后續(xù)發(fā)展提供理論依據(jù)和實(shí)踐價(jià)值。

作者單位：楊小琴 南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院

朱玉全 江蘇大學(xué)

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