［摘 要］統(tǒng)編語(yǔ)文低段教材編排識(shí)字單元對(duì)學(xué)生掌握多種識(shí)字方法，把握漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化起到了重要作用。其中，二年級(jí)下冊(cè)第三單元與地理、節(jié)日、美食、節(jié)氣等有關(guān)，是教師引領(lǐng)學(xué)生親近漢字，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑。在教學(xué)中，教師可以以新課標(biāo)理念為指引，從構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群著手，把單元學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)整到一起，從而幫助學(xué)生習(xí)得多樣化的識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和民族自豪感。

［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編教材；小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)；學(xué)習(xí)任務(wù)群

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）19-0094-03

根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文新課標(biāo)”），識(shí)字屬于基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“語(yǔ)言文字積累與梳理”任務(wù)群。語(yǔ)文新課標(biāo)指出，該學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容之一是“通過(guò)觀察、分析、整理，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點(diǎn)，掌握語(yǔ)言文字運(yùn)用規(guī)范，感受漢字的文化內(nèi)涵，奠定語(yǔ)文基礎(chǔ)”。由此，識(shí)字教學(xué)，尤其是低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的重要性不言而喻。那么，如何開(kāi)展學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的單元識(shí)字教學(xué)？教師可以以新課標(biāo)理念為指引，通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式把生字置于具體的語(yǔ)境之中，帶領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)境中識(shí)字。下面，筆者以統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)第三單元為例進(jìn)行說(shuō)明。

一、縱橫勾連，明確單元識(shí)字教學(xué)目標(biāo)

統(tǒng)編語(yǔ)文教材借助識(shí)字單元，為第一學(xué)段學(xué)生設(shè)置了系統(tǒng)的識(shí)字任務(wù)，為學(xué)生的高效識(shí)字奠定了基礎(chǔ)。在第一學(xué)段識(shí)字教學(xué)中，教師要具有大單元識(shí)字的整體教學(xué)觀，注重揣摩教材編者意圖，精準(zhǔn)解讀識(shí)字內(nèi)容，準(zhǔn)確把握學(xué)情，明確學(xué)生識(shí)字的起點(diǎn)與單元識(shí)字目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生識(shí)字能力的提升。

（一）基于學(xué)段特點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)

統(tǒng)編語(yǔ)文教材在第一學(xué)段共編排了六個(gè)集中識(shí)字單元，每個(gè)單元的識(shí)字側(cè)重點(diǎn)既各不相同又相互關(guān)聯(lián)。其中，一年級(jí)上冊(cè)的第一個(gè)識(shí)字單元被安排在教材起始部分，主要是讓學(xué)生通過(guò)識(shí)字初步感受象形字的基本特點(diǎn)，觸摸先民的造字智慧；二年級(jí)上冊(cè)的識(shí)字單元重在讓學(xué)生學(xué)會(huì)借助歌謠識(shí)字。通過(guò)學(xué)情調(diào)研，可以發(fā)現(xiàn)，二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)積累了一定的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，也掌握了一些基本的識(shí)字方法。這是學(xué)生本單元識(shí)字學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。結(jié)合單元識(shí)字特點(diǎn)，教師可以把引導(dǎo)學(xué)生在不同語(yǔ)境中識(shí)字，加強(qiáng)漢字與生活的聯(lián)系及提升學(xué)生的自主識(shí)字能力作為本單元教學(xué)的主要目標(biāo)。有了明確的識(shí)字目標(biāo)后，教師在設(shè)計(jì)單元識(shí)字任務(wù)時(shí)能有的放矢，為真正提升學(xué)生的識(shí)字能力奠定基礎(chǔ)。

（二）基于單元編排，提煉核心目標(biāo)

本單元主要圍繞“傳統(tǒng)文化”這一主題，以漢字的形體、起源以及構(gòu)造演變等為切入點(diǎn)，選編了歌謠、故事和詞串等學(xué)習(xí)內(nèi)容，并以圖文結(jié)合的形式向?qū)W生展現(xiàn)了祖國(guó)的壯麗山川、傳統(tǒng)佳節(jié)、漢字故事和美食文化方面的內(nèi)容。這些內(nèi)容有助于學(xué)生在具體語(yǔ)境之中，產(chǎn)生親近中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感情。教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)單元編排特點(diǎn)，提煉出本單元的核心目標(biāo)，即能夠結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和識(shí)字經(jīng)驗(yàn)在具體的語(yǔ)境中認(rèn)識(shí)漢字，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建立起漢字音、形、義之間的聯(lián)系，提升整體識(shí)字水平。

二、創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)單元識(shí)字內(nèi)容整合

語(yǔ)文新課標(biāo)提出：“以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”。基于此，學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的識(shí)字教學(xué)中，教師要在整體把握編者意圖與單元內(nèi)容5u7PT78VPvl3rnZR0InSmg==的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以情境來(lái)統(tǒng)領(lǐng)單元各板塊的學(xué)習(xí)。

（一）觀照學(xué)情起點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)順序

本單元編排了《神州謠》《傳統(tǒng)節(jié)日》《“貝”的故事》《中國(guó)美食》這幾篇課文。由于二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)積累了一定的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，因此教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣顯得尤為重要。從單元內(nèi)容及學(xué)情來(lái)看，學(xué)生對(duì)中國(guó)美食的興趣最為濃厚。為此，教師可以把這篇課文放在單元教學(xué)伊始，使學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下產(chǎn)生主動(dòng)識(shí)字的意愿。另外，由于《“貝”的故事》主要介紹了漢字的由來(lái)、發(fā)展及演變等，更適合放在單元集中識(shí)字的最后一課，以便學(xué)生運(yùn)用已掌握的識(shí)字方法對(duì)識(shí)字經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理與總結(jié)。這樣對(duì)單元識(shí)字內(nèi)容進(jìn)行靈活調(diào)整，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于學(xué)生高效識(shí)字。

（二）創(chuàng)設(shè)主題情境，落實(shí)單元目標(biāo)

基于單元識(shí)字內(nèi)容的特點(diǎn)，教師可以創(chuàng)設(shè)以“親近漢字，傳播文化”為主題的教學(xué)情境，并從“舌尖上的漢字”“版圖中的漢字”“節(jié)日里的漢字”“故事里的漢字”四個(gè)方面設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從美食、地理、節(jié)日等方面出發(fā)，在識(shí)字中親近漢字，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，從而成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播者。需要指出的是，在本單元教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮單元起始課的引領(lǐng)作用和總結(jié)課的歸納梳理作用，依據(jù)不同課文的特點(diǎn)，采取不同方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字熱情，以真正落實(shí)單元識(shí)字目標(biāo)。

三、設(shè)計(jì)任務(wù)，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效途徑。本單元從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，編排了一系列與學(xué)生生活密切相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容?；诖?，教師可以結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)要求，以及低年級(jí)識(shí)字教學(xué)趣味性與學(xué)理性兼具的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)能夠促使學(xué)生積極主動(dòng)參與識(shí)字活動(dòng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中積累識(shí)字經(jīng)驗(yàn)和方法，內(nèi)化于心、外顯于行，更好地傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【任務(wù)一】探究舌尖上的漢字文化

《中國(guó)美食》一課通過(guò)圖片加文字的形式，向?qū)W生展現(xiàn)了不同種類美食的名稱及樣式，美食名稱中不僅包含了食材，還指出了其烹飪方式?？粗@些精美的圖片，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增。在單元識(shí)字統(tǒng)整下，教師把《中國(guó)美食》作為本單元的開(kāi)篇課，設(shè)計(jì)“探究舌尖上的漢字文化”學(xué)習(xí)任務(wù)群，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展以下三個(gè)活動(dòng)，在活動(dòng)中開(kāi)啟單元識(shí)字之旅。

活動(dòng)1：尋家鄉(xiāng)美食

教學(xué)之前，教師布置作業(yè)，讓學(xué)生利用周末時(shí)間尋找家鄉(xiāng)美食，并把自己覺(jué)得美味的菜肴以照片加文字的形式記錄下來(lái)，要求寫清楚菜肴名稱，弄清楚菜肴制作方法。這一活動(dòng)既可以有效激發(fā)學(xué)生識(shí)字的積極性，又能使學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的美食及其烹飪方式有初步的了解，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

活動(dòng)2：我會(huì)報(bào)菜名

教學(xué)時(shí)，教師可以把學(xué)生尋找到的家鄉(xiāng)美食制作成課件，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些菜肴的名稱、烹飪方式等，比一比誰(shuí)認(rèn)識(shí)的菜肴及知道的烹飪方式最多。隨著學(xué)生報(bào)出一個(gè)個(gè)菜名，教師呈現(xiàn)“炸、煎、煮、爆、燉、烤、蒸”等漢字，并讓學(xué)生結(jié)合視頻資料理解這些烹飪方式與漢字之間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，教師還可以把本單元語(yǔ)文園地“識(shí)字加油站”中的“甜津津、酸溜溜、辣乎乎”等表示口感或味道的詞語(yǔ)，與學(xué)生的識(shí)字活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，以進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)我國(guó)美食文化的認(rèn)知，使學(xué)生在不知不覺(jué)中認(rèn)識(shí)和掌握相關(guān)漢字。

活動(dòng)3：我會(huì)開(kāi)菜單

識(shí)字教學(xué)不僅要求學(xué)生會(huì)認(rèn)，還要求學(xué)生會(huì)寫，二者相輔相成、缺一不可。二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)積累了一定的寫字經(jīng)驗(yàn)。因此，教學(xué)時(shí)，對(duì)“燒、烤、飯、鴨、雞、炒”等左右結(jié)構(gòu)且左窄右寬的漢字，教師不用過(guò)多講解，而要將重點(diǎn)放在“肉、蛋”這兩個(gè)漢字上。這種“開(kāi)菜單”的方式既可以把枯燥的寫字活動(dòng)變得富有趣味，又可以借助田字格把漢字的形體之美展現(xiàn)得淋漓盡致，讓學(xué)生對(duì)漢字的魅力有更直觀的體悟。

【任務(wù)二】探究版圖上的漢字文化

《神州謠》是一篇篇幅短小但內(nèi)涵豐富的“三字經(jīng)”，節(jié)奏明快，讀起來(lái)朗朗上口。文章以“神州”為切入點(diǎn)，展現(xiàn)了一幅厚重的歷史畫卷，一幅壯麗的千里江山圖，讓學(xué)生對(duì)中華民族的悠久歷史和燦爛文化有深刻的感知。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在歌謠誦讀中認(rèn)識(shí)漢字，感受漢字的韻律之美。基于此，教師可以設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)活動(dòng)。

活動(dòng)1：我是小導(dǎo)游

課堂伊始，教師可以創(chuàng)設(shè)“向外國(guó)友人介紹中華大地”的學(xué)習(xí)情境，先讓學(xué)生想一想自己想向外國(guó)友人介紹神州大地的哪個(gè)地方，再相機(jī)出示“州”字，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“州”字的每一部分分別代表著什么，帶領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)境中識(shí)字。

活動(dòng)2：我愛(ài)我的祖國(guó)

教學(xué)時(shí)，教師可以把黃河、長(zhǎng)江、長(zhǎng)城、珠穆朗瑪峰等圖片展示出來(lái)，讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)圖片上是哪個(gè)地方，并說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這些地方的了解；還可以播放寶島臺(tái)灣的視頻資料，讓學(xué)生知道臺(tái)灣是祖國(guó)不可分割的一部分，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的情感。

活動(dòng)3：我會(huì)展示讀

在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀、有感情地誦讀，感受祖國(guó)山河之美，在識(shí)字中培養(yǎng)對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情。另外，教師還可以結(jié)合本單元語(yǔ)文園地中的“日積月累”，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀十二生肖的相關(guān)內(nèi)容，從而增強(qiáng)學(xué)生的文化自信心和民族自豪感。

【任務(wù)三】探究節(jié)日里的漢字文化

《傳統(tǒng)節(jié)日》一課主要以韻文的形式呈現(xiàn)了我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日。由于這些傳統(tǒng)節(jié)日對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，教師把識(shí)字教學(xué)與傳統(tǒng)節(jié)日結(jié)合起來(lái)更容易激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的了解，為學(xué)生成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播者奠定基礎(chǔ)。結(jié)合課文特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)活動(dòng)。

活動(dòng)1：我會(huì)讀節(jié)日名稱

二年級(jí)學(xué)生對(duì)文中提到的傳統(tǒng)節(jié)日并不陌生，有的甚至可以一一道出這些節(jié)日的由來(lái)及相關(guān)典故。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先借助拼音把課文讀準(zhǔn)確；再一邊讀課文，一邊圈出表示節(jié)日名稱的詞語(yǔ)，并把這些詞語(yǔ)多讀幾遍。在此基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生隨文識(shí)字，認(rèn)識(shí)“宵、團(tuán)、祭、舟”等漢字，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生探究傳統(tǒng)節(jié)日文化奠定基礎(chǔ)。

活動(dòng)2：我會(huì)講節(jié)日習(xí)俗

本文按照時(shí)間順序，分別介紹了我國(guó)春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)等各個(gè)節(jié)日的習(xí)俗。為了讓學(xué)生將傳統(tǒng)節(jié)日的精髓內(nèi)化于心，教師要求學(xué)生先搜集資料，了解不同地區(qū)過(guò)同一節(jié)日的不同習(xí)俗，再把自己搜集來(lái)的節(jié)日習(xí)俗或典故講給大家聽(tīng)。在學(xué)生分享交流的時(shí)候，教師隨機(jī)出示本文中跟節(jié)日有關(guān)的詞語(yǔ)，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊認(rèn)識(shí)，以深化學(xué)生的識(shí)字體驗(yàn)，提升學(xué)生的識(shí)字能力。

活動(dòng)3：我會(huì)做節(jié)日字卡

從圈出節(jié)日名稱到講述節(jié)日習(xí)俗，學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日已經(jīng)有了一定的了解，也認(rèn)識(shí)了與傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的詞語(yǔ)。這時(shí)，教師讓學(xué)生親手制作節(jié)日字卡，一面寫上節(jié)日名稱，另一面配上與該節(jié)日有關(guān)的畫面，并寫上與節(jié)日有關(guān)的習(xí)俗。這樣，讓學(xué)生充分發(fā)散思維，在動(dòng)手、動(dòng)腦中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，有效地傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

【任務(wù)四】探究故事里的漢字文化

《“貝”的故事》一文主要介紹了漢字的由來(lái)、演變及發(fā)展。課文圖文并茂，為學(xué)生更好地理解“貝”這一偏旁部首，以及以“貝”作偏旁的漢字的意義提供了條件。教學(xué)時(shí)，教師設(shè)計(jì)以下幾個(gè)活動(dòng)。

活動(dòng)1：偏旁部首我知道

教學(xué)時(shí)，教師先出示“三點(diǎn)水”“木字旁”“單人旁”的字，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它們的偏旁是什么、這些偏旁與漢字有什么關(guān)聯(lián)等；再出示“貝”字，讓學(xué)生結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)以“貝”作偏旁的生字有哪些。

活動(dòng)2：“貝”的故事我會(huì)講

在活動(dòng)1的基礎(chǔ)上，學(xué)生很快明白了以“貝”作偏旁的漢字大都與錢財(cái)有關(guān)。這時(shí)，教師讓學(xué)生結(jié)合課文插圖，把“貝”的故事講給大家聽(tīng)，以深化學(xué)生對(duì)“貝”字蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵的認(rèn)知。

活動(dòng)3：漢字故事我還會(huì)講

識(shí)字教學(xué)的目的不僅僅在于讓學(xué)生掌握一個(gè)漢字，還在于使學(xué)生形成舉一反三、遷移運(yùn)用的能力。為此，教師讓學(xué)生通過(guò)查找資料等方式，搜集更多的漢字故事，如“金”的故事、“水”的故事、“心”的故事，等等。這樣不僅激發(fā)學(xué)生探究漢字文化的興趣，還讓學(xué)生在講述漢字故事的過(guò)程中對(duì)漢字的由來(lái)、演變及發(fā)展產(chǎn)生更加深刻的感受，促進(jìn)學(xué)生對(duì)漢字文化的傳承與發(fā)展。

綜上所述，學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的識(shí)字單元教學(xué)中，教師注重對(duì)單元內(nèi)容的梳理、整合、調(diào)整，依據(jù)單元內(nèi)容，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和興趣愛(ài)好的學(xué)習(xí)任務(wù)群，可以有效激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，使學(xué)生在潛移默化中感受到漢字文化的魅力，在傳承漢字文化中提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 陳奕霖.“教—學(xué)—評(píng)”一體 實(shí)現(xiàn)趣效雙贏：二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字單元整體設(shè)計(jì)與思考[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（語(yǔ)文），2023（10）：25-28.

[2] 李月華.學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的語(yǔ)文大單元教學(xué)模式初探：以五年級(jí)語(yǔ)文教材上冊(cè)第一單元為例[J].安徽教育科研，2023（31）：22-24，40.

[3] 孫秋香.“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”視域下的大單元教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].名師在線，2023（32）：8-10.

[4] 楊峰權(quán)，湯佳雯.語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下習(xí)作單元統(tǒng)整教學(xué)例談[J].小學(xué)教學(xué)研究，2023（33）：23-24，29.

（責(zé)編 蔡宇璇）

［基金項(xiàng)目］本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的小學(xué)語(yǔ)文言語(yǔ)表現(xiàn)品質(zhì)提升實(shí)踐研究”（批準(zhǔn)號(hào)： D/2021/02/150）的階段性研究成果。