［摘 要］整本書閱讀與想象作文是語文新課程理念下課堂教學改革的熱點問題。魔幻作文是想象作文中最受學生歡迎的一種。魔幻作文既豐富了學生的習作內容，又能對學生的想象力進行培養(yǎng)，而且還可解決學生內心世界與現(xiàn)實生活的矛盾問題。在全班共讀魔幻小說中，學生發(fā)現(xiàn)“抓住細節(jié)”“創(chuàng)造魔法”的寫作密碼；在研究 “魔法神器”中，學生了解“穿越背景”“超能力魔法”“神器變化”等方法能讓故事情節(jié)一波三折、變化無窮；在閱讀比較中，學生掌握了“時間壓縮”“空間重置”“移花接木”等魔幻作文想象策略。這樣，通過整本書閱讀，引導學生掌握魔幻小說的創(chuàng)作，提高了學生閱讀興趣和表達能力。

［關鍵詞］整本書閱讀；魔幻作文；教學實踐

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）19-0084-04

“整本書閱讀”在《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）中是作為拓展型學習任務群提出的，而《義務教育語文課程標準（2011年版）》就已經(jīng)提出“減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，鼓勵寫想象中的事物”的要求可見，“整本書閱讀”與“想象作文”早已成為新課程理念下課堂教學改革的熱點問題。想象作文在豐富學生習作內容的同時，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。魔幻作文作為想象作文的一種，更需要想象力和創(chuàng)新意識，也更受學生所喜歡。近年來，魔幻系列作品《哈利·波特》的熱銷，引發(fā)了學生的閱讀興趣和探討熱情。因此，我將魔幻作文帶入高年級課堂，激發(fā)了學生寫作興趣，尋找到了一條促進學生寫作素養(yǎng)提升的道路。

一、整本書閱讀和魔幻作文的概念界定與實踐意義及可能

（一）概念的界定

1.整本書閱讀

這是近年來興起的一種有效閱讀教學模式，指教師在結合學生年齡特點和接受能力的基礎上，向學生推薦合適的書目，同時對他們進行閱讀指導，幫助學生理解和感悟整本書的內容，以培養(yǎng)學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。

“讀整本的書”這一概念是葉圣陶先生于1941年在《論中學國文課程標準的修訂》中最先提出。進入21世紀，《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》對學生的閱讀提出這樣要求：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”

2.魔幻作文

《現(xiàn)代漢語詞典》這樣解釋“魔幻”：“神秘而富于變幻的?！蹦Щ眯≌f的幻想是建立在魔法之上的，是表現(xiàn)人創(chuàng)造力的重要精神財富。魔幻小說借助魔杖、魔戒、魔法、魔力、魔咒等刻畫人物，充分體現(xiàn)魔幻的魅力。這里所說的“魔幻作文”，學界還沒有統(tǒng)一的界定。筆者所理解的“魔幻作文”，是指學習魔幻小說中奇妙的想象，將神奇魔法、有趣故事、現(xiàn)實生活等巧妙結合，進行構思創(chuàng)作的文章，這與魔幻現(xiàn)實主義作品是不同的。

本研究主要是以整本書閱讀指導為基礎，以小學高年級學生為對象，借助《哈利·波特》等魔幻小說的閱讀，引導學生進行魔幻文學作品的欣賞，提煉出魔幻小說創(chuàng)作的方法，借助魔杖、魔戒、魔法、魔力、魔咒等的變幻無窮，進行魔幻作文教學的思維點撥，展開具有創(chuàng)新性的理論和實踐操作層面的探索與研究。

（二）魔幻作文教學的意義

魔幻小說天生就是一種極富想象力的文學表現(xiàn)形式，向來以天馬行空的文筆著稱，可以輕松將讀者帶入一種神奇的世界。長期以來，陳舊、機械的命題作文，在一定程度影響學生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。而魔幻作文讓學生有放飛自由想象的機會，個性得到張揚，想象能力得到發(fā)展。

《哈利·波特》《納尼亞傳奇》之類的魔幻小說之所以受到學生的熱愛，重要的原因是學生可以在幻想中“走出”現(xiàn)實的困境。魔幻習作課，不僅能對學生的想象力進行訓練和培養(yǎng)，而且還能解決學生內心世界與現(xiàn)實生活的矛盾。

魔法世界的想象不是為了躲避現(xiàn)實，恰恰是對生活的寫照，讓學生充滿創(chuàng)造力的同時，更有勇氣、策略地去面對困難重重的生活。

（三）魔幻作文教學的實踐可能

無論是清政府的《17YU1CWXrYCnTfRaDWbq0QcahzN5Sbadrd1dth+ta/I=欽定學堂章程》，還是民國時期的《小學國語課程標準》乃至新中國1992年《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用）》，沒有一份小學語文教學綱領性文件提到“寫想象作文”的要求。直到2011年版的《義務教育語文課程標準》出現(xiàn)，寫想象類作文才進入課程標準。

為了解學生對魔幻小說的閱讀與魔幻作文寫作的基本情況，我們對本校113名學生進行問卷調查。調查結果顯示，95%以上的學生讀過魔幻小說，近39%的學生非常喜歡閱讀魔幻小說，比較喜歡的學生占53.1%，不喜歡閱讀魔幻小說的不到8%，可見大部分學生是喜歡閱讀魔幻小說的。參與調查的學生中，有近77%已讀過《哈利·波特》，他們都被魔幻小說中神奇的想象、精彩的故事情節(jié)以及奇異的魔法所深深吸引。近58%的學生很想嘗試進行魔幻作文的創(chuàng)作，但是從未行動，只有近8%的學生嘗試寫過魔幻小說；30%以上的學生從來都沒有想過進行魔幻小說的創(chuàng)作。81.42%的學生表示很期待參加老師組織的魔幻小說閱讀欣賞與創(chuàng)作社團，很想嘗試魔幻小說的創(chuàng)作。學生覺得創(chuàng)作魔幻小說最大的困難是不知道如何塑造人物形象；對選擇怎樣的魔法，有23.89%的學生感到困難。

通過調查和統(tǒng)計分析，我們認為引導學生對魔幻小說進行整本書閱讀、發(fā)現(xiàn)寫作的密碼，進行魔幻小說創(chuàng)作的探索很有現(xiàn)實意義。

二、魔幻小說的整本書閱讀

（一）師生共讀《哈利·波特》，破解流量密碼

進入中高年級后，筆者在班級開展全班共讀《哈利·波特》活動。共讀活動形式多樣，既有初期的教師薦讀、音頻播放，也有課本劇表演，同時還有訪談、討論以及閱讀相關文獻等。我們對《哈利·波特》熱銷現(xiàn)象進行調查與研究，思考《哈利·波特》受讀者喜愛的原因。

1.創(chuàng)作回歸本位

縱觀世界兒童文學史不難發(fā)現(xiàn)， 那些真正受兒童喜愛的讀物，都是站在兒童的立場， 從兒童出發(fā)，替兒童發(fā)聲， 迎合兒童心理的。《哈利·波特》之所以能征服全世界不同膚色的兒童， 其根本原因就是作品為兒童創(chuàng)造了一個開放自由、受到尊重的空間。作品是否符合兒童本位、內容是否深刻等，都是衡量一部兒童文學作品是否成功的重要因素。

2.故事充滿趣味

扣人心弦的故事情節(jié)是一部小說成功的關鍵?！豆げㄌ亍返墓适虑凵鷦?，懸念環(huán)環(huán)相扣，很快能將讀者帶入無比緊張驚險的魔法世界，讓人充滿期待又欲罷不能。比如，主人公哈利一出場就是驚心動魄，令人意想不到。哈利剛一歲時，父母被伏地魔殺害，他的腦門上留下了一塊閃電形狀的傷疤。他的寵物貓頭鷹給他捎來神秘的錄取通知書，他在“九又四分之三站臺”乘火車去魔法學校；在魔法學校里，發(fā)生了一件件不可思議的事情，險象環(huán)生，但又在千鈞一發(fā)之際絕處逢生。這樣，極大地滿足了兒童好奇、探險的閱讀心理與期待。

3.想象亦真亦幻

在《哈利·波特》作品中，既有巫師帽、魔杖、魔藥、飛天掃帚、巨人、狼人、精靈這些傳統(tǒng)的形象，又有與現(xiàn)實生活絲絲相扣的內容、人物。當代兒童大部分時間都是在校園里度過的，他們非常熟悉學校的生活，但是整日的上課、作業(yè)、考試，單調至極，難免枯燥乏味。J·K·羅琳巧妙地將魔幻世界與校園生活結合起來，在兒童熟知的校園生活中展開魔幻世界，在魔幻的世界中表現(xiàn)校園生活，將魔幻、校園以及兒童的成長有機地融合在一起。哈利等小巫師們生活的霍格沃茨魔法學校與現(xiàn)實生活中寄宿制學校的教育模式一模一樣，要通過上課、記筆記、做實驗這些學校生活中最慣常的模式來習得咒語、制作魔藥，飛行術、變形術等都需要刻苦的練習才能學到。他們也要考試，也會受到老師的懲罰，不過與現(xiàn)實不同的是，這里有學生吃下去立即生病以躲避考試的奇妙糖果。

（二）探索魔幻小說，發(fā)現(xiàn)寫作秘訣

1.抓住細節(jié)的密碼

在全班共讀基礎上，我們開展了發(fā)現(xiàn)魔法、解開寫作密碼的品讀活動，旨在引導學生發(fā)現(xiàn)作品的寫作秘訣。教師讓學生選取自己最喜歡的內容，并聯(lián)系生活馳騁想象，品讀、理解作者是如何把故事寫生動、人物寫傳神的。比如，在讀完《哈利·波特與密室》第十章《失控的游走球》后，教師引導學生對“魁地奇比賽”的描寫進行品讀，體會作者是如何做到描寫扣人心弦的。教師讓學生找一找作者運用了哪些描寫方法，說說哪些描寫更精彩，為什么。這樣，讓學生明白，不管是什么樣的作品都要有環(huán)境描寫，人物的動作、心理、語言等描寫，這樣文章才顯得生動，從而發(fā)現(xiàn)了寫作的密碼。

2.創(chuàng)造魔法的秘密

在細讀品味的基礎上，我們開展了魔幻作文的創(chuàng)作教學活動。教師創(chuàng)設情境，讓學生展開神奇的想象，進入魔法的世界，創(chuàng)作屬于自己的魔法故事。比如，引導學生創(chuàng)造一種新的魔法神器，可以穿越到魔法世界去實現(xiàn)自己的英雄夢。在此基礎上，引導學生拓展閱讀其他具有魔幻色彩的文學作品，比如上海作家谷清平的《湯小團》系列等。在閱讀分析和總結特點后，再次引導學生進行創(chuàng)作。這樣，學生寫了不少有趣的作品，如《穿越你的夢》《神奇的糖果》《我的隱身衣》等有趣的作品。

（三）研究魔法神器，解開劇情創(chuàng)編秘密

1.穿越魔法和神器的背景

我先這樣激發(fā)學生思考：“你看過科幻大片《地心引力》嗎？外星球的歷險是不是驚心動魄？你看過《博物館奇妙夜3》嗎？里面充滿魔幻色彩的劇情是不是很過癮？”再引導學生總結它們的共同點：玩穿越，有一個奇妙的空間。最后，提示學生：“魔幻作文當然也要玩穿越。給穿越設置一個背景和空間，是你要做的第一件工作?！?/p>

2.創(chuàng)造超能力的魔法和神器

真實的世界里永遠沒有魔法和神器。可是，在魔幻小說中，一切皆有可能。像《灰姑娘》中長在灰姑娘媽媽墳上的那棵樹，《指環(huán)王》中的指環(huán)，《哈利·波特》中的飛天掃帚……我這樣引導學生創(chuàng)造超能力：“想讓你的作品吸引人，就要想象出幾件神器出來，讓它們有超能力。給你筆下的物品賦予某種魔力，讓它具備某種魔性。要注意的是，魔法或神器不要多，要聚焦一個點去想?？梢园芽臻g變小、把場景變小、把角度變小，這樣能把作文寫得更充實、更生動一些。”

3.魔法和神器得有變化

我這樣給學生講故事：“有一篇《七顆鉆石》文章，作者托爾斯泰讓有超能力的水罐發(fā)生了一次又一次的變化。起初是空水罐，小女孩為媽媽在深夜出來找水而累倒在地，因為有孝心，空水罐變成有水的罐子；當小女孩給小狗水喝，因為有愛心，木水罐又變成銀水罐；當小姑娘自己不喝而給母親喝水時，銀水罐變成了金水罐；后來，她忍著干渴給陌生的過路人喝水，金水罐里跳出了鉆石，涌出巨大的水流。每一次水罐的變化，都對應著小姑娘為他人著想的美好心靈。你可以讓你筆下的魔法或神器發(fā)生奇妙的變化，通過變化寫出真中有假、假中有真的內容。神器會幫助你克服困難，這樣你就很容易寫出一個個離奇的故事，情節(jié)自然一波三折、變化無窮。”

三、高年級魔幻作文教學的想象策略

為了培養(yǎng)學生的想象能力，我們在組織魔幻小說閱讀過程中，通過一個個具體的故事進行個案研究，總結出魔幻作文教學的想象策略。掌握了這些小竅門，學生就能腦洞大開，妙筆生花。

（一）時間壓縮策略

如，2018年平昌冬奧會開幕式上有一個場景：幾個正在玩耍的孩子穿過“時光之門”后，變身為一個個大人。這就是時間壓縮，只借助一扇門，就可實現(xiàn)變化。我國古代“洞中方一日，世上已千年”的故事。這些都是通過對時間的壓縮，打開了學生的想象空間。

（二）空間重置策略

獲第74屆雨果獎的中短篇小說《北京折疊》，就把北京想象成三重空間，不同的人占據(jù)不同的空間，展開他們的生活。美國電影《奇異的旅程》描寫的是科學家通過縮微技術把人縮小成幾百萬分之一，然后把縮小的醫(yī)生輸入病人體內進行手術的故事。它們都運用了空間重置的策略。

（三）移花接木策略

把發(fā)生在不同時間、不同地點、不同人物身上的事集中到一起，讓人物命運跌宕起伏，讓故事牽動人心，這就是移花接木的策略。很多小說、電影、電視劇，都是采用這樣的寫作方式。比如《三國演義》中的諸葛亮，他足智多謀，神通廣大，其實就是在原有人物基礎上進行了加工，把發(fā)生在別人身上的事挪到了他身上，從而更突出了諸葛亮這個人物。

四、高年級魔幻作文教學要注意的問題

（一）教師不為的“自由教學”

課堂上，不少教師在“自主學習”和“發(fā)揮個性”的借口下，往往只出示題目，不做要求，不進行指導，讓想象作文“自由生長”，還美名曰“放飛想象，個性自由”。這樣的寫作形式消解了學生習作興趣，降低寫作效率；同時，使學生感覺到寫魔幻作文是一件無聊的事情。

（二）指導虛化的“低效訓練”

有的教師課堂“滿堂問”，就是沒有學生的自主思考、想象；也有的教師對教學重點一晃而過、對細節(jié)處蜻蜓點水。這樣的教學目標不明、方法不當，學生應付了事，效率低下。

（三）訓練邊緣的“被動教學”

語文新課程理念倡導學生寫想象中的事物，要求教師加強平時練筆指導。在實際教學中，魔幻作文教學沒有得到重視，被邊緣化了。這主要表現(xiàn)在訓練次數(shù)少，教師沒有在平時加強練筆指導，導致學生寫作的積極性不高。

總之，在高年級進行《哈利·波特》等魔幻小說整本書的閱讀指導，引導學生發(fā)現(xiàn)魔幻小說的寫作密碼，進行魔幻習作的創(chuàng)作，是促進學生進行創(chuàng)意表達的有效途徑。只要我們深入研究并堅持落實魔幻寫作的教學要求，就能改變想象作文教學低效的現(xiàn)狀，有效提高學生的表達能力。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 段新莉.“哈利·波特”熱的冷思考[J].山東農(nóng)業(yè)工程學院學報，2016，（5）：134-138.

[2] 宋強.“哈利·波特”對中國兒童文學的啟示[J].出版廣角，2017（17）：33-35.

[3] 陶會.從《哈利、波特》到小學魔幻作文[J].天津教育，2019（8）：123-124.

[4] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[5] 朱立元，西方現(xiàn)代美學史[M].上海：上海文藝出版社 1996.

（責編 韋 雄）