［摘 要］語文新課標強調以學習任務群組織與呈現(xiàn)課程內容。當前，小學語文古詩詞教學中，教師多就單一文本進行教學，缺乏對資源、素材的整合，導致學生的學習始終處于淺層。語文學習任務群視域下，如何進行古詩詞教學？教師可以運用聯(lián)結策略，從確立目標、設計任務、運用策略、開展評價等方面引導學生，促使學生在綜合實踐探究活動中實現(xiàn)思維品質的提升。

［關鍵詞］學習任務群;古詩詞教學;聯(lián)結策略

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）19-0078-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）強調“義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現(xiàn)”。由此可見，構建學習任務群、引導學生深度學習的重要性。統(tǒng)編語文教材編排古詩詞時通常以三首為一組。在大單元視角下，如果采用單首詩詞逐一講解的方式，課堂教學難免低效。如何處理好單篇課文和任務群教學的關系？教師可以運用聯(lián)結策略開展古詩詞教學。本文以統(tǒng)編語文教材三年級下冊第三單元《古詩三首》的教學為例，探討學習任務群視域下如何運用聯(lián)結策略開展古詩詞教學。

一、多維考量，確立教學目標

教學目標是課堂教學的指揮棒，也是課堂教學的出發(fā)點與落腳點。基于學段學情，把握教材特點，立足單元語文要素，設計切實可行的教學目標是課堂教學的首要任務。因此，教師要從多維度進行考量，保證目標制訂精準化，促使學生開展具有創(chuàng)造性、靈活性的有效閱讀。

（一）立足單元，把握學情定目標

統(tǒng)編語文教材圍繞人文主題和語文要素編排單元。教師要樹立整體意識，注重開展單元整體教學，厘清單元不同板塊的關系。三年級下冊第三單元以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為主題，編排了《古詩三首》《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》四篇課文以及綜合性學習“中華傳統(tǒng)節(jié)日”。其中，《古詩三首》中的三首詩分別描述了古人過春節(jié)、清明節(jié)、重陽節(jié)時的場景。本單元語文要素之一是“收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，交流節(jié)日的風俗習慣，寫一寫過節(jié)的過程”。綜合考慮單元語文要素與編者意圖，結合學生認知特點以及古詩詞學習和語文實踐活動的開展情況，筆者將《古詩三首》的學習目標設定為：

1.能有感情地朗讀并背誦《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》三首詩。

2.能說出三首詩所寫節(jié)日，通過借助注釋、想象畫面、聯(lián)系生活等方法理解詩歌內容，并能說說詩歌描寫的情景。

3.學習收集資料，了解春節(jié)、清明節(jié)、重陽節(jié)的風俗習慣，激發(fā)對傳統(tǒng)節(jié)日的探究興趣。能自主了解并記錄傳統(tǒng)節(jié)日及其習俗。

精準教學目標的設定，能充分調動學生的學習積極性，聚焦古詩詞文本，同時為核心任務的設計打下基礎，保證了“教—學—評”一致性的有效落實。

（二）聚焦素養(yǎng)，指向任務定目標

聚焦語文核心素養(yǎng)，設計學習任務，能保證學習目標與學習任務的一致。本單元教學中，教師要基于單元整體教學目標，從語用的角度出發(fā)，引導學生完成三個學習任務“收集相關資料了解傳統(tǒng)節(jié)日、準備展示活動以及進行展示活動。三個學習任務由易到難、層層遞進、清晰自然，使學生在不斷理解與探究中習得方法，并在一次又一次的感受與體悟中進一步了解傳統(tǒng)節(jié)日。

本課教學中，教師要通過設計學習任務，引導學生在小組合作交流中展示成果；通過組織探究活動，引導學生牢牢抓住詩中描述的節(jié)日情景，感受詩人表達的情感；通過創(chuàng)設任務情境，對照學習目標，引導學生扮演“傳統(tǒng)節(jié)日宣講員”角色，進一步了解傳統(tǒng)節(jié)日及其習俗，同時彰顯“教—學—評”一致性。

二、創(chuàng)設情境，設計學習任務

根據(jù)語文新課標，本單元應歸入文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務群。學習任務群視域下，結合本單元綜合性學習的輸出任務，筆者創(chuàng)設“制作傳統(tǒng)節(jié)日檔案”學習情境，并以此為核心，設計了四個學習任務（見表1）。

表1 《古詩三首》學習任務表

[教學內容 單元主題 學習情境 學習任務 《元日》

《清明》

《九月九日憶山東兄弟》

深厚的傳統(tǒng)文化，中國人的根

制作傳統(tǒng)

節(jié)日檔案 走進古詩，了解傳統(tǒng)節(jié)日 古風今繹，描述節(jié)日場景 進入情境，探尋文化之根 制作檔案，弘揚傳統(tǒng)文化 ]

由上表可知，四個任務之間螺旋上升、層層遞進，且彼此聯(lián)結、互為基礎。教學時，教師要引導學生將已有的生活經驗與新知相聯(lián)結，以不斷更新舊知。以《元日》一詩的教學為例，教師設計了以下子任務。

子任務一：借助資料，抓“詩眼”交流。借助課前搜集的資料，小組合作學習并交流：《元日》一詩中的哪個字最能體現(xiàn)詩人的感受？從這個字中你體會到了什么？從詩中哪些地方可以感受到“暖”？請圈畫出來。

子任務二：創(chuàng)設情境朗讀，嘗試吟誦。在朗讀中，體會詩人的喜悅之情和詩中所描述的過春節(jié)時萬象更新、熱鬧歡樂的景象。

子任務三：拓展《上元竹枝詞》《端午即事》，繼續(xù)感受節(jié)日習俗。

子任務四：拓展積累，為開展綜合性學習活動做準備。1.選擇自己喜歡的詩句背一背，并說一說還有哪些春節(jié)習俗；2.繼續(xù)搜集有關傳統(tǒng)節(jié)日的資料。

圍繞學習目標整合教學內容，設計有效的教學活動，是達成課堂教學目標、落實語文核心素養(yǎng)的重要保障。因此，教師要根據(jù)學習任務，為學生選擇合適的學習方式、活動形式，搭橋鋪路，引導其進行自主探究與合作學習。

三、巧借聯(lián)結，驅動任務實施

學習任務群視域下，教師要巧用聯(lián)結策略，引導學生開展思維進階式語文實踐活動，獲得語文核心素養(yǎng)發(fā)展。

（一）把握文本內容，打破內外邊界

何謂“聯(lián)結”？阿德麗安·吉爾在《閱讀力：文學作品的閱讀策略》中認為，聯(lián)結就是在閱讀的過程中，有意識地聯(lián)想到與之相關的信息，這種能力就是聯(lián)結力。聯(lián)結策略即在學習過程中，將閱讀文本與其他相關的文本以及自身生活經驗等聯(lián)結起來的一種策略。

文本聯(lián)結分文本內部聯(lián)結和文本外部聯(lián)結。文本內部聯(lián)結，即以教材中的文本內容為依托，對文本進行重組，將與文本有關的內容進行整合，聚焦意象，補充時代背景、詩人生平等。文本外部聯(lián)結，即將多篇文本與正在學習的文本進行聯(lián)結，如表2所示。這需要教師引導學生對文本內容進行整合，在充分了解文本內容的基礎上，進行知識的聯(lián)結。這樣，能使學生對文本內容的理解更加豐富、深刻，同時有助于學生思維品質的提升。

表2 《古詩三首》文本外部聯(lián)結表

[詩名 節(jié)日

名稱 習俗 氣氛或

情感 《元日》 春節(jié) 放爆竹、喝屠蘇酒、貼春聯(lián) 歡樂、團圓 《清明》 清明節(jié) 掃墓、祭祖、放風箏、

插柳、踏青、吃青團 懷念、追思 《九月九日憶山東兄弟》 重陽節(jié) 登高、賞菊、喝菊花酒、

吃重陽糕、插茱萸 思念家鄉(xiāng) 《寒食》 寒食節(jié) 禁煙火、吃冷食 紀念祖先 《端午即事》 端午節(jié) 插菖蒲、艾草 避瘟驅毒

企盼美好 《上元竹枝詞》 元宵節(jié) 猜燈謎、吃元宵 平安、團圓 …… …… …… …… ]

（二）創(chuàng)設任務情境，搭建語言支架

如何從學生的語文生活實際出發(fā)，基于主題情境，設計出指向學生思維品質提升的學習任務，并促使學生在積極調動原有古詩詞學習經驗的基礎上，習得新的方法呢？教師可以采用轉化與演繹策略，創(chuàng)設學習情境，搭建語言支架，引導學生小組合作，將古詩以“畫”的形式呈現(xiàn)出來，輔以其他表現(xiàn)手段，演繹出對詩的獨特理解，并給予相應的過程性評價（見表3）。

表3 小組合作學習評價量表

[小組 學習任務 評價要點 星級 第一小組 根據(jù)古詩的意境畫一幅畫并題詩 意境契合、畫風美 ☆☆☆ 第二小組 為畫命名 命名貼切 ☆☆☆ 第三小組 根據(jù)古詩的意境為畫配樂 音樂、意境風格相近 ☆☆☆ ]

學生通過自主探究、交流，不難發(fā)現(xiàn)三首古詩都是寫節(jié)日的。繪畫之前，教師可搭建語言支架，引導學生結合生活經驗想象畫面，并說一說：如果要為古詩配一幅畫，你們準備怎樣安排畫的內容？你會為這幅畫安排哪些人和物？這些人和物分別想表現(xiàn)什么？請你結合詩人的生活場景、人生志向為畫命名。

語言支架能引導學生深度思考，促使學生調動以往的生活經驗，結合古詩的意境，發(fā)揮想象，逐步豐富畫面。

（三）生活情境聯(lián)結，拓展思維的寬度

詩人在描繪景物時往往將自己的情感融入其中。要深入了解詩人的情感，與詩人產生情感共鳴，就要以詩句為線，以其文化內涵為突破口，聚焦意象，補充時代背景、詩人生平等，進行綜合思考。教師運用聯(lián)結策略，引領學生搜集資料、整合資料、運用資料，更好地走進古詩詞的內核，體會詩詞中“人”的情感。

仍以《元日》一詩為例。子任務一旨在讓學生在古詩所呈現(xiàn)的境、情、景中感受節(jié)日氛圍。教師要創(chuàng)設情境，引導學生結合背景資料，感悟詩中情，與詩人產生情感共鳴。主要實踐活動為：1.搜集與本詩相關的背景資料及詩人的生平經歷；2.結合資料，圍繞“高興”“歡快”說一說詩歌所描繪的節(jié)日場景；3.說說你感受到了詩人怎樣的情感。

搭建支架：從境、情、景中感受節(jié)日氛圍，體悟詩人情感。1.還原詩中境：春風送暖、爆竹聲聲、日光曈曈；2.想象詩中景：燃放鞭炮、喝屠蘇酒、換新桃符；3.感悟詩中情：高興、歡快之情。

四、有效反饋，開展多元評價

學習任務群視域下的教學評價，教師可依據(jù)學生在課堂上的表現(xiàn)，對照教學目標的落實與學習活動的開展情況，對學生的學習活動、思維方式、學習效果、學習方法等進行反饋，注重“教—學—評”一致性的同時，要體現(xiàn)過程性評價。

（一）著眼評價內容，凸顯文化自信

文化自信是一種深沉而持久的力量，往往以一種隱性的形式呈現(xiàn)，需要通過教育教學實踐使其凸顯出來。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習，不能停留在知識層面，要強調學生的親身體驗。教師從文本內容出發(fā)，引導學生制作傳統(tǒng)節(jié)日檔案，有助于學生在梳理與探究傳統(tǒng)節(jié)日習俗的過程中了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，生發(fā)文化自信與強烈的民族自豪感，使其逐漸內化為學生世界觀、人生觀、價值觀的一部分。同時，教師還要依據(jù)設定的教學目標，立足文本，多元思考，針對課堂教學中出現(xiàn)的情況，給予評價。如，本課教學中，針對任務四，教師可以設計以下階段性評價任務：

根據(jù)文本內容，制作三首古詩的節(jié)日檔案：

1.寫清楚節(jié)日的名稱、時間及習俗；

2.查找有關節(jié)日的傳說或歷史事件，并積累描寫相關節(jié)日的古詩；

3.小組合作，交流展示自己的閱讀成果，可以是詩配畫、詩朗誦、研究報告等；

4.做“傳統(tǒng)節(jié)日宣講員”。

（二）依據(jù)課堂呈現(xiàn)，評價主體多元化

課堂評價要有效，其評價主體就不應局限于教師，而要將教師評價和學生自評、他評相融合，設計以教師評價為主導的、具有多元主體的評價量表，對學生的課堂表現(xiàn)進行客觀全面、多元有效的評價，讓教師的教、學生的學與評價有機結合起來，真正實現(xiàn)“教—學—評”一致性。如，針對“做傳統(tǒng)節(jié)日宣講員”這一任務，可從以下維度進行評價（見表4）。

表4 “做‘傳統(tǒng)節(jié)日宣講員’”評價量表

[活動

項目 評價

維度 評價要點 評價結果 自評 組員評 師評 做傳統(tǒng)節(jié)日

宣講員 內容 選取的素材內容豐富、積極向上 能體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力 表達 講普通話，聲音洪亮、大方自然 能將傳統(tǒng)節(jié)日的特點講清楚 語言富有感染力，充滿自豪感 等級：☆☆☆☆☆ ]

綜上所述，學習任務群視域下的古詩詞學習需將古詩詞學習目標進行升級，使其與學生的核心素養(yǎng)目標對接，從確立目標、創(chuàng)設情境、設計任務、開展活動、實施評價等方面重新建構古詩詞教學，聯(lián)結言語實踐活動，促進學生思維品質的提升，實現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（責編 蔡宇璇）