［摘 要］隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布和教材的更新?lián)Q代，傳統(tǒng)的以單篇、單課時(shí)教學(xué)為主的教學(xué)模式已不再適用。為此，教師要遵循整體性、綜合性、實(shí)踐性、育人性原則，通過(guò)立足單元視角、聯(lián)結(jié)多個(gè)文本、整合課內(nèi)課外、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、關(guān)注學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等策略，開展大單元教學(xué)，確保每一個(gè)學(xué)生都能獲得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)語(yǔ)文;大單元教學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）19-0071-03

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》在“課程實(shí)施”中明確指出“探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)”，目的是培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通的能力，加強(qiáng)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。在這樣的課程教學(xué)理念指導(dǎo)下，大單元教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。

一、大單元教學(xué)的內(nèi)涵和原則

大單元教學(xué)是指以單元為基本學(xué)習(xí)單位，圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)選擇一個(gè)核心主題或?qū)嵺`活動(dòng)，綜合、周密地規(guī)劃和組織教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)過(guò)程有序、有效的一種創(chuàng)新的課程開發(fā)和實(shí)施方式。它以提升教育質(zhì)量為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為指向，以整合和重組課程內(nèi)容為途徑，強(qiáng)調(diào)深度學(xué)習(xí)和學(xué)生的全面發(fā)展。

大單元教學(xué)涉及課程內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的創(chuàng)新以及評(píng)價(jià)方式的改進(jìn)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種改革。它具有以下原則：一是整體性原則。對(duì)單元任務(wù)群進(jìn)行整體規(guī)劃，保證教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)層層遞進(jìn)，體現(xiàn)從教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。二是綜合性原則。教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注課程內(nèi)容的綜合呈現(xiàn)，將語(yǔ)文知識(shí)和真實(shí)的生活情境緊密聯(lián)系在一起，使學(xué)生在一定的任務(wù)情境下，充分地體驗(yàn)聽、說(shuō)、讀、寫等各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)各方面能力的平衡和全面發(fā)展。三是實(shí)踐性原則。把深刻理解和實(shí)際運(yùn)用緊密聯(lián)系起來(lái)，開展實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)，目的在于使學(xué)生掌握并學(xué)會(huì)使用所學(xué)知識(shí)，構(gòu)建學(xué)用一體的學(xué)習(xí)模式。四是育人性原則。不僅注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的習(xí)得和基本能力的形成，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，更關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培育，著眼學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

其一，課堂以知識(shí)講授為主，沒有讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過(guò)程。很多教師由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育觀念影響，在接受了先進(jìn)的教學(xué)理念后，仍然以傳統(tǒng)的“填鴨式”和灌輸式的方式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶。學(xué)生課上以傾聽、記筆記為主，學(xué)習(xí)方式單一，無(wú)法激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

其二，學(xué)習(xí)任務(wù)形式單一、內(nèi)容單調(diào)，且與學(xué)生的生活、興趣、情感關(guān)聯(lián)不夠密切。很多教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)忽視學(xué)生的需求和意見，缺乏與學(xué)生的溝通和互動(dòng)，沒有將學(xué)生視為教育的核心對(duì)象，沒有提供給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行調(diào)查和研究。

其三，對(duì)于學(xué)生的課堂表現(xiàn)，很多教師不能及時(shí)給予有效的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。

其四，很多教師的課程設(shè)計(jì)過(guò)于零散，缺乏連貫性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不夠深入，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的整體把握。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無(wú)法滿足新課程改革的要求。在這樣的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，阻礙了他們核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、大單元教學(xué)策略

（一）立足單元視角

1.指向人文主題和語(yǔ)文要素

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的大單元教學(xué)，要聚焦人文主題，緊扣語(yǔ)文要素，并以此為主線設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如，五年級(jí)上冊(cè)第六單元的人文主題是“舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖”，這一主題具有強(qiáng)烈的情感色彩；語(yǔ)文要素是“體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情。用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的看法和感受”。由此，筆者設(shè)計(jì)本單元的大任務(wù)——“言行體現(xiàn)父母愛，細(xì)節(jié)蘊(yùn)含舐犢情”，并創(chuàng)設(shè)三個(gè)大情境——“知曉這份愛”“讀懂這份愛”“表達(dá)這份愛”，以此貫穿整個(gè)單元的教學(xué)。

2.指向言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)

大單元教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，基于情境設(shè)計(jì)豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并融入要素學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練等，讓學(xué)生通過(guò)展開想象、交流討論、創(chuàng)意表達(dá)等言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，開展個(gè)性化閱讀、移情感悟，完成情境任務(wù)，從而積累語(yǔ)言、習(xí)得學(xué)法，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以下學(xué)習(xí)活動(dòng)：（1）默讀課文，找出父母對(duì)巴迪的不同評(píng)價(jià)；（2）聚焦關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)巴迪的情感變化并完成情感變化軌跡圖；（3）體悟父母表達(dá)愛的不同方式，學(xué)會(huì)正確看待并懂得感恩；（4）閱讀舒婷《我兒子一家》一文，領(lǐng)悟父母民主、和諧的教育方式。

又如，教學(xué)《父愛之舟》一課時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生在初步理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，列出賣繭子買枇杷、住客棧、逛廟會(huì)、背“我”上學(xué)、湊錢繳學(xué)費(fèi)、送“我”趕考、縫補(bǔ)棉被等7個(gè)場(chǎng)景，并將這7個(gè)場(chǎng)景逐一穿插到“路線圖”中。學(xué)生在動(dòng)手操作中融入語(yǔ)句情境，感受“夢(mèng)”的過(guò)程，體會(huì)文章所表達(dá)的深厚的父子之情。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)步驟清晰、可操作性強(qiáng)，學(xué)生易于接受。

3.指向核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)以知識(shí)為核心，而《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文新課標(biāo)”）則強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，即“學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”。因此，教師要開展核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用整體教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)用能力和思維品質(zhì)。如教學(xué)《父愛之舟》一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以下任務(wù)：（1）認(rèn)真默讀課文《父愛之舟》，思考“在‘我’的夢(mèng)里出現(xiàn)了哪些令‘我’印象深刻且難以忘懷的場(chǎng)景？”，并完成作業(yè)本上的場(chǎng)景流程圖；（2）探究作者是如何表達(dá)父親對(duì)“我”和“我”對(duì)父親的愛的，以及這樣的結(jié)尾有何深意；（3）研讀課文，討論作者為什么以“父愛之舟”為題；（4）聯(lián)讀朱自清《背影》一文，回憶自己與父親相處的點(diǎn)滴，交流表達(dá)感受。

（二）聯(lián)結(jié)多個(gè)文本

群文閱讀不是單純的文本堆砌，而是精挑細(xì)選出有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的多個(gè)文本，并按照一定的規(guī)律對(duì)其進(jìn)行有機(jī)整合的過(guò)程。群文閱讀教學(xué)主要通過(guò)對(duì)相關(guān)文本的梳理、整合、擴(kuò)展、聯(lián)系及比較，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注多文本的語(yǔ)言特點(diǎn)，從掌握“一篇”到掌握“一類”。如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第六單元時(shí)，除了教材中編排的三篇課文，教師還拓展了莫言《父親的嚴(yán)厲》、汪曾祺《多年父子成兄弟》、梁曉聲《普通人》、趙麗宏《揮手——懷念我的父親》、北島《給父親》等有關(guān)親情的課外美文，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、表達(dá)感受等，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)品位和審美意識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)單元內(nèi)容時(shí)更有目的、更有效率。相對(duì)于單篇課文的閱讀，群文閱讀更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生更深刻地理解和把握大單元內(nèi)容。

（三）整合課內(nèi)課外

課內(nèi)外大單元教學(xué)是指圍繞一個(gè)話題，將多篇文本整合起來(lái)的一種教學(xué)方法。教師整合課內(nèi)外閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)文本進(jìn)行統(tǒng)一閱讀，能切實(shí)達(dá)到單元整體教學(xué)效果。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，主要針對(duì)單一文本開展教學(xué)活動(dòng)，缺少反思和總結(jié)的過(guò)程，容易導(dǎo)致知識(shí)碎片化，導(dǎo)致學(xué)生不能將閱讀經(jīng)驗(yàn)及時(shí)進(jìn)行遷移。面對(duì)這一實(shí)際問(wèn)題，課內(nèi)外大單元教學(xué)可以幫助學(xué)生理順閱讀思路，促進(jìn)學(xué)生的全方位探索，使其對(duì)多篇文本有一個(gè)整體的把握。

如教學(xué)《慈母情深》一課時(shí)，筆者將“體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的情感”這個(gè)語(yǔ)文要素轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)充滿愛的學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）你有過(guò)“鼻子一酸”的經(jīng)歷嗎？試著寫一寫。（2）聯(lián)讀《背影》，回憶自己與父親相處的點(diǎn)滴，交流表達(dá)感受。（3）回憶事件、回顧寫法，試著寫一寫自己成長(zhǎng)過(guò)程中的第一次。這一系列任務(wù)，能夠促使學(xué)生經(jīng)歷言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，獲得可遷移的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展“帶得走”的語(yǔ)文素養(yǎng)。此外，教師還可以在課后組織“我最喜歡的親情作品”整本書閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《我兒子一家》《世界上最疼我的那個(gè)人去了》《我們仨》等相關(guān)文學(xué)作品，以提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和讀寫結(jié)合能力，真正實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外大單元教學(xué)有效銜接的目標(biāo)。

（四）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

大單元教學(xué)過(guò)程中，少不了學(xué)習(xí)任務(wù)的支持。教師需要借助學(xué)習(xí)任務(wù)群來(lái)幫助學(xué)生了解大單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中將大單元知識(shí)更好地內(nèi)化于心。如教學(xué)本單元時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，九個(gè)活動(dòng)步驟（見圖1）。

上述學(xué)習(xí)任務(wù)呈螺旋式上升，具有較強(qiáng)的邏輯性，既為學(xué)生規(guī)劃了“做中學(xué)—做什么—如何做”的學(xué)習(xí)路徑，又為學(xué)生搭建了聽、說(shuō)、讀、寫的腳手架，促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的提升。

（五）關(guān)注學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)“學(xué)業(yè)質(zhì)量”進(jìn)行了具體論述，并強(qiáng)調(diào)“教師應(yīng)樹立‘教—學(xué)—評(píng)’一體化的意識(shí)，科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方式，合理使用評(píng)價(jià)工具，妥善運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，注重鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性”。因此，在大單元教學(xué)中，教師要結(jié)合語(yǔ)文新課標(biāo)的目標(biāo)要求，組織學(xué)生開展多種形式的評(píng)價(jià)活動(dòng)，做到以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教。

首先，引導(dǎo)總結(jié)反思。大單元教學(xué)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，開展總結(jié)反思，通過(guò)自我評(píng)價(jià)不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)自我提升，最終建構(gòu)起自己的知識(shí)體系。

其次，開展評(píng)價(jià)活動(dòng)。教師對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，擬定評(píng)價(jià)指標(biāo)，將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)嵌入學(xué)習(xí)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，并在完成任務(wù)后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，開展學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、師生互評(píng)等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。如針對(duì)本單元學(xué)習(xí)活動(dòng)三“表達(dá)這份愛”中的學(xué)習(xí)步驟三“讀書信訴心中情”，筆者設(shè)計(jì)了以下的習(xí)作評(píng)價(jià)量表（見表1）。

表1 五年級(jí)上冊(cè)第六單元“讀書信訴心中情”習(xí)作評(píng)價(jià)量表

[表達(dá)這份愛

（書信訴真情） 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 自評(píng) 小組評(píng) 能把場(chǎng)景和細(xì)節(jié)寫清楚，表達(dá)真情實(shí)感 書信格式規(guī)范，語(yǔ)句通順，書寫整潔 能圍繞“愛”這一主題來(lái)表述 ]

教師結(jié)合任務(wù)制訂具有可行性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在完成習(xí)作后根據(jù)評(píng)價(jià)量表開展自評(píng)、互評(píng)，真正落實(shí)了“教—學(xué)—評(píng)”一致性，促使學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)走向深層學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)低階思維向高階思維的提升。

最后，展示學(xué)習(xí)成果。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師引導(dǎo)學(xué)生先通過(guò)小組交流討論，不斷補(bǔ)充完善作品；再借助微信、QQ、學(xué)校官網(wǎng)等展示、分享自己的學(xué)習(xí)成果，供他人欣賞；最后評(píng)選出“最佳讀者”“最美孝心少年”“最感人故事大王”等。在上述活動(dòng)中，學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，激發(fā)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了大單元讀寫深度融合下核心素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

大單元教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，正逐漸取代傳統(tǒng)以單篇課文為中心的教學(xué)模式。它不僅與新課程改革的理念相契合，而且通過(guò)整合和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，顯著提升了課堂教學(xué)效率。在大單元教學(xué)中，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”，而是成為積極的參與者，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中展現(xiàn)出極大的熱情，而這種學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)于知識(shí)的吸收和理解至關(guān)重要，能夠使學(xué)生更好地把握單元目標(biāo)和核心內(nèi)容，形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為其后續(xù)學(xué)習(xí)和思維發(fā)展奠基。

總之，大單元教學(xué)是一種符合現(xiàn)代教育理念的教學(xué)模式。教師通過(guò)立足單元視角、聯(lián)結(jié)多個(gè)文本、整合課內(nèi)課外、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、關(guān)注學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等策略，開展大單元教學(xué)，能確保每一個(gè)學(xué)生都獲得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 高子陽(yáng).為什么要走向語(yǔ)文大單元教學(xué)[N].中國(guó)教師報(bào)，2022-12-14（6）.

[2] 黎艷英.基于朱子讀書法的高中整本書閱讀教學(xué)研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2021.

（責(zé)編 蔡宇璇）