［摘 要］語文新課標將跨學科學習列為發(fā)展型學習任務群，是推動學生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要方式?？v觀當下的語文教學，仍舊停留在傳統(tǒng)理念下對某一具體知識點進行精雕細琢的層面，忽視了課程和學科領域之間的融合。實施跨學科學習，教師應基于單元整體，確定主題，設置精準的跨學科學習目標；創(chuàng)設情境，統(tǒng)整關聯(lián)的跨學科學習任務；融合信息，設計具有驅動性的跨學科學習問題。

［關鍵詞］語文學習；跨學科學習；主題統(tǒng)整；任務設置

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）19-0050-03

縱觀當下的語文教學，仍存在著傳統(tǒng)教育理念下對某一具體知識點進行精雕細琢的現象，忽視了課程和學科領域之間的融合?；诖耍读x務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）將學習任務群作為語文課程組織與呈現形式，提出了“跨學科學習任務群”的概念，通過育人方式的轉變，強化學生的學思結合、知行合一，構建統(tǒng)整的思維模式，以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。筆者結合自身的教學實踐，談談自己在這一方面的嘗試和思考。

一、確定主題，設置精準的跨學科學習目標

跨學科學習涉及多學科，具有鮮明的立體化、序列化特征，需要建立統(tǒng)一的主題，以全面審視和遴選跨界素材和信息資源。這就需要教師具體明確某一課程作為跨學科學習實施的主體，在提煉主題之后，明晰其與其他學科之間的關系，繼而培養(yǎng)學生綜合多學科知識解決問題的基本能力。

（一）縱向梳理，明確單元定位

統(tǒng)編語文教材一直注重學生觀察能力的培養(yǎng)，從三年級上冊開始，設置了逐層進階、螺旋上升的能力培養(yǎng)要求。如三年級上冊第五單元，要求學生“留心觀察周圍事物”，側重于細致觀察；三年級下冊第一單元，要求學生觀察大自然，側重于按照順序觀察；三年級下冊第四單元，重在“觀察事物的變化”，要求將“過程寫清楚”；四年級上冊設置專門的觀察單元，要求“體會文章準確生動的表達，感受作者連續(xù)細致的觀察”。

縱觀上面所羅列的觀察單元，不難看出統(tǒng)編語文教材編者的匠心獨運。

其一，強調了觀察的連續(xù)性

其實，學生在走進四年級上冊第三單元時，已經經歷了細致觀察、按序觀察，并能夠在觀察中有自己的發(fā)現，而連續(xù)觀察則是觀察能力的進階。聯(lián)系四年級上冊第三單元的具體課文，《爬山虎的腳》用一連串精準的動詞展現了爬山虎一步一步向上爬的過程；《蟋蟀的住宅》對蟋蟀建造住宅的過程和方法進行了客觀、全面的介紹，同時對建造出來的住宅進行了準確再現。這些內容的呈現都需要經歷留心觀察、細致觀察和長時間的連續(xù)觀察。

其二，強調了表達的生動性

很多教師教學四年級上冊第三單元時，常常將觀察作為一種單純的技能，以提煉和傳授觀察方法為基礎，而忽視了觀察對于培養(yǎng)學生語言文字運用能力的作用。這一單元則將“準確生動的表達”與“連續(xù)細致的觀察”進行融合，旨在揭示作者生動、準確、形象的語言表達源于對描寫對象細致、深入、連續(xù)的觀察。無論是《爬山虎的腳》中對葉片“嫩綠”“一順兒朝下”的描寫，還是對腳“蝸牛的觸角”“嫩紅”等形態(tài)的描摹，抑或是《蟋蟀的住宅》一文全程擬人化的表現手法，都體現了作者語言表達的精準和生動，體現了作者連續(xù)、細致觀察的結果。

其三，強調了邏輯的遞進性

四年級上冊第三單元習作內容是“寫觀察日記”，旨在推動學生遷移運用觀察方法，獲取豐富 、真實的觀察收獲，為寫觀察日記積累素材。統(tǒng)編語文教材與觀察相關的習作，也呈現出不斷進階的發(fā)展體系：寫印象最深的事物或場景——描寫一種植物，寫出自己的觀察和感受——寫出實驗的過程和順序——寫觀察日記。

（二）基于定位，設置多維目標

基于對統(tǒng)編語文教材觀察維度的縱向梳理，結合本單元語文要素和編排的內容，教師可以確立本單元跨學科學習的主題：嘗試運用自己的語言，展現觀察過程。教師可關聯(lián)語文和科學這兩門學科，相機融入數學、信息科技以及美術等學科內容，關注觀察對象的變化過程，指導學生完成觀察日記的撰寫和創(chuàng)作。

要完成這一跨學科主題下的學習任務，就要轉換學生的認知思路，將“過家家”的游戲式觀察，轉化為“專家視角”下的研究式觀察，并具體明確相應的目標定位。

其一，對某一事物進行細致、連續(xù)性觀察，嘗試運用生動的語言和擬人化、形象化的表達手法，以自己喜歡的形式記錄觀察所得，形成表達意識和審美能力。這一目標可以關聯(lián)語文、信息科技和美術學科。

其二，嘗試對連續(xù)觀察記錄下來的成果，進行數據搜集和信息處理，在整理、歸類的過程中，歷練辨析能力，并相機探尋其變化的根本原因，形成批判性思維；在合作小組中積極、大膽地發(fā)表自己的看法，逐步培養(yǎng)團隊溝通能力。這一目標除了基于語文課程內容，還可以關聯(lián)信息科技和數學學科。

其三，以圖文并茂的形式撰寫觀察日記，并上傳網絡自媒體平臺，引發(fā)第三方關注，提升創(chuàng)造性表達能力。這一目標整合了語文和信息科技學科內容。

基于語文課程的跨學科學習，不僅需要緊扣語文課程的本質屬性，以完成“語言文字運用”的任務為出發(fā)點，向其他課程“跨”出去，還要為落實教學目標和發(fā)展學生的語言文字運用能力而“跨”回來。

二、創(chuàng)設情境，統(tǒng)整關聯(lián)的跨學科學習任務

語文課程學習所必備的語文知識和關鍵能力，從來都不是單獨呈現的，而是依存于真實鮮活的情境之中的。

對于四年級上冊第三單元而言，編者的核心用意在于讓學生學會連續(xù)、細致地觀察的方法，并能用準確生動的語言將自己的觀察所得表達出來。整個過程，需要融合科學學科，準確合理地運用各種觀察工具或者觀察方法，歷練學生初步的觀察能力，為其完成觀察日記挖掘豐富而多維的語料素材。

鑒于此，教師本著語文課程以文化人的核心定位，結合學校活動創(chuàng)設以下整體情境，將學習任務群貫穿于整個學習活動之中。

學校正在舉辦一年一度的“科學節(jié)”，現向四年級學生征集觀察日記，以便讓更多學生能夠通過閱讀“小小觀察家”的科學小品文，增長科學知識。

請你結合自己的生活體驗，選擇一種自然界的事物進行觀察，全面、深入地了解這一事物，并撰寫一篇觀察日記，與同學們一起分享自己的觀察所得以及觀察過程中的心路歷程。

著名教育家陶行知先生說：“語文的外延即生活。”從語文課程出發(fā)的跨學科學習，情境的創(chuàng)設需要以明確的語文學習任務為基礎，契合真實生活對語文學習的內在訴求，在積極解決問題、完成任務的過程中，強化學生對其他學科知識的理解以及運用，使跨學科學習逐步從表層的知識理解，向著更深處漫溯，使學生能夠利用學科之間多維而緊密的聯(lián)系，借助綜合性知識不定期解決現實生活中的真實問題。因此，縱觀上述情境，學?！翱茖W節(jié)”作為整個跨學科學習活動的情境背景，為學生深度跨界提供了思維的空間和舞臺，而最終的跨界成果以“撰寫觀察日記”的方式呈現，體現了語文課程“學習國家通用語言文字運用”的屬性定位，旨在借助跨界融合，推動學生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

三、融合信息，指向驅動的跨學科學習問題

（一）制造沖突，設置驅動性問題激發(fā)高階思維

從語文課程走向其他學科，教師不能憑借自身權威，提出機械、生硬的要求，而需要創(chuàng)設具體的情境，結合明確的目標定位，緊扣現有的素材資源和需要融合的學科知識，提煉出富有思維含量的驅動性問題，喚醒學生積極探究、主動觀察、樂于記錄的意識，讓學生在高階思維的支撐下，進行長時間、高效率的學習。

比如，教師基于所創(chuàng)設的情境，通過驅動性問題引導學生在單元課文學習之后，逐步將視野和思維延伸到廣闊的生活和自然空間：“大自然千奇百怪，一切都處于積極變化之中。我們的生活中，蜻蜓的數量正在大量減少，蝴蝶的種類也日趨減少，向日葵的花盤每天都會跟著太陽轉動……這些神奇的變化究竟是什么原因導致的呢？你們想要了解它們嗎？請嘗試運用從課文中學習到的觀察方法，走近它們，研究它們，了解它們吧！”

上述驅動性問題緊扣學生與生俱來的好奇心，不僅有效地激活了學生內在的思維動力，還使學生形成了強烈的認知沖突，在訓練學生的邏輯思維和批判性思維上發(fā)揮著導火索的作用。學生要解決這些問題，就要先對這些事物和現象進行全面了解，逐步走向更加深層的科學世界。這不僅需要各種觀察策略的介入，還需要科學意識的浸潤和信息技術的支撐。這樣，學生將主動的觀察所得借助網絡平臺的資料查閱、合理篩選、整理歸納功能轉變成自己的內在思維，進而形成解決真實生活問題的能力。

（二）搭建支架，依循目標定位設置層級任務

基于跨學科學習的自主探究，當學生遇到困難時，需要教師的點撥和引導，幫助學生消除障礙。教師可以為學生提供契合認知規(guī)律的思維支架，構建逐層進階的學習任務。

學習任務一：彰顯范例價值，洞察觀察密碼

葉圣陶先生說過：“教材無非就是個例子?！闭Z文課程下的跨學科學習，應該從彰顯教材文本的范例價值開始。

本單元的跨學科學習首要任務就是要向本單元課文的作者葉圣陶和法布爾學習觀察的方法，習得生動的語言表達密碼，并逐步形成基本的概念認知：語言準確形象的基礎是連續(xù)細致的觀察，而細致觀察的前提是科學觀察。

比如，教學《蟋蟀的住宅》時，教師結合課文內容，組織學生運用數學學科中的測量方法和工具，以及相關的科學知識，對蟋蟀住宅的周圍環(huán)境、氣候條件、內部構造進行測量和評價，感受蟋蟀住宅的穩(wěn)定性、合理性和舒適性，并最終還原作者究竟是怎樣將一個并不起眼的蟋蟀住宅，寫得如此細致、生動的。如從隧道“彎彎曲曲”“最多九寸深”“一指寬”等準確、具體的信息中，可以相機提煉出作者觀察的維度，從而還原法布爾所觀察的具體項目，形成觀察清單，包括觀察對象的部位、具體的觀察時間、地點位置、顏色味道、形態(tài)質感、猜測感受等。

學習任務二：轉變角色視角，蓄積日記語料

為了保障學生在跨界融合過程中，始終保持持續(xù)性的思維動力，讓學生進一步感受到大自然的神奇，教師可以在學生完成學習任務一的基礎上，繼續(xù)制造情感和認知上的沖突，激發(fā)學生內在的多維觀察動力。

比如，變是自然萬物恒定的主題，自然界中存在著很多令人意想不到的“變”：有的事物經過很多年才會出現非常細微的變化，而有的事物下一秒鐘就可能會有天壤之別。只有進行全面細致的觀察，充分留心身邊看似很熟悉的事物，才能真正發(fā)現蘊藏在大自然中獨具魅力的美。不同的事物，有著不同的變化，這一認知沖突源自科學學科。學生的思維一旦被激發(fā)，就會自覺地走進大自然中，主動積極地進行觀察，為完成語文任務積蓄力量。因此，教師可以在活動任務一的基礎上，為學生明確以下的觀38d3fae3872ddf9c384aa43f5cfe0659察目的：其一，在細致的基礎上，進行連續(xù)性觀察，越具體、越多維、越豐富越好；其二，根據觀察對象和自己觀察方式的不同，繪制記錄表，以直觀的方式呈現階段性觀察成果；其三，觀察不能一味地吸收，還要學會進行必要的匯總和探尋，可以關注自己的發(fā)現，也可以關注自己觀察過程中的真實感受。

從學習別人觀察，到自己親身觀察，這一轉變不僅需要具體的觀察方法，還需要多學科的核心知識做支撐，對觀察時機的選擇、觀察位置的確定、觀察內容的確立進行全面考量，以形成更加科學、更加合理的觀察過程；同時，還要回歸語文學科，將最終的觀察成果，轉化為生動形象的語言，以提升學生運用語言表達美、展現美的能力。

學習任務三：付諸表達實踐，完成跨界產品

經過以上兩個互動任務，學生遷移運用了連續(xù)細致的觀察方法，還借助信息技術查閱了相關資料，進行了完整翔實的記錄，完成了全面的素材積累。此時，教師可以將跨學科學習進一步朝著完成“跨界產品”的議長推進。

首先，依據觀察過程和記錄，緊扣情境中的閱讀對象——其他同學，嘗試運用生動的語言進行介紹，突出事物的特點和變化；其次，融入觀察過程中的發(fā)現和感受，讓觀察日記充滿趣味；再次，在小組內進行分享交流，評選出觀察細致、語言生動、記錄翔實的組員，并在評價中形成修改意見。

這一學習任務，是前面任務順勢而為的產物，是學生經歷了語文學科的課文解構、科學學科的觀察實踐、美術學科的美感捕捉以及信息技術學科的資料搜集等跨界融合活動后的必然選擇，真正將本單元語文要素中“觀察”和“語言”維度的要求，轉化成了語文課程的關鍵能力。

基于主題統(tǒng)整的跨學科學習，要凸顯語文課程的本質屬性，以語言訓練為基礎，以多學科的融通聚合為契機，從語文課程“跨出去”，再向語文課程“跨回來”，真正助推學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 齊薇.小學語文“跨學科主題學習”的應然價值與設計策略[J]. 小學語文，2023 （11）：50-56.

[2] 洪小蜜.巧借“三單” 賦能小學語文“教—學—評”一致性[J]. 中小學教學研究，2023（6）：71-75.

（責編 劉宇帆）