［摘 要］跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群是語文新課標(biāo)提出的拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，是語文教學(xué)的重要方式，具有整合性、綜合性、開放性與實(shí)踐性等特點(diǎn)。如何把語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處呢？教師要根據(jù)教材課文的內(nèi)容特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有意義的學(xué)習(xí)情境；要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛好等，設(shè)計出契合語文學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生參與語文實(shí)踐活動。這樣，能有效改變單篇課文教學(xué)的不足，促進(jìn)語文學(xué)科與其他學(xué)科內(nèi)容的融合，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編語文教材；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；教學(xué)情境

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）19-0023-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）明確提出跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)要求：“要引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運(yùn)用能力?！痹谡Z文教學(xué)中，實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)，能打破學(xué)科之間的壁壘，整合多個學(xué)科的知識、方法與思維等，深化學(xué)生認(rèn)知，發(fā)揮出整體育人的優(yōu)勢，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。那么，在語文教學(xué)中，跨學(xué)科學(xué)習(xí)該如何開展呢？

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有意義的學(xué)習(xí)情境

“真實(shí)的學(xué)習(xí)情境”是實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素。這種“真實(shí)”主要表現(xiàn)在真實(shí)的問題、現(xiàn)象、需求及話題等方面。結(jié)合語文課程特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，教師可以從以下幾個方面創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。

（一）生活情境

在語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動中，教師依據(jù)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近學(xué)生與生活之間的距離，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)的知識內(nèi)容，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的有效性。例如，教學(xué)一年級下冊《端午粽》一課時，教師先組織學(xué)生展開包粽子活動，把語文教學(xué)與勞動教育相結(jié)合。通過親自包一包粽子、吃一吃粽子，學(xué)生感受到“青青的箬竹葉”“白白的糯米”“飄出一股清香”“又黏又甜”這些詞句的真正意思。教師再讓學(xué)生交流關(guān)于端午節(jié)或者粽子的故事，以豐富學(xué)生的認(rèn)知，拉近學(xué)生與文本之間的距離，提升跨學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量。在語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動中，教師注重生活情境的創(chuàng)設(shè)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

（二）問題情境

在語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動中，問題情境的創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心與求知欲，促進(jìn)學(xué)生積極主動地參與探究學(xué)習(xí)活動，在解決問題的過程中提升學(xué)生的語文綜合能力。例如，教學(xué)四年級下冊第一單元的時候，教師以“鄉(xiāng)村生活”為主題創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，并提出這樣的問題：“課文中描寫的鄉(xiāng)村生活景象與你見到的鄉(xiāng)村情景一樣嗎？城市與鄉(xiāng)村生活有哪些不同之處？你能運(yùn)用數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)等相關(guān)知識把自己眼中的鄉(xiāng)村生活景象描繪下來嗎？”教師先讓學(xué)生圍繞問題展開思考，表達(dá)自己的觀點(diǎn)；再讓學(xué)生運(yùn)用自己的方式去描繪鄉(xiāng)村生活。這樣，不僅拓寬了學(xué)生思維的廣度，而且提升了學(xué)生的合作與溝通能力。在語文學(xué)習(xí)過程中，創(chuàng)設(shè)問題情境，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使學(xué)生真正體驗(yàn)到探究學(xué)習(xí)的快樂。

（三）體驗(yàn)情境

語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)要關(guān)注學(xué)生真實(shí)的感受體驗(yàn)。教師基于學(xué)生的感受體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開跨學(xué)科學(xué)習(xí)，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。例如，教學(xué)三年級下冊《荷花》一課時，教師首先讓學(xué)生利用周末或者節(jié)假日去公園荷花池旁邊感受荷花的美；其次，借助多媒體展示荷花的圖片，讓學(xué)生進(jìn)一步感受荷花的美；再次，讓學(xué)生畫出荷花、荷葉的姿態(tài)；最后，讓學(xué)生閉目想象，感受荷花的美。這種跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，把語文與音樂、美術(shù)等學(xué)科的知識結(jié)合在一起，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲得真切的感受與體驗(yàn)，有助于跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動的順利開展。

二、形成清晰而有指引的融合路徑

在語文課堂教學(xué)中，教師要注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)路徑的融合，以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)場域，使跨學(xué)科學(xué)習(xí)的路徑更加清晰明確，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。

（一）問題解決式融合路徑

在語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)視域下，教師要注重核心問題的設(shè)計，以問題的解決來驅(qū)動學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中能夠融合其他學(xué)科知識，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的互動互助，達(dá)到解決問題的目標(biāo)要求。例如，學(xué)習(xí)四年級下冊《囊螢夜讀》和《鐵杵成針》這兩篇小古文時，有的學(xué)生對故事的內(nèi)容產(chǎn)生疑問：“螢火蟲的光真的能照亮?xí)荆┤藗冏x書嗎？鐵杵真的能磨成針嗎？”針對學(xué)生的質(zhì)疑，教師引入中央電視臺財經(jīng)頻道推出的互動求證節(jié)目《是真的嗎》中的科學(xué)實(shí)驗(yàn)小視頻給學(xué)生觀看。通過觀看科學(xué)小視頻，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：螢火蟲雖然會發(fā)光，但是它發(fā)的光很微弱，是很難達(dá)到看書所需要的亮度的；鐵杵可以磨細(xì)，但是要磨到可以做繡花針，還是有著一定的難度的，并不是做繡花針的首選。當(dāng)明白這些以后，學(xué)生就產(chǎn)生新的疑惑：“既然如此，我們還有必要學(xué)習(xí)這樣的課文嗎？”基于學(xué)生的疑問，教師把語文和道德與法治學(xué)科結(jié)合起來。教師通過圖文并茂的道德與法治資料的補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生深入了解我國傳統(tǒng)文化中勤奮學(xué)習(xí)、持之以恒的精神追求以及課文所蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵，深入理解文學(xué)作品的教育意義和文化價值，使學(xué)生樹立了文化自信。在語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動中，教師以解決問題為切入點(diǎn)，將語文學(xué)科與科學(xué)、道德與法治學(xué)科的內(nèi)容有機(jī)地融合在一起，構(gòu)建了問題融合式的學(xué)習(xí)路徑，促進(jìn)了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

（二）主題探究式融合路徑

語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)不是拼湊式的學(xué)習(xí)，而是要把語文與生活結(jié)合起來，提煉出與生活相關(guān)、富有意義的探究式主題，設(shè)計多學(xué)科融合的學(xué)習(xí)活動，這樣才能凸顯跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意義與價值。例如，二年級下冊第三單元是以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主題的識字單元。其中的《中國美食》一課，要求學(xué)生認(rèn)識的“炒”“煮”“煎”“烤”“蒸”等字都是與烹飪方式有關(guān)的漢字。這些生字蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化與學(xué)生的日常生活關(guān)系密切。但在實(shí)際生活中，許多學(xué)生對這些烹飪方式并不了解，他們分不清什么是烤、燒、煎、炸等，也很難感受到我國飲食文化的魅力?；诖?，教師以“舌尖上的中國”為主題，引導(dǎo)學(xué)生展開探究學(xué)習(xí)，在動手實(shí)踐中感受中國美食的特點(diǎn)，認(rèn)識與中國美食烹飪方式有關(guān)的漢字，感受漢字文化的博大精深，使學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生熱愛之情。在學(xué)習(xí)活動中，教師把語文學(xué)習(xí)與勞動學(xué)科結(jié)合在一起，深化了學(xué)生對我國飲食文化的認(rèn)知，提高了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（三）成果轉(zhuǎn)化式融合路徑

語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)注重對學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)，而不是灌輸知識。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動中，教師以成果輸出的方式引導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)踐，能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如，五年級下冊第二單元是名著閱讀單元，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握閱讀古典名著的方法，對我國古典名著有一定的了解與認(rèn)知?；诖?，在本單元內(nèi)容學(xué)完以后，教師以暑期將接待外國小朋友為活動背景，讓學(xué)生將《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇課文制作成繪本，并要求以中英兩種語言介紹主要內(nèi)容。這樣，把語文學(xué)習(xí)與英語學(xué)習(xí)、美術(shù)學(xué)習(xí)等有機(jī)地結(jié)合在一起，能夠幫助學(xué)生鞏固相關(guān)知識。在這樣的學(xué)習(xí)活動中，教師以成果轉(zhuǎn)化為切入點(diǎn)，把語文與美術(shù)、英語等學(xué)科進(jìn)行融合，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，深化了學(xué)生對我國古典小說的認(rèn)識與理解，提高了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

三、統(tǒng)整設(shè)計多樣化的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動

語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，開展各種各樣的實(shí)踐活動，讓語文學(xué)習(xí)由單一走向綜合、線狀走向板塊，促進(jìn)學(xué)生積極主動參與語文實(shí)踐活動，從而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（一）圍繞教材主題設(shè)計學(xué)習(xí)活動

教材文本是教學(xué)的重要憑借。在語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動中，教師依據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)，從大單元視角組織學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生圍繞主題對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理、分析、綜合，展開跨學(xué)科實(shí)踐活動，可以開闊學(xué)生視野，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。例如，教學(xué)六年級下冊第三單元時，根據(jù)課文特點(diǎn)，教師圍繞“回憶美好的小學(xué)生活”這一主題，設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動?；顒右唬骸盎貞浳业膶W(xué)校生活”，要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的語文、美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科知識，把自己的小學(xué)生活以文字描述或者繪畫等方式，制作成長紀(jì)念冊；活動二：“惜別我的學(xué)校生活”，鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的知識給同學(xué)、母校寫信，表達(dá)對小學(xué)生活的留戀之情；活動三：“展望母校的未來”，讓學(xué)生將美術(shù)、語文、歷史等學(xué)科知識融合起來，通過演講、書信、繪畫、模型制作等方式把自己想象中的20年后的母校的樣子描繪出來。這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，開闊了學(xué)生的視野，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在語文教學(xué)中，圍繞教材文本設(shè)計整合性的學(xué)習(xí)活動，既有利于學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識解決問題，也能使學(xué)習(xí)活動更聚焦，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）聚焦校園主題設(shè)計學(xué)習(xí)活動

學(xué)校是學(xué)生最熟悉的場所。學(xué)校生活蘊(yùn)含著豐富的、可供學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)的資源。在教學(xué)過程中，教師從學(xué)生熟悉的校園生活出發(fā)，結(jié)合所學(xué)文本的內(nèi)容特點(diǎn)，提煉出適切的跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生展開語文實(shí)踐活動，能夠提升學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識和思維方法解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)學(xué)生對不同學(xué)科知識的理解與運(yùn)用。語文新課標(biāo)為不同年段的學(xué)生提供了以“校園生活”為主題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，如低年級的“愛圖書”“愛文具”，中年級的“朗誦會”“故事會”以及高年級的“學(xué)校文化活動”等。教學(xué)時，教師可以結(jié)合這些內(nèi)容組織學(xué)生開展以“校園生活”為主題的學(xué)習(xí)活動。如對高年級學(xué)生，教師可以放手讓他們組織“校園讀書節(jié)”活動，從活動策劃到活動過程、活動結(jié)果等都讓他們親自參與和組織。這樣，可以讓學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動中，運(yùn)用多學(xué)科知識和綜合思維方式去解決問題，逐步提升學(xué)生的綜合能力。

（三）立足生活實(shí)際設(shè)計學(xué)習(xí)活動

在日常生活中，學(xué)生會面對形形色色的人和事。在語文教學(xué)中，教師從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，提煉適切的跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行觀察、比較、探究等，讓學(xué)生形成深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能夠提升學(xué)生的語文綜合能力。例如，學(xué)習(xí)六年級上冊第六單元《只有一個地球》一課時，教師就把語文學(xué)習(xí)與生活關(guān)聯(lián)起來，設(shè)計以“環(huán)?！睘橹黝}的跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，以增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識，提升學(xué)生以實(shí)際行動改變現(xiàn)實(shí)生活、解決實(shí)際問題的能力。首先，教師讓學(xué)生結(jié)合平時的觀察，說說自己身邊環(huán)保方面存在的主要問題有哪些；然后，向?qū)W生介紹地球資源的有限性和環(huán)境污染對人們健康的危害，引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)的角度討論人類行為對環(huán)境的影響；接著，在自然科學(xué)課上，教師從地球資源的種類、來源以及保護(hù)環(huán)境的途徑等方面對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生真正認(rèn)識到環(huán)境保護(hù)的重要性；最后，教師讓學(xué)生組成環(huán)境保護(hù)小組，開展具體的實(shí)踐活動，如參與社區(qū)實(shí)踐、制作環(huán)保小報、垃圾分類知識宣傳等，使學(xué)生認(rèn)識到自己肩上擔(dān)負(fù)的責(zé)任。這樣，把語文學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來，開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題活動，讓學(xué)生真切感受到語文和生活密切相關(guān)，激發(fā)了學(xué)生的責(zé)任感，拓寬了學(xué)生的眼界，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，在語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動中，教師注重語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用不同學(xué)科的觀念、方法、知識及思維等思考問題、分析問題，展開跨學(xué)科語文實(shí)踐活動，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的深度與廣度，改變了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生積累語言、發(fā)展思維，切實(shí)提升了學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 蘇偉毅.數(shù)字化賦能，促進(jìn)小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)[J].新教師，2024（2）：61-62.

[2] 凌虹.小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)：主題、場域、活動[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（語文），2024（3）：4-9.

[3] 于志.小學(xué)語文跨學(xué)科項(xiàng)目式深度學(xué)習(xí)探析：以“葡萄熟了”跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為例[J].遼寧教育，2024（7）：10-13.

（責(zé)編 韋 雄）