［摘 要］“表達(dá)與交流”是語文實(shí)踐活動之一，具有整合性、實(shí)踐性和情境性等特點(diǎn)。在教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級上冊第五單元時，教師要根據(jù)語文新課標(biāo)的理念對單元的人文主題、語文要素及各個教學(xué)板塊進(jìn)行深入解讀，厘清目標(biāo)定位，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生明確表達(dá)與交流的對象，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)與交流的能力進(jìn)階。這樣引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)科實(shí)踐活動，不僅體現(xiàn)語文新課標(biāo)理念，而且能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］語文新課標(biāo)；表達(dá)與交流；實(shí)踐活動

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）19-0010-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) （2022 年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）在課程內(nèi)容框架上改變了過去聽說讀寫等技能訓(xùn)練的方式，以“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”四種典型的語文實(shí)踐活動統(tǒng)整課程內(nèi)容。其中，“表達(dá)與交流”在語文課程中占據(jù)重要位置。要在課堂教學(xué)中落實(shí)表達(dá)與交流的任務(wù)要求，就要深刻理解它的理論內(nèi)涵，并在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源等方面進(jìn)行綜合考慮、整體設(shè)計(jì)。

一、研讀新課標(biāo)，把握“表達(dá)與交流”的內(nèi)涵

（一）整合性：從“口語交際”“習(xí)作”走向“表達(dá)與交流”

將“口語交際”“習(xí)作”整合為“表達(dá)與交流”，從字面意思上看，“表達(dá)”是指采用語言、文字等方式，把事實(shí)、過程、想法、觀點(diǎn)等展示出來；“交流”即彼此間把自己已有的知識或觀點(diǎn)提供給對方，是一種相互溝通的過程。因此，這不是簡單疊加，而是從單一維度的簡單訓(xùn)練走向了多維度整合，有互換信息、互動交際、思維發(fā)展的意蘊(yùn)。

（二）實(shí)踐性：從“技能訓(xùn)練”走向“素養(yǎng)培育”

語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以素養(yǎng)為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生在具體情境下知識技能運(yùn)用和遷移的能力?！氨磉_(dá)與交流”既強(qiáng)調(diào)表達(dá)，也強(qiáng)調(diào)交流，指向語文核心素養(yǎng)的提升，是促進(jìn)學(xué)生文化自信、語言運(yùn)用、思維能力及審美創(chuàng)造等方面發(fā)展的有效路徑。在教學(xué)中，教師要改變以往單項(xiàng)的口語交際、習(xí)作技能的訓(xùn)練，轉(zhuǎn)向在具體語境中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的建構(gòu)、遷移、運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生能表達(dá)交流、會表達(dá)交流、善表達(dá)交流的素養(yǎng)。

（三）情境性：從“課堂場域”走向“生活場域”

以往的口語交際課和習(xí)作課，多是在課堂教學(xué)中完成，而語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施的情境性，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐活動?！氨磉_(dá)與交流”的場域包含課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會，讓學(xué)生在具體情境中進(jìn)行表達(dá)實(shí)踐，滿足學(xué)生日常溝通交流的需要。

二、基于統(tǒng)編語文教材，開展“表達(dá)與交流”的統(tǒng)整實(shí)踐

課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)校教育教學(xué)的指導(dǎo)性文件，教材是一線教師實(shí)施教學(xué)的重要依據(jù)?；谡Z文新課標(biāo)的要求，教材使用要實(shí)現(xiàn)從“知識本位”到“素養(yǎng)本位”、從“基于教材”到“創(chuàng)生教材”、從“離身認(rèn)知”到“具身體驗(yàn)”的邏輯轉(zhuǎn)向。教師要對統(tǒng)編語文教材進(jìn)行轉(zhuǎn)化、對接、擴(kuò)容、補(bǔ)缺，創(chuàng)造性地使用教材，整合情境、任務(wù)、資源等要素，開展“表達(dá)與交流”統(tǒng)整實(shí)踐。

三年級上冊第五單元是一個習(xí)作單元，人文主題是“生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，語文要素是“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的。仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來”，習(xí)作內(nèi)容是“我們眼中的繽紛世界”。根據(jù)語文新課標(biāo)的理念，為引導(dǎo)學(xué)生展開表達(dá)與交流活動，我們設(shè)置“我為校園做名片”學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生展開探究學(xué)習(xí)活動。

（一）研讀課標(biāo)與教材，厘清“表達(dá)與交流”的目標(biāo)定位

1.對語文新課標(biāo)第二學(xué)段“表達(dá)與交流”目標(biāo)的分析

語文新課標(biāo)對第二學(xué)段“表達(dá)與交流”提出這樣的目標(biāo)：“樂于用口頭、書面的方式與人交流溝通，愿意與他人分享，增強(qiáng)表達(dá)的自信心?！薄澳芮宄靼椎刂v述見聞，說出自己的感受和想法?！笨梢?，在情感態(tài)度方面，突出一個“樂”字。因此，教師要重視激發(fā)學(xué)生表達(dá)與交流的興趣，幫助學(xué)生樹立自信。在關(guān)鍵能力方面，落腳在“清楚明白”的要求上。這和統(tǒng)編語文教材對第二學(xué)段“寫清楚”的習(xí)作要求是一致的。

2.對第五單元教學(xué)目標(biāo)的分析

第五單元是一個習(xí)作單元，其中精讀課文《搭船的鳥》《金色的草地》重在引導(dǎo)學(xué)生體會表達(dá)上的特點(diǎn)，即學(xué)方法；“習(xí)作例文”為學(xué)生習(xí)作提供習(xí)作范例，便于學(xué)生借鑒和仿寫；“交流平臺”對表達(dá)方法進(jìn)行梳理與提示；“初試身手”提供嘗試練習(xí)的活動，用學(xué)到的方法練一練。最后，學(xué)生完成習(xí)作“我們眼中的繽紛世界”，既是用學(xué)到的方法表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的一種方式。

基于對教材內(nèi)容以及習(xí)作單元的特點(diǎn)分析，我們以“我為校園做名片”為任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中自主歸納觀察的方法，并在真實(shí)的觀察中不斷運(yùn)用方法，記錄觀察所得，進(jìn)階式地完成制作名片的任務(wù)。在制作名片的過程中，閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等活動變成一個互動交流的關(guān)系，并重點(diǎn)指向?qū)嵱眯缘谋磉_(dá)與交流。

依照語文新課標(biāo)第二學(xué)段“表達(dá)與交流”的要求，制訂單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）選擇校園里一種動物或植物，確定“為它做名片”的任務(wù)。（2）閱讀文本，感受作者觀察的細(xì)致，體會留心觀察的好處，分析、比較、歸納觀察方法。（3）運(yùn)用觀察方法對所選對象進(jìn)行持續(xù)觀察，完成觀察記錄卡，樂于與他人交流自己的觀察所得。（4）通過整理、分析觀察記錄卡，完成觀察習(xí)作。（5）能利用美學(xué)知識與技能對名片進(jìn)行配圖、美化，完成名片制作。（6）敢于在公共場合介紹自己制作的名片，要求聲音響亮、有禮貌、能與聽眾互動；善于欣賞他人作品，并積極提出建議，也能虛心接受他人的建議；樂于對整個單元學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，表達(dá)自己的學(xué)習(xí)感受。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，明確“表達(dá)與交流”的對象

基于單元主題任務(wù)“我為校園做名片”，我們創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境：“我們學(xué)校是一個生態(tài)校園，有很多小動物——小兔子、梅花鹿等；有很多植物——杏樹、桃樹、刺槐等。最熟悉這些動植物的就是你們了。經(jīng)常會有客人來我們學(xué)校參觀、訪問，但是這些客人不了解我們學(xué)校的動植物朋友。你能選擇你喜歡的一種動（植）物，為它做一張名片，把它介紹清楚嗎？”這樣的情境具有真實(shí)性、整合性、多元性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。情境里有背景——客人不了解校園；有信息——生態(tài)校園里的動植物；有任務(wù)——為動（植）物做名片。在情境任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生游覽校園，確定觀察的動（植）物，明確了表達(dá)與交流的對象，即向客人介紹動（植）物，讓學(xué)習(xí)活動富有意義。

（三）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)“表達(dá)與交流”能力進(jìn)階

1.“任務(wù)—情境”的互嵌

單元教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂教學(xué)的封閉性無法滿足學(xué)生的實(shí)踐需求，因此，教師要設(shè)計(jì)真實(shí)的情境任務(wù)，以激活學(xué)生的生活積累與生活經(jīng)驗(yàn)，讓表達(dá)與交流真實(shí)發(fā)生。在“任務(wù)—情境”的互嵌中，學(xué)生一方面與文本對話，感受、習(xí)得表達(dá)的方法；一方面與生活對話，在實(shí)踐中運(yùn)用方法，實(shí)現(xiàn)封閉課堂語言運(yùn)用“弱遷移”向生活世界語言運(yùn)用“強(qiáng)遷移”的轉(zhuǎn)化。基于對第五單元的分析，我們設(shè)計(jì)了嵌在學(xué)習(xí)情境里的核心任務(wù)——“我為校園做名片”，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)與交流的內(nèi)驅(qū)力。

2.“任務(wù)—活動”的互構(gòu)

在學(xué)習(xí)任務(wù)群中，大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)小活動，小活動對大任務(wù)的完成起到支持、互構(gòu)的作用。三年級的學(xué)生處于習(xí)作的起始階段，教師需要搭好梯子，把“我為校園做名片”的大任務(wù)分解成進(jìn)階式的子任務(wù)，以降低任務(wù)的難度。子任務(wù)一：校園半日游，“我”來做名片。學(xué)生游覽校園，尋找喜歡的動（植）物，確定觀察對象。子任務(wù)二：每天來觀察，做好觀察記錄。學(xué)生在文本中學(xué)習(xí)、歸納觀察方法，運(yùn)用觀察方法進(jìn)行觀察，并記錄下來。子任務(wù)三：名片發(fā)布會，“我”來介紹它。學(xué)生運(yùn)用多種形式介紹自己制作的名片，在師生、生生對話交流中修改、完善名片。

其中，子任務(wù)二融合了閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流實(shí)踐活動，是從閱讀到表達(dá)、從文本學(xué)習(xí)到實(shí)踐運(yùn)用的重要階段，要重點(diǎn)展開。因此，子任務(wù)二又分為三個小活動?；顒英伲骸拔已壑械男“坠贰?。根據(jù)《搭船的鳥》一文，學(xué)生習(xí)得“抓特點(diǎn)”的方法，運(yùn)用這一方法觀察小白狗并填寫觀察卡片，完成從學(xué)方法到用方法的遷移?；顒英冢骸拔矣幸慌韬卟荨薄８鶕?jù)《金色的草地》一文，學(xué)生習(xí)得“抓變化”的方法，運(yùn)用這一方法觀察含羞草并填寫觀察卡片，完成從學(xué)方法到用方法的遷移?；顒英郏骸拔沂撬其N員”。依托教材《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文，學(xué)生習(xí)得“五感法”，運(yùn)用這一方法觀察水果并填寫觀察卡片，完成從學(xué)方法到用方法的遷移。

在“核心任務(wù)—子任務(wù)—小活動”的互構(gòu)中，學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求，自主展開語文實(shí)踐活動，完成了表達(dá)與交流能力的進(jìn)階。

（四）補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源，豐富表達(dá)與交流的素材

1.多樣、典型的語言材料

除了統(tǒng)編語文教材中文質(zhì)兼美的課文，教師還可以補(bǔ)充其他的語言材料，如類似文本和教學(xué)過程中生成的語言材料，完成從一篇到一類，從靜態(tài)文本到動態(tài)文本的拓展和補(bǔ)充。

以子任務(wù)二中的三個小活動為例，在學(xué)生習(xí)得“抓特點(diǎn)”“抓變化”“五感法”的觀察方法后，教師采用了“1+X”的教學(xué)模式（“1”指教材中的一篇課文，“X”指教師補(bǔ)充的多篇類似的文本）引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動。這種教學(xué)模式的核心是從個別現(xiàn)象出發(fā)，抽象出共性，讓先驗(yàn)的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生可體驗(yàn)的、可發(fā)現(xiàn)的、可探究的知識，促進(jìn)學(xué)生的知識理解與建構(gòu)。如在學(xué)習(xí)“抓特點(diǎn)”的觀察方法時，課文《搭船的鳥》提供了“鳥的特點(diǎn)”的語言材料，教師補(bǔ)充了“烏龜?shù)奶攸c(diǎn)”“松鼠的特點(diǎn)”等語言材料，學(xué)生歸納出“動物特點(diǎn)可以從顏色、動作、突出的部位等進(jìn)行描寫”的方法，并在觀察小白狗的過程中進(jìn)行應(yīng)用，描寫出小白狗顏色白、動作敏捷的特點(diǎn)。同樣，在學(xué)習(xí)“抓變化”的觀察方法時，課文《金色的草地》提供了草地顏色因時間變化而變化的語言材料。在真實(shí)生活中，事物變化的角度還有很多。因此，教師補(bǔ)充了向日葵花盤隨太陽而轉(zhuǎn)動、捕蠅草葉子因昆蟲而變化形態(tài)的語言材料，學(xué)生歸納出可以從時間、方位、形態(tài)等方面描寫變化的方法，并在觀察含羞草時進(jìn)行運(yùn)用，描寫出含羞草形態(tài)的變化。

2.口頭、書面的表達(dá)形式

表達(dá)包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩種形式。無論是口頭表達(dá)還是書面表達(dá)，都需要相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動來支持，這體現(xiàn)了語文課程綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。表達(dá)的形式多樣，有說話、文字、圖畫、流程圖、日記、作文、便條、書信等。語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生不拘一格地進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。因此，教師要不拘形式，為學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)提供條件。

本單元教學(xué)中設(shè)計(jì)了多種形式的“表達(dá)與交流”活動。如“我是水果推銷員”活動中，學(xué)生在為教師推銷水果時，要用“看一看”“聞一聞”“摸一摸”“嘗一嘗”的方法進(jìn)行觀察，從水果的外形（顏色、味道）、手感、口感等方面制作推銷卡片，并向老師進(jìn)行推銷。這里的表達(dá)形式既有口頭表達(dá)，又有書面表達(dá)。

在完成“我為校園做名片”的任務(wù)中，“做名片”就是一個創(chuàng)意的書面表達(dá)形式。在多次觀察記錄后，學(xué)生先對觀察記錄卡進(jìn)行整理，完成名片文字部分；再對旅游景點(diǎn)名片、職業(yè)名片、食品名片等進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解名片的圖文、配色、形式等特點(diǎn)；最終對自己的名片進(jìn)行繪制、配圖，完成名片制作任務(wù)。這顯然是一個跨學(xué)科的創(chuàng)意表達(dá)，學(xué)生要運(yùn)用科學(xué)的知識與技能進(jìn)行思考、表達(dá)，要利用美術(shù)的技能設(shè)計(jì)名片的插圖、配色、字體等。這是對設(shè)計(jì)師這一職業(yè)的微體驗(yàn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、審美創(chuàng)造、實(shí)踐創(chuàng)新的綜合素養(yǎng)。正如有專家所言：未來的學(xué)習(xí)要消除學(xué)科的界限，走向真實(shí)的世界。

總之，在“表達(dá)與交流”活動中，教師要在統(tǒng)編語文教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)語文新課標(biāo)的要求和學(xué)生實(shí)際情況，對學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源等進(jìn)行統(tǒng)整，設(shè)計(jì)指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生表達(dá)與交流能力的發(fā)展與提升。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 潘華云， 孔凡哲. 新課標(biāo)理念下教材使用的價(jià)值意蘊(yùn)、邏輯轉(zhuǎn)向與實(shí)踐進(jìn)路[J]. 課程·教材·教法， 2023， 43 （9）： 22-29.

[2] 趙鑫，呂寒雪.“五育融合”引領(lǐng)下教學(xué)變革的價(jià)值定位、認(rèn)識邏輯與實(shí)踐理路[J].課程·教材·教法，2022，42（3）：12-20.

（責(zé)編 韋 雄）

［基金項(xiàng)目］本文系吉林省教育科學(xué)“十四五”2022年度一般規(guī)劃課題“小學(xué)語文問題情境教學(xué)模式研究——以‘實(shí)用性閱讀與交流’學(xué)習(xí)任務(wù)群為例”（課題編號：GH22568）的研究成果。