摘要：高職院校的美術(shù)課程有助于提升學(xué)生審美素養(yǎng)、藝術(shù)感知能力、表現(xiàn)與創(chuàng)造能力。OBE理念，即成果導(dǎo)向教育理念，是提高教育質(zhì)量、推動(dòng)傳統(tǒng)課堂教學(xué)改革的有效途徑。在高職院校美術(shù)課程教學(xué)中，教師可基于OBE理念來(lái)設(shè)計(jì)創(chuàng)意寫(xiě)生課堂任務(wù)、趣味性的游戲任務(wù)、探究性的實(shí)踐任務(wù)、個(gè)性化的合作式學(xué)習(xí)任務(wù)，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式更加豐富，同時(shí)突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，積極提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：OBE理念；高職美術(shù)；任務(wù)式教學(xué)模式；任務(wù)；游戲；實(shí)踐；反思

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）20-0125-04

隨著教學(xué)改革不斷推進(jìn)，新的教學(xué)模式層出不窮，任務(wù)式教學(xué)就是備受關(guān)注的一種。在高職美術(shù)課程教學(xué)中，教師可將OBE理念與任務(wù)式教學(xué)有效結(jié)合，打破傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，將課堂交給學(xué)生，并給學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，以促進(jìn)學(xué)生美術(shù)綜合素養(yǎng)的有效提升。在這種模式下，教師不再是知識(shí)的傳授者，而是教學(xué)方案的制定者和教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探究基于OBE理念的高職美術(shù)課程任務(wù)式教學(xué)優(yōu)勢(shì)、教學(xué)原則、教學(xué)模式，以期為高職美術(shù)課程教學(xué)改革提供參考、借鑒。

一、OBE理念的內(nèi)涵

OBE理念是以成果為目標(biāo)導(dǎo)向，采用逆向思維的方式進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)安排，并根據(jù)預(yù)期的學(xué)習(xí)成果反向操作，以確保學(xué)生學(xué)習(xí)成果最大化的一種教育理念。其強(qiáng)調(diào)圍繞預(yù)期的學(xué)習(xí)成果來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案和內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的收獲，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位和個(gè)性化發(fā)展，并尊重學(xué)生的興趣和需求，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主探索[1]。

二、基于OBE理念的高職美術(shù)課程任務(wù)式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

1.凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位

在高職美術(shù)教學(xué)中，融入OBE理念設(shè)計(jì)任務(wù)式教學(xué)活動(dòng)，可凸顯學(xué)生的課堂主體地位，使之成為課堂主角，主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極開(kāi)展探索。這一教學(xué)方式與傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式有較大不同，教師不再是知識(shí)的傳授者，其通過(guò)設(shè)計(jì)美術(shù)課堂任務(wù)，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生按照自己的喜好以及所制訂的計(jì)劃逐步完成任務(wù)，同時(shí)在完成之后通過(guò)成果展示與其他同學(xué)開(kāi)展交流。這樣，學(xué)生就不再被動(dòng)地接受美術(shù)知識(shí)，而是以創(chuàng)新的方式自主解決問(wèn)題，并在這一過(guò)程中高效完成任務(wù)，獲得理想學(xué)習(xí)效果。

2.培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

OBE理念下的任務(wù)式教學(xué)提倡并鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐，使其通過(guò)完成任務(wù)了解更多美術(shù)知識(shí)，掌握美術(shù)技能，提升實(shí)踐能力。為此，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。這種教學(xué)方式有助于加深學(xué)生對(duì)所學(xué)美術(shù)知識(shí)的理解和掌握，有助于提升學(xué)生的觀察力、想象力、動(dòng)手能力和解決問(wèn)題能力。

3.有助于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

在傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中，教師往往會(huì)對(duì)學(xué)生有統(tǒng)一要求，導(dǎo)致學(xué)生不能按照自己的情況開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)。在OBE理念下的任務(wù)式教學(xué)中，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好和成長(zhǎng)需求來(lái)選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)和探索[2]。這是因?yàn)槿蝿?wù)式教學(xué)尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣發(fā)揮優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)良好發(fā)展。

4.實(shí)現(xiàn)美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提升

基于OBE理念的任務(wù)式美術(shù)教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估和反饋，并以此為依據(jù)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略與方案。這不僅有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)能力，使其掌握更多美術(shù)技能，擁有更強(qiáng)的問(wèn)題解決能力，還有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率。

三、基于OBE理念的高職美術(shù)課程任務(wù)式教學(xué)遵循的原則

1.真實(shí)性原則

高職美術(shù)課程采用任務(wù)教學(xué)模式時(shí)要設(shè)計(jì)與實(shí)際生活或工作情境相聯(lián)系的任務(wù)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境中，在感受到知識(shí)學(xué)習(xí)價(jià)值的同時(shí)，提高實(shí)踐能力。另外，真實(shí)性的任務(wù)還有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.明確性原則

在高職美術(shù)教學(xué)中，受限于學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣的差異性，如果教師在設(shè)計(jì)任務(wù)式教學(xué)方案時(shí)目標(biāo)不明確，就會(huì)使學(xué)生感到困惑，無(wú)從下手。因此，教師要明確任務(wù)的具體要求和目標(biāo)，讓學(xué)生知道需要完成什么任務(wù)、達(dá)到什么目標(biāo)。同時(shí)，教師還要明確評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，以便對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀、公正評(píng)價(jià)。評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)要求相一致，能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和進(jìn)步。

3.連貫性原則

在高職美術(shù)教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)一系列連貫性任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中逐步掌握美術(shù)知識(shí)和技能。任務(wù)之間要有明確的邏輯關(guān)系，并有過(guò)渡和銜接，如知識(shí)點(diǎn)的回顧、技能的鞏固或新知識(shí)的引入等，確保學(xué)生順利地從上一個(gè)任務(wù)過(guò)渡到下一個(gè)任務(wù)，更好地理解和掌握新的美術(shù)知識(shí)、技能[3]。

4.可操作性原則

高職學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)和技能掌握方面存在差異。如果教師設(shè)計(jì)的課堂任務(wù)難度過(guò)高或過(guò)于抽象，就會(huì)導(dǎo)致部分基礎(chǔ)和能力較差的學(xué)生無(wú)法完成任務(wù)，或完成任務(wù)的質(zhì)量不高[4]。為此，教師要尊重學(xué)生之間的差異性，確保任務(wù)具有可操作性，能夠讓所有學(xué)生都能掌握相應(yīng)知識(shí)和技能。在學(xué)生完成課堂任務(wù)的過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的情況提供必要的指導(dǎo)和幫助，包括知識(shí)點(diǎn)的講解、技能的演示，以及針對(duì)性的問(wèn)題解答，以便學(xué)生準(zhǔn)確且深入地理解相關(guān)知識(shí)，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

5.實(shí)用性原則

高職學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)過(guò)程中，不僅要掌握理論知識(shí)，還要具有實(shí)踐技能。為此，教師要設(shè)計(jì)具有實(shí)用性的任務(wù)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和技能應(yīng)用于實(shí)際生活中，以此培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力、解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力等，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)未來(lái)的職業(yè)和生活。為使教學(xué)效果更突出，教師要注重任務(wù)的情境性和趣味性，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。這種趣味性可體現(xiàn)在任務(wù)的背景、素材或內(nèi)容等方面，讓學(xué)生感到任務(wù)具有趣味性和挑戰(zhàn)性，從而更有興趣、更有動(dòng)力去完成任務(wù)。

四、基于OBE理念的高職美術(shù)課程采用任務(wù)式教學(xué)的有效措施

為進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方法，把先進(jìn)的OBE理念融入高職美術(shù)課程教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)中，以科學(xué)合理的美術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，并在探索中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、合作能力的提升。

1.設(shè)計(jì)創(chuàng)意寫(xiě)生課堂任務(wù)

在高職美術(shù)課堂的素描寫(xiě)生活動(dòng)中，教師通常組織學(xué)生開(kāi)展靜態(tài)寫(xiě)生等較為基礎(chǔ)的活動(dòng)，使其逐步掌握美術(shù)創(chuàng)作技巧，實(shí)現(xiàn)美術(shù)素養(yǎng)的提升。為進(jìn)一步提升教育質(zhì)量，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)具有創(chuàng)意性的寫(xiě)生任務(wù)，讓學(xué)生擁有更多自由發(fā)揮空間，并發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，在基礎(chǔ)素描寫(xiě)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己對(duì)靜物的理解和想象進(jìn)行創(chuàng)意性組合，創(chuàng)作出與傳統(tǒng)意義上的素描有較大區(qū)別的作品。這種學(xué)習(xí)任務(wù)有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的造型能力、構(gòu)圖能力和創(chuàng)意能力，使其更好地掌握美術(shù)知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的逐步提升[5]。例如，教師可以一些荷葉和荷花作為素描素材，設(shè)計(jì)如下寫(xiě)生任務(wù)：“把自己想象成林黛玉、賈寶玉等《紅樓夢(mèng)》中的人物，想象她/他在看到荷葉和荷花后會(huì)有什么反應(yīng)，試著通過(guò)人物視角來(lái)開(kāi)展寫(xiě)生?！边@種寫(xiě)生任務(wù)就是讓學(xué)生根據(jù)自己的想象和理解，進(jìn)行創(chuàng)意性素描。在這一過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生從他人視角仔細(xì)觀察荷葉和荷花的形態(tài)、質(zhì)感、色彩等特征，然后鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)意和想象力，嘗試不同的構(gòu)圖、線條和明暗處理方式，表現(xiàn)出荷葉和荷花的獨(dú)特美感和生命力。同時(shí)，教師要給予學(xué)生一些指導(dǎo)和建議，幫助他們更好地掌握素描技巧和表現(xiàn)手法。通過(guò)這樣的創(chuàng)意寫(xiě)生任務(wù)，學(xué)生可在充滿想象的空間里開(kāi)展寫(xiě)生，借助于實(shí)踐掌握素描的基本技能，同時(shí)發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)作出具有個(gè)性的作品?？梢?jiàn)，創(chuàng)意寫(xiě)生課堂任務(wù)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，有助于培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

2.設(shè)計(jì)充滿趣味性的游戲任務(wù)

高職美術(shù)課堂教學(xué)不僅注重培養(yǎng)學(xué)生的繪畫(huà)能力、鑒賞能力，還注重中西方美術(shù)發(fā)展歷史的傳授，使學(xué)生了解美術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)，并汲取各流派的優(yōu)點(diǎn)應(yīng)用于繪畫(huà)創(chuàng)作中。但美術(shù)歷史知識(shí)相對(duì)枯燥、抽象，部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。為此，教師可根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好設(shè)計(jì)一些游戲類(lèi)任務(wù)，在降低知識(shí)學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，使其在輕松、愉快的氛圍中加深對(duì)美術(shù)歷史知識(shí)的理解，達(dá)到更理想的學(xué)習(xí)效果[6]。例如，在教學(xué)與青銅器有關(guān)的美術(shù)歷史知識(shí)時(shí)，由于青銅器作品在日常生活中不常見(jiàn)，部分學(xué)生有距離感和排斥感，所以教師可設(shè)計(jì)一個(gè)“時(shí)光穿梭”游戲任務(wù)，將學(xué)生分為若干小組，讓每組選擇一個(gè)青銅器時(shí)代，如商、周、春秋、戰(zhàn)國(guó)等，然后搜集所選時(shí)代青銅器的相關(guān)資料，包括器型、紋飾、用途等。在此基礎(chǔ)上，各小組要制作一個(gè)關(guān)于所選時(shí)代青銅器的PPT，內(nèi)容包含青銅器的圖片、文字介紹、相關(guān)故事等，然后選出一人在課堂上進(jìn)行講解。這樣的游戲任務(wù)可營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生學(xué)到青銅器的發(fā)展歷史等相關(guān)知識(shí)，并提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和表達(dá)能力。需要注意的是，教師要鼓勵(lì)所有學(xué)生都參與其中，并根據(jù)具體情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以便學(xué)生高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并擁有較強(qiáng)的成就感，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。

3.設(shè)計(jì)帶有探究性的美術(shù)實(shí)踐任務(wù)

部分高職美術(shù)教學(xué)內(nèi)容難度較大，僅依靠教師的講解，學(xué)生并不能真正掌握，其需要了解相關(guān)知識(shí)后進(jìn)行沉浸式探索，或借助大量的實(shí)踐活動(dòng)，才能獲得較為透徹的理解。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，教師可圍繞具體的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些帶有探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些任務(wù)開(kāi)展實(shí)踐，使其在實(shí)踐中理解重難點(diǎn)美術(shù)知識(shí)，感知美術(shù)知識(shí)的藝術(shù)價(jià)值。例如，在高職色彩構(gòu)成知識(shí)的教學(xué)中，為使學(xué)生對(duì)不同色彩在不同情境下給人們帶來(lái)的感受形成深入體會(huì)，教師可設(shè)計(jì)具有探究性的實(shí)踐任務(wù)，并提前準(zhǔn)備一些基本的色彩材料，如不同顏色的紙張、顏料、畫(huà)筆或一些美術(shù)作品，讓學(xué)生了解色彩構(gòu)成的基本概念和技巧。在此基礎(chǔ)上，教師可根據(jù)學(xué)生的喜好來(lái)設(shè)計(jì)一些主題，包含“快樂(lè)”“悲傷”“寧?kù)o”“熱烈”“幸?！薄鞍卜€(wěn)”等，讓學(xué)生根據(jù)主題選擇合適的色彩進(jìn)行創(chuàng)作。在學(xué)生創(chuàng)作過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考不同色彩的組合所能表達(dá)的情感和氛圍，并嘗試使用色彩的對(duì)比、調(diào)和來(lái)表達(dá)主題。在創(chuàng)作完成后，教師可挑選幾個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上講解色彩選擇和構(gòu)成的過(guò)程及理由。這種帶有探究性的美術(shù)實(shí)踐任務(wù)，有助于學(xué)生掌握色彩構(gòu)成的技巧和知識(shí)[7]。

4.設(shè)計(jì)個(gè)性化的合作式美術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)

在高職美術(shù)課堂教學(xué)中，教師可通過(guò)合作式任務(wù)，有效培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識(shí)和能力。需要注意的是，教師要確保所有學(xué)生都參與其中，促使學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，以合力完成任務(wù)。另外，學(xué)生在美術(shù)方面的天賦、基礎(chǔ)、能力等不同，在美術(shù)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)也有一定差異性，為此，教師應(yīng)充分了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在尊重個(gè)體差異性的基礎(chǔ)上，按照互補(bǔ)性原則把學(xué)生分為不同小組，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位完成合作式學(xué)習(xí)任務(wù)。這有助于最大限度發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，使其在任務(wù)完成過(guò)程中貢獻(xiàn)自己的力量。這里所說(shuō)的個(gè)性化包含兩方面含義，一是教師在設(shè)計(jì)合作式學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要以小組的形式進(jìn)行，并按照能力互補(bǔ)原則來(lái)劃分小組，二是為每個(gè)小組設(shè)計(jì)個(gè)性化學(xué)習(xí)任務(wù)，確保任務(wù)符合每個(gè)小組的實(shí)際情況，使學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。例如，教師可設(shè)計(jì)一項(xiàng)“個(gè)性化壁畫(huà)設(shè)計(jì)”的合作式學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，按照學(xué)生的特長(zhǎng)和意愿，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組4人～5人，并為每個(gè)小組選擇一個(gè)主題，如“自然”“文化”“科技”等，作為壁畫(huà)設(shè)計(jì)的方向。然后，教師可指導(dǎo)小組成員根據(jù)各自擅長(zhǎng)的領(lǐng)域進(jìn)行分工，如有的學(xué)生負(fù)責(zé)草圖設(shè)計(jì)，有的學(xué)生負(fù)責(zé)色彩搭配，有的學(xué)生負(fù)責(zé)細(xì)節(jié)處理等。在此基礎(chǔ)上，小組成員根據(jù)分工，合作完成壁畫(huà)設(shè)計(jì)，并制作成壁畫(huà)模型或成品。這種合作式學(xué)習(xí)任務(wù)不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)技能和合作能力，還可促進(jìn)其創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的發(fā)展[8]。

五、基于OBE理念的高職美術(shù)課程采用任務(wù)式教學(xué)的反思

1.任務(wù)設(shè)計(jì)是否合理

任務(wù)式教學(xué)的基礎(chǔ)是任務(wù)設(shè)計(jì)，因此任務(wù)設(shè)計(jì)的合理性直接影響教學(xué)效果。在高職美術(shù)課程教學(xué)中，任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，確保任務(wù)具有針對(duì)性和可操作性，并考慮難度是否合適，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[9]。

2.學(xué)生參與度是否足夠

任務(wù)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和個(gè)性化發(fā)展，因此學(xué)生的參與度是任務(wù)式教學(xué)成功的關(guān)鍵。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，并關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和支持，使學(xué)生積極克服困難，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率和學(xué)科素養(yǎng)的提升。

3.教學(xué)效果是否顯著

任務(wù)式教學(xué)的最終目的是提高教學(xué)效果，因此教學(xué)效果的顯著性是評(píng)價(jià)任務(wù)式教學(xué)的重要指標(biāo)。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和反饋，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法，確保教學(xué)效果更理想。

4.師生互動(dòng)是否充分

任務(wù)式教學(xué)需要師生之間的充分互動(dòng)和合作，所以師生互動(dòng)是任務(wù)式教學(xué)成功的保障。教師應(yīng)積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流，以了解學(xué)生的需求和問(wèn)題，提供必要的指導(dǎo)和幫助，并鼓勵(lì)學(xué)生間的互動(dòng)和合作，使其實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，基于OBE理念的高職美術(shù)課程任務(wù)式教學(xué)不僅有助于學(xué)生掌握豐富的美術(shù)知識(shí)和相應(yīng)技能，還有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。在教學(xué)實(shí)踐中，美術(shù)教師應(yīng)深入理解OBE理念的內(nèi)涵，以及高職美術(shù)課程采用任務(wù)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、遵循原則，設(shè)計(jì)充滿創(chuàng)意性的寫(xiě)生課堂任務(wù)、充滿趣味性的游戲任務(wù)、帶有探究性的美術(shù)實(shí)踐任務(wù)、具有個(gè)性化的合作式美術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生豐富知識(shí)積累和創(chuàng)作技巧，提升美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)。

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Exploration of Task-based Teaching Mode for Higher Vocational Art Courses Based on OBE Concept

Yang Jingjing， Li Xu

（Xinyang Vocational College of Art ， Xinyang 464000， China）

Abstract： Art courses in higher vocational colleges can help improve students’ aesthetic literacy， artistic perception ability， expression and creativity. The OBE concept， also known as the results oriented education concept， is an effective way to improve educational quality and promote traditional classroom teaching reform. In the teaching of art courses in vocational colleges， teachers can design creative sketching classroom tasks， interesting game tasks， exploratory practical tasks， and personalized cooperative learning tasks based on the OBE concept， making the teaching content and form more diverse. At the same time， it highlights the main position of students in classroom learning and actively enhances their core competence in the field of art.

Key words： OBE concept；higher vocationalart；task based teachingmode；task； games； practice； introspection