摘要：在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師為課堂主體，并以講授為主要教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生難以對知識形成深入理解與感悟。新課程標準強調(diào)，英語教師在教學(xué)中應(yīng)注重凸顯學(xué)生的主體地位，采用多元化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。在具體教學(xué)實踐中，教師要以學(xué)生為主體明確英語教學(xué)目標，開展英語教學(xué)活動，同時優(yōu)化課堂教學(xué)方法，強化英語知識的實踐應(yīng)用，以此推進英語課堂教學(xué)改革，逐步提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語；主體；個體差異；個性發(fā)展；角色；信心；目標；活動

中圖分類號：G633.41文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）20-0101-04

每個學(xué)生都是獨特的個體，具有不同的興趣、性格和學(xué)習(xí)方式。因此，教師在教學(xué)中要明確學(xué)生的主體地位，采取以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求。這樣，學(xué)生不僅能激發(fā)出更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，更深入地理解知識，還能發(fā)展批判性思維，提升自主學(xué)習(xí)能力和解決問題能力，形成終身學(xué)習(xí)能力，以更好地適應(yīng)社會的發(fā)展變化[1]。另外，在以學(xué)生為主體的初中英語課堂上，教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和支持者，與學(xué)生共同探索，共同學(xué)習(xí)。本文結(jié)合教學(xué)實踐，在分析以學(xué)生為主體的教育理念的內(nèi)涵、特點及初中英語教學(xué)存在的問題的基礎(chǔ)上，探究以學(xué)生為主體的初中英語教學(xué)策略，以期為英語課堂教學(xué)改革提供方法借鑒。

一、以學(xué)生為主體的教育理念的內(nèi)涵與特點

1.以學(xué)生為主體的教育理念的內(nèi)涵

以學(xué)生為主體，是指在教育過程中將學(xué)生置于中心地位，關(guān)注和尊重學(xué)生的需求、興趣、能力和發(fā)展。傳統(tǒng)的初中英語課堂教學(xué)以教師講授英語知識為主，學(xué)生的課堂參與度比較低。在以學(xué)生為主體的初中英語教學(xué)中，教師以教學(xué)引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的身份，采用多元化的教學(xué)方法積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和英語學(xué)習(xí)水平，以此為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。而學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體擁有主動權(quán)和參與權(quán)，能夠自主探索和構(gòu)建自己的知識體系，并在參與教學(xué)活動過程中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗和知識。另外，以學(xué)生為主體的教育理念強調(diào)個性化教育，即根據(jù)學(xué)生的不同特點和需求提供個性化的知識和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

2.以學(xué)生為主體的教育理念的特點

（1）采用以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)以說教式為主，在這種教學(xué)方式下，學(xué)生只是被動的知識接受者，缺乏積極參與和主動構(gòu)建知識體系的興趣和動力。在以學(xué)生為主體的教育理念引導(dǎo)下，學(xué)生積極、主動參與教學(xué)活動，主動發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案、解決問題，主動思考和評估自己的學(xué)習(xí)成果。第一，以學(xué)生為中心的教學(xué)方式注重學(xué)生的主動參與和自主性。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，有自己的興趣需求和學(xué)習(xí)目標，可在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格和節(jié)奏選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，并通過提問和實踐等方式積極參與課堂活動，從而對學(xué)習(xí)內(nèi)容形成深入思考和理解。這能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[2]。第二，以學(xué)生為中心的教學(xué)方式強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和解決問題能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中會面臨各種問題和挑戰(zhàn)，需要具備解決問題能力，而不是僅回答所有問題。以學(xué)生為中心的教學(xué)方式鼓勵學(xué)生提出問題，以培養(yǎng)其批判性思維和獨立創(chuàng)新能力，并引導(dǎo)學(xué)生以解決實際問題的方式將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐中，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及知識運用能力。

（2）關(guān)注學(xué)生的個體差異和個性化發(fā)展。以學(xué)生為主體的教學(xué)方式尊重學(xué)生的個性和興趣，致力于滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。第一，每個學(xué)生都有自己的個性、學(xué)習(xí)風(fēng)格，以學(xué)生為主體的教育理念充分尊重學(xué)生的個體差異。通過了解和分析學(xué)生的個體差異，英語教師可為學(xué)生提供針對性的學(xué)習(xí)支持和指導(dǎo)，即為學(xué)生提供不同的教學(xué)方法、教學(xué)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)，以滿足其差異化、個性化學(xué)習(xí)需求[3]。第二，以學(xué)生為主體的教育理念注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力，使其充分發(fā)揮潛力，在個性化發(fā)展中找到自己的定位。在以學(xué)生為主體的教學(xué)中，教師不僅注重傳授基礎(chǔ)知識，還注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、批判能力，使學(xué)生能夠分析問題并提出合理的解決方案，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論知識與實際情境相結(jié)合，并在實踐中積累經(jīng)驗和知識。

（3）鼓勵學(xué)生參與教學(xué)活動。以學(xué)生為主體的教學(xué)方式強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動參與，以培養(yǎng)其自主感知和自主學(xué)習(xí)能力。第一，以學(xué)生為主體的教學(xué)方式通過各種形式的互動活動促使學(xué)生主動參與教學(xué)活動?；谝詫W(xué)生為主體的教育理念，教師不再采取單向知識傳輸方式，而是通過小組討論、角色扮演游戲和實踐活動等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，加深學(xué)生對英語知識的理解，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效果。第二，以學(xué)生為主體的教育理念鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動表達觀點、提出問題、尋找答案，并對自己的學(xué)習(xí)成果進行評估。基于這種教育理念，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，并主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)過程，不僅接受教師給予的知識，還會進行自主探索、思考，以此更好地理解和消化所學(xué)知識，提升自主學(xué)習(xí)能力[4]。

（4）教師角色的轉(zhuǎn)變。在以學(xué)生為主體的教學(xué)活動中，教學(xué)模式從傳統(tǒng)的教師主體型轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)型、促進型和服務(wù)型。第一，在以學(xué)生為主體的教育理念下，教師充當學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、組織者和合作者。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師扮演著知識傳遞者的身份，但在以學(xué)生為主體的教學(xué)活動中，教師的角色發(fā)生了改變，其不再單一地傳授知識，還會為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持、指導(dǎo)和服務(wù)，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛力，以此滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求和差異化發(fā)展需求，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和知識應(yīng)用能力。第二，在以學(xué)生為主體的教育理念下，教師是學(xué)生的合作伙伴，并與學(xué)生建立互信和合作的關(guān)系，共同探索和發(fā)現(xiàn)知識。在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的意見和觀點，鼓勵其積極參與課堂討論和互動，并根據(jù)學(xué)生的需求提供相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)和必要的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)支持，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標，找到正確的學(xué)習(xí)方向。另外，教師還可通過評估反饋發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠進行獨立思考、自我評估和自我反思。

二、初中英語教學(xué)存在的問題

1.教師主宰課堂教學(xué)

雖然新課程改革強調(diào)教師應(yīng)在教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位，但受教學(xué)任務(wù)重、教學(xué)觀念陳舊等因素影響，部分教師仍采用“灌輸”的方式傳授知識，如以自問自答的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，導(dǎo)致學(xué)生被動地接受問題和答案，缺乏主動參與和獨立思考的機會，這會在一定程度上限制學(xué)生的思維和能力發(fā)展。另外，部分英語教師在教學(xué)中習(xí)慣性地采用一些引導(dǎo)語言，將學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確答案上，即主宰學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生的自主思考能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維發(fā)展受限[5]。在部分英語課堂上，課堂互動環(huán)節(jié)比較少，教師與學(xué)生之間的互動僅限于簡單的課堂提問，使得學(xué)生的思維缺少充分發(fā)展空間。

2.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

相較于小學(xué)，初中英語知識具有一定難度，涉及語法、詞匯、聽力、口語、閱讀和寫作等方面內(nèi)容，其中一些內(nèi)容比較復(fù)雜、抽象。部分學(xué)生受英語知識基礎(chǔ)薄弱、英語學(xué)習(xí)能力不強等因素限制，在面對重難點知識時，往往感到困惑和無助，甚至對英語學(xué)習(xí)失去興趣。同時，在初中英語教學(xué)中，部分教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重視知識的灌輸和機械的應(yīng)試訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上缺乏參與和互動的興趣、動力。另外，初中英語涉及大量單詞、句型、語法知識，部分教師通常會給學(xué)生布置較多的背誦任務(wù)，或給學(xué)生提供一些句型，讓學(xué)生進行模仿練習(xí)。這種偏向于記憶和機械背誦的教學(xué)方式會讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生枯燥感和乏味感，并失去學(xué)習(xí)興趣。

3.學(xué)生缺乏參與教學(xué)活動的信心

結(jié)合現(xiàn)階段初中英語教學(xué)情況來看，部分學(xué)生不愿意主動參與教學(xué)活動，原因之一是缺乏信心。其中，部分學(xué)生因為害怕犯錯或者表現(xiàn)不夠出色，如發(fā)音不標準、語法錯誤或者回答問題不完整，被教師批評或者同學(xué)取笑，而缺乏參與教學(xué)活動的信心。另外，部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面起步較晚，掌握的詞匯和語法知識相對有限，無法流利進行口語交流或理解復(fù)雜的句型。在這種情況下，部分學(xué)生因擔(dān)心自己無法與其他同學(xué)保持同步，所以不愿意參與教學(xué)活動，缺乏信心，甚至產(chǎn)生消極情緒，陷入自我懷疑中，并失去學(xué)習(xí)動力。

三、以學(xué)生為主體的初中英語教學(xué)策略

1.以學(xué)生為主體明確初中英語教學(xué)目標

在初中英語教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，明確初中英語教學(xué)目標，即充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)定總體教學(xué)目標以及階段性教學(xué)目標，并在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對階段性教學(xué)目標進行動態(tài)調(diào)整，從而使教學(xué)活動與學(xué)生的實際需求更加匹配，以提升學(xué)生的教學(xué)參與度[6]。例如，初中英語人教版七年級上冊“Unit 8 When is your birthday？”的教學(xué)重點和難點是能夠用英語詢問和談?wù)撊掌?。為此，教師可將突破教學(xué)重點、難點作為本單元的整體目標，然后設(shè)計階段性教學(xué)目標。本單元的Section A是教學(xué)重點，教師可在1a-1c部分設(shè)置談?wù)撟约夯蛟儐査松盏碾A段性目標，在2a-2e部分設(shè)置運用序數(shù)詞表達日期的階段性目標。然后，教師可在此基礎(chǔ)上根據(jù)整體目標和階段性目標進行教學(xué)設(shè)計，并且在實際教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的課堂反饋及時調(diào)整教學(xué)策略。例如，如果學(xué)生在1a-1c的學(xué)習(xí)中對談?wù)摗⒃儐柹盏葍?nèi)容掌握得不好，教師就可在2a-2e教學(xué)中以相應(yīng)教學(xué)活動對詢問、談?wù)撋盏葍?nèi)容等進行鞏固練習(xí)，積極提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.以學(xué)生為主體豐富初中英語教學(xué)活動

在以學(xué)生為主體的初中英語教學(xué)中，教師可采取多元化教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力，提升課堂教學(xué)的趣味性、生動性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，使其主動參與教學(xué)活動，真正成為學(xué)習(xí)主體，做學(xué)習(xí)的主人。這就要求英語教師在教學(xué)中不僅注重課堂導(dǎo)入，營造良好的教學(xué)氛圍，還要采取新穎的教學(xué)方式，使英語課堂充滿趣味性[7]。在課堂導(dǎo)入階段，教師可通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生主動復(fù)習(xí)舊知識，了解新知識，以此為新知識的學(xué)習(xí)做準備。教師還可提出具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性的問題，以制造懸念的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生去討論，從而為后續(xù)的教學(xué)活動做好鋪墊。以初中英語人教版七年級上冊“Unit 8 When is your birthday？”為例，在課前導(dǎo)入階段，教師可利用多媒體為學(xué)生展示“birthday party”的情境，然后對學(xué)生說：“Today is a special day for me.”對于教師的話，學(xué)生在好奇之余結(jié)合情境紛紛猜測原因。在此基礎(chǔ)上，教師可繼續(xù)提出問題：“why？”學(xué)生立刻開始討論，并回答：“Because today is your birthday.”這種教學(xué)方式不僅可營造熱烈的課堂學(xué)習(xí)氛圍，還可充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以此為后續(xù)教學(xué)做好鋪墊。在具體實施中，教師還可以啟發(fā)的方式組織英語課堂教學(xué)活動，如結(jié)合學(xué)生的實際水平和教學(xué)內(nèi)容提出具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，并進行討論和探索。另外，游戲教學(xué)法也是初中英語課堂教學(xué)中常用的方法，即將英語知識融入游戲中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用。例如，在初中英語人教版八年級上冊“Unit 6 I’m going to study computer science.”的教學(xué)中，英語教師可將啟發(fā)式教學(xué)法和游戲教學(xué)法聯(lián)合使用，準備一些寫有各種職業(yè)的小卡片或利用多媒體為學(xué)生展示不同職業(yè)的工作畫面，并提出問題：“What jobs can you name in English？”基于學(xué)生的討論和分享，教師可引入“What do you want to be？I want to be...”等句型，鼓勵學(xué)生結(jié)合卡片和視頻補充句型。當學(xué)生充分掌握新句型之后，教師可組織學(xué)生開展“quick response”游戲，即利用多媒體向?qū)W生展示一些題目，讓學(xué)生根據(jù)題目快速回答出“I want to be...”。啟發(fā)式教學(xué)法和游戲教學(xué)法的聯(lián)合應(yīng)用，可加深學(xué)生對職業(yè)詞匯的理解和記憶，并高效掌握單元的新句型。

3.優(yōu)化課堂教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力

在初中英語教學(xué)中，教師可采用相應(yīng)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使其積極參與英語教學(xué)活動，并通過主動思考、探索，逐步提高英語學(xué)習(xí)效果[8]。為此，教師可在課堂教學(xué)中給予學(xué)生正面鼓勵和評價，肯定學(xué)生的努力和進步，并提供相應(yīng)學(xué)習(xí)支持。這樣，學(xué)生就會有動力、有熱情參與課堂活動，并在課堂上積極思考、分享觀點，主動嘗試用英語進行交流。另外，教師還可采用口頭表揚、獎勵一枚小星星等方式，鼓勵學(xué)生參與課堂活動，并不斷取得進步。例如，初中英語人教版八年級上冊“Unit 1 Where did you go on vacation？”的教學(xué)目標是能夠認讀、理解并運用有關(guān)假期活動的單詞，能夠用一般過去式句型來談?wù)撟约旱募倨诨顒?。在教學(xué)中，教師可以提出問題“Where did you go on vacation？What did you do there？”，鼓勵學(xué)生分享自己的假期活動。根據(jù)學(xué)生的回答情況，教師可以口頭表揚或獎勵一枚小星星的方式鼓勵學(xué)生，使其樹立學(xué)習(xí)英語信心，激發(fā)出更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而在英語學(xué)習(xí)中取得更大進步。

4.豐富實踐活動，強化知識應(yīng)用

在英語學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生對單詞、句型、語法知識掌握得非常扎實，但一到開口說英語時就犯難。而之所以出現(xiàn)“啞巴英語”現(xiàn)象，主要是部分學(xué)生缺乏主動運用英語進行交流和表達的意識、能力。實踐活動對于強化學(xué)生的英語知識應(yīng)用能力具有積極意義。通過實踐活動，學(xué)生有機會將學(xué)到的英語知識應(yīng)用到實際問題解決中，并在這一過程中樹立英語學(xué)習(xí)信心，激發(fā)出英語學(xué)習(xí)興趣，并提高自身的英語知識運用能力和溝通能力。為此，教師可組織角色扮演、舞臺劇表演等活動，讓學(xué)生在真實語境中運用英語與他人互動，從中體驗語言運用的價值和意義。教師還可在班級組織口語比賽、英語演講等活動，鼓勵學(xué)生勇于用英語表達自己的觀點。另外，教師還可建議學(xué)校成立英語社團，并鼓勵學(xué)生參與社團活動，以培養(yǎng)學(xué)生主動運用英語交流的意識、能力。例如，在完成初中英語人教版九年級“Unit 1 How can we become good learners？”的教學(xué)后，教師可組織英語演講比賽活動，讓學(xué)生結(jié)合主題寫一篇演講稿，并在比賽中脫稿演講，以此培養(yǎng)學(xué)生的英語知識運用能力。

四、結(jié)語

綜上所述，基于新課改的落實，以學(xué)生為主體的教育理念已成為現(xiàn)階段教育領(lǐng)域的主流教育理念。對此，英語教師應(yīng)深入分析初中英語教學(xué)現(xiàn)狀，積極轉(zhuǎn)變自身角色，采取多元化策略凸顯學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個體差異和個性化發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，并鼓勵學(xué)生參與教學(xué)活動，以此提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

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Exploration of Student-centered Junior Middle School English Teaching Strategies

Liu Xiaoqing

（Gansu Province Minqin County No.6 Middle School， Minqin 733399， China）

Abstract： In traditional English teaching， teachers are the main body of the classroom and lecture is the main teaching method， which makes it difficult for students to form a deep understanding and perception of knowledge. The new curriculum standards emphasize that English teachers should pay attention to highlighting the subject status of students in teaching， adopt diversified teaching methods to stimulate students’ learning enthusiasm， and continuously improve their English learning level. In specific teaching practice， teachers should take students as the main body to clarify English teaching objectives， carry out English teaching activities， optimize classroom teaching methods， strengthen the practical application of English knowledge， and promote English classroom teaching reform， gradually improving students’ core competence in the English subject.

Key words： junior middle school English； subject； individual differences； personality development； role； confidence； goal； activity