摘要：在語文閱讀教學(xué)中，群文閱讀不僅有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力，還有助于拓寬學(xué)生的視野和知識面，促進(jìn)學(xué)生的思考和表達(dá)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在語文群文閱讀教學(xué)中，教師可基于基礎(chǔ)目標(biāo)、重要目標(biāo)、高階目標(biāo)、最終目標(biāo)，科學(xué)組合群文，采取針對性的教學(xué)方法，積極提升群文閱讀指導(dǎo)的科學(xué)性和有效性，幫助學(xué)生掌握群文閱讀方法，提升閱讀理解能力與思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；群文閱讀；基礎(chǔ)目標(biāo)；重要目標(biāo)；高階目標(biāo)；最終目標(biāo)；群文組合

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）20-0089-04

閱讀不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，還是語文教學(xué)的重點(diǎn)。群文閱讀是近幾年興起的一種新型教學(xué)實(shí)踐方式，也是一種有效的閱讀方法。語文群文閱讀教學(xué)遵循的是結(jié)構(gòu)化閱讀和集體建構(gòu)的理念。其中，結(jié)構(gòu)化閱讀是指將多篇文本組合在一起，使學(xué)生對某一主題形成全面認(rèn)識和理解。集體建構(gòu)則強(qiáng)調(diào)師生共同參與閱讀過程，通過合作與互動，深化學(xué)生對文本的理解，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，在分析群文閱讀內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探究群文閱讀教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和實(shí)施要點(diǎn)，以此為語文群文閱讀教學(xué)提供借鑒。

一、群文閱讀的內(nèi)涵

群文閱讀是指師生結(jié)合某個主題和結(jié)構(gòu)化文本，在單位時間內(nèi)以集體建構(gòu)的方式而形成共識的一種多文本閱讀形式，即通過結(jié)構(gòu)化方式整合多文本信息，構(gòu)建清晰的閱讀脈絡(luò)，屬于結(jié)構(gòu)化閱讀方式的一種。在群文閱讀中，課堂結(jié)構(gòu)具有立體化和精致性的特點(diǎn)，教師可通過引入多文本資源，發(fā)展學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生的高階思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的道德認(rèn)知能力，并將上述能力凝練成學(xué)生受益終身的學(xué)科核心素養(yǎng)。另外，群文閱讀教學(xué)還有非常規(guī)范的流程，有助于學(xué)生掌握相應(yīng)閱讀方法，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。在多文本閱讀過程中，教師還可引導(dǎo)學(xué)生自覺采用群文閱讀思維，辨識并提取關(guān)鍵信息，然后對其進(jìn)行比較與整合，以此提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與能力[1]。

二、語文群文閱讀教學(xué)目標(biāo)

1.基礎(chǔ)目標(biāo)

在語文群文閱讀中，辨識提取是基礎(chǔ)目標(biāo)。其要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確識別和提取文本中的關(guān)鍵信息，包括識別文本的主題、主要事件、人物、時間、地點(diǎn)等關(guān)鍵要素。通過比較不同文本的特點(diǎn)和內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)能辨識其中的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，并提取重要信息。這一目標(biāo)有助于提高學(xué)生的閱讀速度和理解能力，以此為后續(xù)閱讀活動打下基礎(chǔ)。

2.重要目標(biāo)

比較整合是語文群文閱讀的重要目標(biāo)。其要求學(xué)生將不同文本中的信息進(jìn)行比較和整合，形成對某一主題的全面認(rèn)識。通過比較不同文本的觀點(diǎn)、結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)，并整合相關(guān)信息，學(xué)生應(yīng)能深入理解文本內(nèi)容。這一目標(biāo)有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納和綜合能力，提高學(xué)生閱讀的深度和廣度。

3.高階目標(biāo)

評價反思是語文群文閱讀的高階目標(biāo)。其要求學(xué)生評價和反思文本，以加深對文本內(nèi)容的理解和認(rèn)識。通過評價文本的觀點(diǎn)、結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)能深入理解文本的閱讀價值，形成個性化的閱讀方式。這一目標(biāo)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判性思維，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

4.最終目標(biāo)

應(yīng)用創(chuàng)意是語文群文閱讀的最終目標(biāo)。其要求學(xué)生將閱讀中所學(xué)的知識和技能應(yīng)用到實(shí)際生活中，以充分發(fā)揮閱讀的價值。通過應(yīng)用創(chuàng)意，學(xué)生應(yīng)能深入理解和掌握文本中的知識和技能，激發(fā)出創(chuàng)造力和想象力。這一目標(biāo)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)能力，為其未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)[2]。

三、新課標(biāo)背景下語文群文閱讀教學(xué)策略

1.科學(xué)組合群文，是群文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)

在語文群文閱讀教學(xué)中，只有確保群文組合科學(xué)，才能提高群文閱讀教學(xué)質(zhì)量。群文組合要實(shí)現(xiàn)對課內(nèi)外文本資源的有效組合，具體有以下幾種方式。一是教材內(nèi)選文，即依托教材中的現(xiàn)有文本，將單元語篇組合后形成群文；二是教材外選文，即所選群文文本源于課外；三是教材內(nèi)外選文，即結(jié)合教材的文本主題與內(nèi)容，引入與主題或作者相關(guān)的課外文本。群文組合方式的確定依據(jù)是閱讀目標(biāo)與學(xué)情，以此整合課內(nèi)外資源，體現(xiàn)群文組合的有效性。例如，在教學(xué)語文新人教部編版六年級上冊（下同）時，教師可結(jié)合每個單元的專題在教材內(nèi)外組合選文，開展群文閱讀。其中，第一單元“感受自然”的四篇課文以描寫自然為主，內(nèi)容相似，指向一致，具有“自然的人化”“人化的自然”等特點(diǎn)。在組合群文時，教師可采取教材內(nèi)選文的方式，將本單元的四篇課文整合成群文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本描寫的場景和生活經(jīng)驗(yàn)展開聯(lián)想，使其在字里行間遨游，形成獨(dú)特的情感體驗(yàn)。而如果采用教材外選文的方式，教師可以“感受自然”為主題，分別選擇《只揀兒童多處行》《夾竹桃》《莫高窟》《煙臺的?！返葘懢拔恼陆M合群文。這些文章的內(nèi)容有樹有花，有自然風(fēng)光，有人文景觀，從不同角度闡述了景色之美。在表達(dá)方式上，有的文章采用夾敘夾議的方式，有的重點(diǎn)寫景，可謂特色各異。而如果采用課內(nèi)外選文的方式，教師就可在課內(nèi)文章的基礎(chǔ)上，選擇與主題相符的課外文章，與學(xué)生一起閱讀[3]。

2.根據(jù)群文閱讀課型，采取針對性教學(xué)方法

（1）知能生成型。在語文群文閱讀教學(xué)中，知能生成課型秉承舉一反三、求同存異、以文解文的原則。為此，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，按照“導(dǎo)入→閱讀→理解→練習(xí)→總結(jié)”的流程開展教學(xué)，讓學(xué)生在群文閱讀中實(shí)現(xiàn)知識與能力的生成。例如，語文新人教部編版六年級上冊第二單元的價值導(dǎo)向鮮明，精神主旨一致，旨在引導(dǎo)學(xué)生感悟革命先輩英勇斗爭、不怕犧牲的革命精神，繼承并弘揚(yáng)革命文化。知能生成課型群文閱讀可以“祖國在我心中”為主題，以“愛國顯杰出，杰出現(xiàn)愛國”為議題，群文閱讀教學(xué)方法具體如下。在“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，結(jié)合本單元主題，創(chuàng)設(shè)“愛國顯杰出，杰出現(xiàn)愛國”的學(xué)習(xí)情境，以閱讀鑒賞、探究運(yùn)用等學(xué)習(xí)活動對學(xué)生開展革命文化教育；在“閱讀”環(huán)節(jié)，分別設(shè)計(jì)“重走長征路”“重返開國大典”“重塑英雄像”三個模塊，開展閱讀整合活動；在“理解”環(huán)節(jié)，分別從“革命情懷感悟”“定格震撼瞬間”“講述動人故事”三個環(huán)節(jié)開展；在“練習(xí)”環(huán)節(jié)，以小組交流和寫作的方式，大力弘揚(yáng)社會主義核心價值觀，在學(xué)生心中植入紅色基因；在“總結(jié)”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生提煉、總結(jié)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，以此打造集單元預(yù)學(xué)感知、精準(zhǔn)引領(lǐng)、組文略讀實(shí)踐、單元整合交流、習(xí)作評寫實(shí)踐為一體的群文閱讀教學(xué)“知能生成”課型[4]。

（2）審美賞析型。在語文群文閱讀教學(xué)中，審美賞析課型秉承審美體驗(yàn)、美文賞析的原則。教師可在明確群文閱讀主題和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，按照“明確議題→閱讀概覽→片段分享→精彩賞析→主題拓展”的流程開展教學(xué)，讓學(xué)生通過群文閱讀提升審美能力和閱讀能力。例如，語文新人教部編版六年級上冊第三單元的審美賞析課型群文閱讀的目標(biāo)是：基于閱讀目標(biāo)選擇科學(xué)的閱讀方法，以提升學(xué)生的閱讀理解能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。群文閱讀教學(xué)方法具體如下。本單元是在三上第四單元、四上第二單元、五上第二單元的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法。為此，在“明確議題”環(huán)節(jié)，教師可以“選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”為主題，以“閱讀方法”作為議題，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用預(yù)測法、提問法、提速法等閱讀方法，對閱讀議題進(jìn)行概括；在“閱讀概覽”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀目標(biāo)進(jìn)行快速閱讀瀏覽，對其中的重點(diǎn)部分以精讀和細(xì)讀為主，并組織和概括信息，得出結(jié)論；在“片段分享”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生相互分享精讀和細(xì)讀的片段；在“精彩賞析”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身閱讀目標(biāo)，選擇科學(xué)閱讀方法開展賞析閱讀，并以圈點(diǎn)和批注關(guān)鍵信息的方式，自主閱讀，成為積極的閱讀者；在“主題拓展”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)議題選擇課外讀物，積極拓展閱讀范圍，并在審美賞析中提升閱讀能力。

（3）讀寫共生型。在語文群文閱讀教學(xué)中，讀寫共生課型秉承激活思維、構(gòu)建篇章、借鑒手法的原則。在讀寫共生課型的群文閱讀課堂上，教師可按照“明確議題→閱讀理解→寫作構(gòu)思→寫作表達(dá)→分享評價”的流程開展教學(xué)。以上述第三單元為例，本單元的寫作訓(xùn)練要素為“學(xué)會寫生活體驗(yàn)，嘗試表達(dá)自我想法”。在“寫作構(gòu)思”環(huán)節(jié)，教師可基于議題，引導(dǎo)學(xué)生選擇熟悉的事情、事物或某種品質(zhì)開展交流，分析“××”給自己生活帶來哪些影響，如何讓生活變得更加美好，進(jìn)一步補(bǔ)充“××讓生活更美好”的議題；在“寫作表達(dá)”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物動作、神態(tài)與語言特點(diǎn)，學(xué)會刻畫人物，或?qū)⒆陨砀惺芘c體會融入相應(yīng)事物或事件的描寫中；在“分享評價”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生傳閱彼此作品，分享習(xí)作心得，在賞析和評價他人習(xí)作時，要做到內(nèi)容清楚、具體明確，最后結(jié)合同學(xué)的建議對習(xí)作進(jìn)行認(rèn)真修改[5]。

3.引導(dǎo)學(xué)生掌握群文閱讀方法

（1）多文本語言的篩選、比較與辨識。在群文閱讀中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過篩選、比較、辨識多文本語言，實(shí)現(xiàn)閱讀方式的優(yōu)化。例如，在第三單元（《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》《故宮博物院》）的群文閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生比較三篇課文的寫作風(fēng)格、表達(dá)方式、主題思想，比較《竹節(jié)人》和《故宮博物院》在描述方面的不同之處，比較《宇宙生命之謎》和《竹節(jié)人》在探索未知領(lǐng)域方面的異同點(diǎn)。

（2）議題與群文材料的對照與理解。在群文閱讀中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過對照議題與群文本的語言文字材料，實(shí)現(xiàn)對閱讀議題的理解與認(rèn)知。例如，可將《竹節(jié)人》中的“竹”與《故宮博物院》中的“宮殿”對照，以理解其在歷史文化中的地位和意義。

（3）根據(jù)不同閱讀內(nèi)容采取相應(yīng)的閱讀方法。在群文閱讀中，教師可引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合閱讀目標(biāo)與文本特點(diǎn)，采取科學(xué)的閱讀方法。例如，對《竹節(jié)人》，可采用朗讀、默讀法，以理解作者對竹的贊美和敬仰之情；對《宇宙生命之謎》，可采用略讀、掃讀法，以快速獲取文章的主要信息和科學(xué)家的研究成果；對《故宮博物院》，可采用精讀、細(xì)讀法，以深入理解文章對故宮的詳細(xì)描述及故宮的歷史文化價值。

（4）加強(qiáng)對群文閱讀議題的議論、評判與反思。教師可引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀的“比”“對”“讀”基礎(chǔ)上，對群文閱讀議題中的“人”“事”“物”“理”開展主觀性的評判與反思，從而更深入理解閱讀議題。例如，可組織學(xué)生圍繞“歷史文物對現(xiàn)代社會的意義”展開討論，探討《竹節(jié)人》《故宮博物院》所體現(xiàn)的歷史文化價值以及對現(xiàn)代人的啟示。

（5）注重群文閱讀過程的多元整合、建構(gòu)與統(tǒng)整。教師可引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀的“比”“對”“讀”“議”基礎(chǔ)上，對群文閱讀的議題、意義、成果進(jìn)行整合、建構(gòu)和統(tǒng)整。例如，可組織學(xué)生總結(jié)三篇課文的主要觀點(diǎn)和研究成果，理解其在探索未知領(lǐng)域、歷史文化價值等方面的共同之處，從而對歷史和宇宙生命之謎形成整體性認(rèn)識和理解。

四、語文群文閱讀教學(xué)實(shí)施要點(diǎn)

1.依托單元導(dǎo)語明確群文閱讀目標(biāo)

為使學(xué)生明確本單元的群文閱讀目標(biāo)，教師可組織學(xué)生自學(xué)單元導(dǎo)語內(nèi)容，并結(jié)合閱讀目的、自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)，選擇科學(xué)的閱讀方法，同時暢談對閱讀內(nèi)容的理解。這樣，可幫助學(xué)生從導(dǎo)語中找出本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對單元導(dǎo)語包含的信息進(jìn)行解讀，對“根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”形成初步認(rèn)知，并積極參與本單元的新知學(xué)習(xí)。

2.引導(dǎo)學(xué)生在自主探索中初步感知

在本單元的群文閱讀中，學(xué)生不需要預(yù)習(xí)。這是因?yàn)槿绻麑W(xué)生預(yù)習(xí)，教師就不能掌握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，就不能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情開展群文閱讀指導(dǎo)。教師可在學(xué)生自學(xué)單元導(dǎo)語的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《竹節(jié)人》的正文，感受單元導(dǎo)語的核心思想，從而形成真實(shí)、獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在具體實(shí)施中，教師可以兩個學(xué)生為一組，讓其自選任務(wù)后獨(dú)立閱讀，在自主探索中感悟單元導(dǎo)語的核心思想，再相互交流所發(fā)現(xiàn)的閱讀方法。

3.引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中深化感知

為深化學(xué)生對單元導(dǎo)語的感知，教師可在學(xué)生初步感知單元導(dǎo)語核心思想的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其精讀《宇宙生命之謎》，并進(jìn)行批注，以此掌握科學(xué)的思維方法和閱讀方法。閱讀教學(xué)要點(diǎn)具體如下。第一，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文《宇宙生命之謎》，從中探尋閱讀方法。要求學(xué)生快速默讀課文，明確課文閱讀目標(biāo)，并分析課文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。針對難讀字、難寫字、難解詞，以兩人為一個小組，組內(nèi)互相提問和答疑，最后全班集體梳理和總結(jié)，并思考課文的批注提示信息有哪些，同時從批注中找出有目的閱讀所需的閱讀方法。例如，判斷課文是否需要細(xì)讀，再圈出自然段落中的關(guān)鍵語句，判斷信息內(nèi)容的重要性；在重點(diǎn)段落中，將關(guān)鍵詞圈出來，以理順段落大意，對于沒有中心句的語段，應(yīng)對段意進(jìn)行概括，并判斷語段內(nèi)容的重要性。第二，給學(xué)生下發(fā)閱讀任務(wù)，讓學(xué)生總結(jié)有目的的群文閱讀方法，如“你在閱讀中是否發(fā)現(xiàn)其他星球上有生命存在”“科學(xué)家如何判斷其他星球是否存在生命”“人類能否有移居火星的可能”。第三，學(xué)會反思遷移，再次閱讀《竹節(jié)人》?？偨Y(jié)出群文閱讀方法之后，可引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀《竹節(jié)人》，并根據(jù)所選任務(wù)，探究如何閱讀才能實(shí)現(xiàn)高效，讓學(xué)生以兩人為一組開展交流，同時選取代表與其他小組分享學(xué)習(xí)收獲和閱讀變化[6]。

4.綜合應(yīng)用群文閱讀方法

《故宮博物院》屬于非連續(xù)性文本，為引導(dǎo)學(xué)生面對真實(shí)問題，綜合運(yùn)用在本單元群文閱讀中掌握的方法，教師可組織學(xué)生開展實(shí)踐探索活動，使其在探索實(shí)踐中提升群文閱讀能力。具體而言，首先要求學(xué)生閱讀課文，根據(jù)課前導(dǎo)讀提出的任務(wù)，綜合運(yùn)用掌握的群文閱讀方法自主梳理文本內(nèi)容，然后設(shè)計(jì)綜合遷移作業(yè)，讓學(xué)生以故宮博物院一日向?qū)У纳矸萁榻B故宮博物院。當(dāng)學(xué)生根據(jù)要求完成作業(yè)后，教師要對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評，并在班級分享優(yōu)秀作業(yè)。在點(diǎn)評時，可從學(xué)生對與任務(wù)有關(guān)的材料、信息的提取的全面性和專業(yè)性方面進(jìn)行點(diǎn)評，再根據(jù)學(xué)生在閱讀時的瀏覽、細(xì)讀過程，閱讀中對中心句和關(guān)鍵句的提取、對段落大意的概括以及所要補(bǔ)充的相關(guān)信息材料是否完成收集，尤其是在口頭表達(dá)時是否清晰完整等方面情況，優(yōu)化調(diào)整群文閱讀教學(xué)策略。

5.以寫作訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生的群文讀寫能力

進(jìn)入習(xí)作模塊后，教師可引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合生活體驗(yàn)，將自身在生活中感受到的美好寫出來，以此強(qiáng)化學(xué)生的群文讀寫能力。這就要求學(xué)生觀察并思考生活中有哪些美好事物，然后相互分享，形成初步寫作框架。在此基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生深度解讀習(xí)作要求，理順寫作基本思路，根據(jù)例文學(xué)會謀篇布局，最后根據(jù)提綱分享寫作思路[7]。

五、結(jié)語

綜上所述，群文閱讀教學(xué)是提高學(xué)生閱讀能力和語文核心素養(yǎng)的有效途徑。為提高語文群文閱讀教學(xué)的有效性，教師要遵循結(jié)構(gòu)化閱讀和集體建構(gòu)的閱讀理念，以培養(yǎng)學(xué)生的辨識提取、比較整合、評價反思、應(yīng)用創(chuàng)意四大能力為目標(biāo)，采取教材內(nèi)、教材外、教材內(nèi)外三種選文方式，針對知能生成、審美賞析、讀寫共生不同課型，采取相應(yīng)的教學(xué)方式，以達(dá)到提升群文閱讀成效的目的。

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Discuss on the Application of Group Reading in Chinese Language Teaching

Gou Yanning

（Gansu Province Qingyang City Zhenyuan County Pingquan Town Mawa Primary School， Qingyang 744517， China）

Abstract： In Chinese language reading teaching， group reading not only helps to stimulate students’ reading interest， cultivate their reading habits， improve their reading ability， but also helps to broaden their horizons and knowledge， promote their thinking and expression， and enhance their comprehensive literacy. In the teaching of Chinese group reading， teachers can scientifically combine group reading based on basic goals， important goals， high-level goals， and ultimate goals， adopt targeted teaching methods， actively improve the scientific and effective guidance of group reading， help students master group reading methods， and enhance reading comprehension and thinking abilities.

Key words： primary school Chinese language； group reading； basic objectives； important objectives； high order objectives； theultimategoal；group textcombination