摘要：閱讀是初中語文教學的重要內(nèi)容。一堂高效的語文閱讀課，可以提高學生的聽、說、讀、寫等多方面能力?；谒刭|(zhì)教育理念，教師要改變傳統(tǒng)的閱讀教學模式，以培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)為目標，以教改方針為指導，引導學生從閱讀中發(fā)掘課文的價值、感知作者的心境，在拓展學生知識視野的同時，促進學生全面發(fā)展。文章在分析培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)的意義、閱讀教學存在的問題的基礎上，重點探究培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)的有效策略，以此為語文教學改革提供方法借鑒。

關鍵詞：初中語文；閱讀素養(yǎng)；學生本位；預習；習慣；銜接

中圖分類號：G633.3文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）20-0085-04

閱讀是將文字符號轉(zhuǎn)換為具象事物和抽象觀念的過程。在閱讀過程中，學生只有準確領會文字符號的能指和所提，才能對文本作出符合作者本意的解讀，并在此基礎上形成自己的理解和解釋。初中生已經(jīng)具有一定的語言知識與邏輯思維能力基礎，因此，在閱讀教學中，教師要將重點放在培養(yǎng)其閱讀素養(yǎng)方面。而學生閱讀素養(yǎng)的提高是一個循序漸進的過程，與學生的學習熱情、教師的教學方法等有密切關系。這也是語文教學改革的重點。本文結(jié)合教學實踐，重點探究培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)的有效策略。

一、語文閱讀素養(yǎng)概述

語文閱讀素養(yǎng)是指學生具備的閱讀能力和素養(yǎng)，其包含對文本的理解、分析和評價能力，以及對語言的敏感度和創(chuàng)造性思維。在語文教學中，教師可通過培養(yǎng)學生的閱讀習慣、豐富學生的閱讀技巧、提高學生的閱讀素養(yǎng)，幫助學生更好地理解和運用語言，提升語文知識整體運用水平。這也是目前語文教學改革的重要內(nèi)容。如果學生積極參與閱讀活動并進行大量閱讀，其對語言的拆分能力會越來越強，對文本的解讀和解構會越來越得心應手，而且知識儲備也越來越豐富，知識視野也越來越開闊。為此，語文教師要基于語文新課標的要求，引導學生進行廣泛且有意義的閱讀，積極提高學生的閱讀素養(yǎng)，豐富學生的文化底蘊[1]。

二、初中語文教學中培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)的意義

1.有助于落實學生本位教育理念

學生本位是一種以學生為中心的教育理念。在學生本位教育理念下，教師要了解學生的學習情況，制定適合學生學情的教學目標，因材施教。例如，基于部分學生閱讀興趣不濃、閱讀能力不強的學情，教師可在閱讀教學中引入寫作教學，即以寫作來提升閱讀教學效果，首先讓學生深入思考所學課文，然后以讀后感、讀書筆記等書面形式表達對課文內(nèi)容的理解和感悟。這樣，通過寫作，學生可更加深入地思考課文的主題及涉及的情感和價值觀，從而提高閱讀理解水平[2]。

2.有助于促進學生全面發(fā)展

語文教學在培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力方面具有積極作用，而這些能力直接關系到學生的成長與發(fā)展。所以，在語文閱讀教學中，教師要引導學生最大限度地利用時間，高效吸收課堂教學內(nèi)容，并閱讀大量課外文本，以閱讀素養(yǎng)的提高促進語文綜合素養(yǎng)的提高，實現(xiàn)全面發(fā)展。

3.有助于豐富學生的知識儲備

書是人類進步的階梯，好的閱讀作品可潛移默化地感染學生，使其形成對“真善美”的正解認識，更加睿智，成長為尊重生命、熱愛生活的個體。為此，教師可在閱讀教學中引導學生廣泛涉獵古今中外各種體裁、題材的作品，讓學生與書中的人物或作者進行心靈交流，在提高學生閱讀素養(yǎng)的同時，提高學生的思考能力，開闊學生的眼界，豐富學生的知識儲備。

三、初中語文閱讀教學存在的問題

1.教師方面

（1）未凸顯學生的課堂主體地位。在初中語文閱讀教學中，部分教師將自己作為課堂主體，掌控課堂進程，而學生則處于被動接收知識的狀態(tài)。這種教學模式無法發(fā)揮學生的主觀能動性，難以滿足學生的閱讀需求，甚至容易讓學生產(chǎn)生厭學心理[3]。另外，部分教師過于重視語言知識、技能訓練，忽略學生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)，忽略學生的思維能力、理解能力和學習能力培養(yǎng)。

（2）閱讀教學方式單一。在閱讀教學中，部分教師采用的教學方式單一、固化，如以講授的方式引導學生逐字逐句地分析課文，或未根據(jù)學生的個體差異提供個性化的學習資源、采取差異化的教學方法[4]。這也是導致初中語文閱讀教學效率低下、質(zhì)量不高的主要原因之一。此外，部分教師給學生布置的閱讀材料過于簡單，導致學生的閱讀停留于表面。

2.學生方面

（1）課堂表現(xiàn)不佳。受傳統(tǒng)閱讀教學方式影響，部分學生對閱讀學習的主動性不強或缺乏正確的閱讀方法，如以一目十行的方式閱讀，未對文章進行深度剖析，未對文章主旨進行歸納[5]。另外，部分學生對閱讀不感興趣，缺乏重視，或在閱讀理解和表達方面存在一些局限，習慣于按照教師的要求來進行閱讀，缺乏獨立思考和個性化表達。

（2）課外閱讀效果不好。語文課堂教學時間相對有限。為此，學生要充分利用課余時間多讀書、讀好書，以此鞏固、補充課堂學習內(nèi)容。但在實踐中，部分學生存在課外閱讀時間少或課外閱讀量少的情況。有的學生在課外閱讀中則因缺少有效指導，未能真正理解課外閱讀文本的內(nèi)容，導致閱讀效果不理想[6]。

四、初中語文教學中學生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.從課前預習入手，培養(yǎng)學生的認讀能力

所謂預習，就是在上課之前了解并掌握所學的知識，初步理解文本主題。例如，在《濟南的冬天》的教學中，教師可布置如下預習作業(yè)：了解老舍先生的生活經(jīng)歷以及文章創(chuàng)作背景。在閱讀中，對于不認識的漢字、不理解的語句可借助字典或網(wǎng)絡等輔助工具，加以標注，并嘗試對全文進行分段，找出文中描寫景色的修辭手法，總結(jié)作者想要表達的思想感情。然后，教師可基于學生的“預讀”情況，在講解基礎知識的基礎上，重點講解學生在預習中存在的難點?？梢姡邦A讀”可有效解決傳統(tǒng)語文教學中重點不突出的問題，有助于提高學生的學習效率和課堂教學效率。又如，《沁園春·雪》涉及的生字較多，如果學生不能準確讀出生字的字音、理解其含義，就不能完全理解這首詞。為此，教師可引導學生將課前預習的重點放在掌握這首詞中字詞的讀音和含義上，如“妖嬈、折腰、文采、風騷”等。在攻克字詞難關之后，學生就可借助教師的講解，深層次理解本詞的內(nèi)涵，并在這一過程中發(fā)展自身的閱讀能力?？梢姡n前預習是一種有效的訓練方式，有助于提高學生的認讀能力和閱讀課堂教學效率[7]。

2.堅持以人為本，培養(yǎng)學生的閱讀習慣

（1）培養(yǎng)學生延伸拓展的閱讀習慣。在語文閱讀教學中，教師應堅持以人為本、整體發(fā)展的教學原則，注重因材施教，根據(jù)學生的不同情況開展針對性教學，積極培養(yǎng)學生的閱讀習慣。為此，教師應不斷更新教學理念，以核心素養(yǎng)為指導，在課堂上以提問的方式激發(fā)學生的閱讀興趣和熱情，并鼓勵學生在課后基于課堂教學內(nèi)容進行拓展性閱讀，以此形成良好的閱讀習慣[8]。例如，《陋室銘》被稱為逆境里的贊歌，在失意中蘊含著詩意。在課堂上完成逐字逐句的講解后，教師可鼓勵學生在課后閱讀劉禹錫的其他詩詞作品，如《烏衣巷》《酬樂天揚州初逢席上見贈》《望洞庭》《竹枝詞二首·其一》《秋風引》等，對于學習能力較強的學生，還可鼓勵其了解劉禹錫的生平及其所處的歷史背景。這樣，基于豐富的歷史知識儲備，學生可讀懂與劉禹錫同時代的其他詩詞作者的作品。

（2）培養(yǎng)學生批注的閱讀習慣。批注式閱讀就是在閱讀過程中將自己的所思、所感、所惑，以文字的方式在文中及空白處進行標記。批注的過程就是學生思考的過程，有助于加深學生對課文內(nèi)容的理解，提高學生的閱讀能力。例如，在教學《出師表》時，教師可引導學生在“親賢臣，遠小人”這句話的旁邊標注“其表面意思是親近賢臣，疏遠小人，實則體現(xiàn)了諸葛亮‘北定中原’的堅強意志和對蜀漢忠貞不二的品格”，同時說明駢體已在東漢后期盛行。這樣，可幫助學生更好地理解文本內(nèi)容，認真推敲文章中的字、詞、句子，進入深度閱讀狀態(tài)。

（3）培養(yǎng)學生寫讀后感的閱讀習慣。在語文課堂上，部分教師把讀和寫分開教學，導致學生對文本的理解不深、寫作能力低下。語文教材選用的文本都是國內(nèi)外名家的佳作，也是最佳的作文范本。而“創(chuàng)造是靈感的爆發(fā)”，學生在與文中人物或作者進行心靈交流時，會有所感、有所悟。對此，教師可鼓勵學生把所思所想用隨筆的形式記錄下來，以此提高學生的閱讀能力和寫作能力。例如，在教學《春》時，教師可首先帶領學生有感情地朗讀課文，然后分析課文采用的比喻、擬人、排比等寫作手法。當學生理解課文內(nèi)容、掌握課文的呈現(xiàn)方式后，教師可引導學生把自己的閱讀感受寫下來，并將文中出現(xiàn)的修辭手法運用其中，促進學生讀寫水平的同步提升。

（4）以經(jīng)典閱讀文本為載體，培養(yǎng)學生的閱讀鑒賞能力。語文教材中的很多課文都具有語言美、意境美、思想美和情感美的特點。為使學生真正感受到文章之美，教師要引導學生掌握鑒賞的技巧。例如，我國臺灣地區(qū)著名詩人余光中的代表作———《鄉(xiāng)愁》具有單純而豐富的美感。在教學中，教師可在引導學生理解詩歌精神內(nèi)涵的基礎上，使其感受到詩歌蘊含的多種美感，如指導學生劃分詩歌的閱讀節(jié)奏，以感受詩歌的節(jié)奏之美，或從詩歌的藝術構思中感受其結(jié)構之美。

3.以合作交流為平臺，開展探究性學習

合作學習是學生進行自主探究的一種方式。這就要求教師給學生提供足夠的時間、空間，讓其在小組中發(fā)揮各自特長，在思維碰撞中共同完成任務。為此，教師可在課前設計一些與教學內(nèi)容有關的問題，引導學生以小組為單位搜集資料，然后分組以合作交流的方式來解決問題，以此培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和自主學習能力。例如，在教學《海燕》一課時，教師可將學生分成三個小組，讓其帶有感情地分別朗讀暴風雨孕育之時、暴風雨逼近之時、暴風雨即將來臨之時表現(xiàn)海燕狀態(tài)的內(nèi)容，然后相互交流閱讀內(nèi)容，品讀文章的語言之美，領悟文章的情感之美，并研讀文章中的形象，理解文章中的意象，從而對文章內(nèi)容形成深度理解。這種協(xié)作學習方式既有助于培養(yǎng)學生的合作意識，又有助于學生認識到自己的優(yōu)點和不足，并進行針對性調(diào)整。

4.利用網(wǎng)絡實現(xiàn)“少教多學”，培養(yǎng)學生的自主學習能力

在閱讀教學中，部分教師一味地向?qū)W生灌輸知識，導致學生缺乏自主學習意識和自主學習能力。基于新課改理念，教師要積極優(yōu)化閱讀教學方法，實現(xiàn)葉圣陶先生提出的“不用教師來教，而讓學生自己去看”的構想，即“少教多學”，如充分利用現(xiàn)代信息技術來增強閱讀課堂的吸引力，達到“少教多學”的效果。例如，在教學《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》時，教師可利用網(wǎng)絡搜尋有關資料，以補充課堂教學內(nèi)容，同時鼓勵學生利用課余時間搜索感興趣的資料，使學生對沙漠的認識變得多元化。在上述教學環(huán)節(jié)，教師不是把所有的知識都教給學生，而是讓學生去尋找學習資料，去思考，并形成自己的理解。這種教學方法可在拓展學生閱讀范圍的同時，提高學生的自主學習能力和閱讀理解能力。但“少教多學”并不意味著不教，對于學生的閱讀活動，教師要進行相應引導，幫助學生學會獨立思考，以加深對作品的理解。例如，《桃花源記》圍繞人們對美好生活的向往展開。在教學中，教師可借助多媒體創(chuàng)設生動的教學情境，將學生帶進文本，并引導學生細讀細思，體會作品表達的情感，形成自己的理解和感悟，從而不斷提升學生的閱讀理解水平和自主學習能力。

5.注重課外閱讀，實現(xiàn)課堂內(nèi)外的有效銜接

初中生的閱歷有限，其需要借助大量的閱讀材料來豐富知識積累，提高對外部世界的認知。所以，在確保學生深入理解課堂教學內(nèi)容的前提下，教師可適當布置一些課外閱讀活動，而在選擇課外讀物時，要在課堂教學內(nèi)容的基礎上向外拓展，實現(xiàn)課堂內(nèi)外的有效銜接。例如，在講到李白和杜甫創(chuàng)作的詩歌作品時，可把《唐詩三百首》介紹給學生，并讓其背誦自己感興趣的詩歌；在教學《香菱學詩》時，可結(jié)合《紅樓夢》中的片段，指導學生分析其中的人物和語言描寫特點，使其獲得寫作靈感；在學完魯迅先生的《社戲》后，可把魯迅的故事和作品介紹給學生。另外，教師還可引導學生結(jié)合課文內(nèi)容以及課外閱讀文本觀看相關視頻，以加深學生對閱讀內(nèi)容的理解。例如，在《三顧茅廬》中，劉備求才心切，諸葛亮審時度勢，謀定而后動。在教學中，教師要著重引導學生分析文章對兩位人物的語言、動作描寫。那么，文章中提到的關羽、張飛等人對劉備的勸阻又有何意呢？部分學生未完整閱讀過《三國演義》，對文中的人物關系和總體結(jié)構缺乏系統(tǒng)了解。為此，教師可適當結(jié)合《三國演義》中的其他情節(jié)，引導學生了解劉備的“思賢若渴”以及諸葛亮與周瑜斗智斗勇的故事，并鼓勵學生利用課余時間閱讀《三國演義》，同時輔以視頻資料進一步理解其中的情節(jié)。這樣，通過拓展課堂教學內(nèi)容，開展整本書閱讀活動，可進一步提升學生的閱讀能力。為檢驗學生的課外閱讀效果，教師可組織多種形式的課外閱讀交流活動，如在班級組織每周一次的“分享閱讀”活動，鼓勵學生分享自己的課外讀物、讀后心得，使其不斷擴大閱讀范圍，讀好書，并在書香的浸潤中實現(xiàn)全面發(fā)展。

6.以讀寫結(jié)合形式，同步提高學生的讀寫能力

將寫作有機融入閱讀教學中，是提高學生閱讀素養(yǎng)的有效途徑。基于素質(zhì)教育理念，教師要在閱讀教學中堅持學生主體性原則，給學生提供更多閱讀思考空間以及創(chuàng)作空間，使其發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，將閱讀中的所思所想落實到筆端，實現(xiàn)閱讀理解能力和寫作能力的提升。例如，在《故鄉(xiāng)》中，魯迅對“閏土”和“楊二嫂”兩個人物的描寫運用了對比手法，以凸顯其鮮明的個性。在教學中，教師可引導學生從外貌、語言、神態(tài)等方面描述閏土、楊二嫂二十多年來的變化，再結(jié)合相關背景知識，分析人物性格、心理變化的原因，以及導致變化的社會因素，以便更好地把握作品內(nèi)涵。然后，教師可引導學生模仿文中的寫作手法，以《我認識的一個人》為題目寫一篇作文。在寫作中，學生要積極思考，調(diào)動已經(jīng)掌握的閱讀知識，如人物、環(huán)境、心理描寫技巧，以凸顯人物的個性特點，將人物塑造得更豐滿、更立體。可見，讀寫結(jié)合活動，既有助于學生鞏固所學內(nèi)容，更加深刻地掌握作品的創(chuàng)作手法，養(yǎng)成從閱讀中汲取文章寫作精髓的好習慣，又有助于提高學生的寫作水平。

五、結(jié)語

總而言之，在中學語文教學中，教師要注重培養(yǎng)與提高學生的語文閱讀素養(yǎng)，為學生進行深度語文學習以及長遠發(fā)展打下堅實基礎。在教學實踐中，教師要注重激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的認讀能力、探究能力、讀寫能力、自主學習能力，使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣，成長為愛讀書、有思想的時代新人。

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Exploration of Strategies for Cultivating Reading Literacy in Junior Middle School Chinese Language Teaching

Huang Qin

（Guizhou Province Changshun County Guangshun Town Guangshun Middle School， Changshun 550701， China）

Abstract： Reading is an important part of middle school Chinese language teaching. An efficient Chinese reading class can improve students’ abilities in listening， speaking， reading， writing， and other aspects. Based on the concept of quality education， teachers should change the traditional reading teaching mode， with the goal of cultivating students’ reading literacy and guided by educational reform policies， guiding students to explore the value of the text and perceive the author’s mood from reading， while expanding their knowledge and vision， and promoting their comprehensive development. On the basis of analyzing the significance of cultivating students’ reading literacy and the problems in reading teaching， the article focuses on exploring effective strategies for cultivating students’ reading literacy， in order to provide methodological references for the reform of Chinese language teaching.

Key words： junior middleschoolChineselanguage； readingliteracy；studentoriented； preview；habits；connection